树立大语文观　提升小学生语文素养

【摘要】随着素质教育的逐渐渗透，语文教学中对于学生语文综合素养的要求越来越高。而我们知道语文教材虽然是语文教育内容的载体及语文教学的依据，但是它的版面有限，所承载的内容也是有限的，难以满足新时代素质教育背景下学生的学习需要。本文就是在这个基础上，结合大语文观的教学理念，通过开展口语交际、指导学生课外阅读、课外写作等，论述大语文观教学的意义与运用策略，希望能为提升学生的语文素养助力。

【关键词】小学语文  大语文观  学生素养  意义  策略

【中图分类号】G623.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）01-0028-03

根据小学语文课程标准，新时期小学语文教学应以促进全体学生发展为本，培养学生终身学习能力，从而为今后的学习与生活打下良好的基础[1]。为达成以上教学目标，教师需要树立大语文观，认识到语文教学不仅是授之以鱼的活动，更是“授之以渔”的活动，更加重视培养学生自主获取信息、自主学习的能力，全面提升学生的语文素养。如果仅仅依靠有限的语文课堂教学时间，依托课内有限的课文教学，无法有效达成这一教学目标。教师需要根据语文课程教学主题和主要内容，加强课内外的联系，挖掘与收集丰富多元的语文学习内容，探寻更多的语文学习方式与途径，引导学生自主学习、合作学习与探究学习，从而丰富学生的知识储备，开阔学生的眼界，提高自主学习能力，发展终身学习观念。

一、大语文观的主要内容

1.大教材观是实现大语文观的基础

大教材观是指将所有适合阅读的文字材料当作教材，以及根据教学目标，选择科学的、健康的、适当的内容展开教学。对于语文学科教学，教师不要局限于教材阅读材料，更应该从课外书籍、报刊杂志、名人名篇中选择合适的阅读材料，引入到课堂教学中，以此丰富阅读教学内容，拓展学生视野，练习与巩固学生的阅读能力。语文考试中的课外阅读篇目包含有人文社科与自然科学等，只有在课堂教学中加强多方面的阅读教学，才能促使学生更好地解答各类阅读问题。

2.大课堂观是实现大语文观的前提

课堂不仅是教室内的课堂，生活处处都是课堂。语文教师除了要做好课堂教学，还要善于引导学生积极参与社会实践，在校园、家庭与社会中学习知识、总结经验和认识世界。教师可以指导学生注意从生活中学习语文，以及善于“找茬”：比如可以学习宣传广告、产品说明书、门外对联等的用词用语，试着进行仿写；可以研究歌曲、热点新闻和政府工作报告的遣词造句技巧等；还要善于发现市面上广告牌等地方的错别字，比如将“家具广场”错写成“家俱广场”。教师还可以定期组织语言相关活动，比如举行知识竞答、辩论赛和演讲比赛等，引导学生积极参加课外兴趣小组，以及积极参与社会调查、街谈巷议等活动。通过这些方式，教师指导学生走出教室，走入到生活实践中，在生活的大课堂上更好地学习语文，以此培养和提升学生的语文素养和语言表达能力。

3.大教法观是实现大语文观的措施

教学有法，但无定法。新课改背景下，教师应当积极转变过去单一的教学方法，通过运用多种多样的教学方法，引发学生自主学习与合作探究学习。大教法观，就是打破传统固定的、单一的、机械的教学方式，摒弃形式主义，更加注重实用性，借助丰富资源与多种工具，选用或者创设多种教学方法。比如，教师可以运用小组合作教学法、翻转课堂教学法、角色扮演法等实施教学，通过落实这些教学方法，可以更好地指导学生自主学习语文知识，训练学生的遣词造句技巧和语言表达能力，在循序渐进中培养与提高学生的语文学科核心素养。

二、大语文观在语文教学中的作用

1.能促进学生多方面发展

语文这门学科涉及面非常广，在我们生活中、工作中无处不有，无处不在。但是由于传统语文教学观念的影响，我们目前的语文教学还有一定局限性，没有把语文学科的作用发散出来，让学生深入感受语文，所以看似我们的学生从小学到高中、大学都在学习语文，可是他们的思想、文学素养、语言表达、文案拟写等能力都非常薄弱。这就在一定程度上弱化了语文教学的作用，违背了语文教学的初衷。而大语文观的教学理念，它不但从思想上跳脱了语文教材，从内容上也突破了语文教学的局限。它把语文的内容向纵深拓展，把学生的视角引向生活，让学生在生活的方方面面中都能学习语文，拓展学生学习语文的渠道、丰富学生语文学习的内容。比如，学生可以通过阅读各类书籍；可以在上下学的路上阅读路边广告牌上的广告语；可以听身边的人交流，从他们的语言中获得有用的语言积累，素材积累；可以结合新媒体，在网上阅读各种有用的、“无用”的文字；也可以通过观看一些综艺节目，学习一些兴趣，如唱歌、跳舞等等。这些不但能让学生从多方面获得语文知识，增长见识，开阔学生眼界，还能提升学生文学素养和处世能力等，促进学生多方面发展，从而升华大语文观的教育教学意义。

2.能促进学生阅读兴趣的提升

阅读在任何时期的语文教学中，它的重要性都是不言而喻的，它对于学生语文情感的培养、思想的培养、文学素养的提升是其他学科无法取代的。课本虽然涉及到了寓言、叙述文、说明文、神话、小说、诗歌等各个方面，但是由于语文教材承载量有限，内容还是相对薄弱，尤其是在这个网络时代，各种文学作品层出不穷，就更显得语文教材的单薄与局限，难以培养或者提升学生的阅读兴趣，给学生的语文学习造成潜在的障碍。而作为新时代的小学语文教师，如果在语文教学中结合大语文观的教学理念，拓展学生的阅读渠道，结合生活、网络、信息技术等，给学生提供或者引导学生接触更多的阅读内容，让学生从阅读中感受到语文的多元化、生活的多彩、情感的温暖、世界的奇妙等等，就能促进学生阅读兴趣的提升。比如，让学生除了阅读课文以及相应的拓展式的课外阅读内容外，教师还可以让学生自主阅读自己感兴趣的东西，如一些优秀的公众号文章、人物传记、幽默笑话、百科知识等。当然，也可以让学生观看一些节目，如《朗读者》《见字如面》《典籍里的中国》等等，这些不但能实现大语文观的教学目的，而且对于学生阅读兴趣的提升，语文素养的提升都是非常重要的。

三、树立大语文观与提升学生语文素养的主要举措

1.结合大语文观，开展口语交际活动

口语交际包括听力和对话两项基本能力，对于发展学生的表达能力、思维能力和人际交往能力等具有重要的作用。在小学语文教学中，结合大语文观，提升学生的语文素养，首要任务是开展丰富多样的口语交际活动，培养学生的口语交际能力。口语交际活动包括课上活动与课下活动：在课上活动中，教师可以教授学生口语交际的方法与技巧，指导学生多阅读和多训练；在课下活动中，教师可以指导学生积极参与各项活动，在生活实践中逐步提高口语交际能力。

例如，部编版小学语文教材的每个单元都包括口语交际的板块，教师可以结合板块的内容，组织开展口语交际活动。在三年级下册的第一单元口语交际板块中，其主题是“春游去哪儿玩”，教师可以先准备丰富多彩的教学课件，先展示祖国山河的自然美景与人文景观，比如泰山十八盘、黄山迎客松、西藏纳木错、新疆赛里木湖、八达岭长城、北京故宫、上海外滩等，吸引学生的眼球，然后提问：你知道我们家乡都有哪些美景吗？先让学生交流探讨，然后展示本地的美景，让学生说说这些地方有什么好玩的，通过分组讨论，小组提出推荐地点，之后进行全班交流，让各小组将推荐理由说清楚，最后投票选出最值得去的地方。

2.运用大语文观，指导学生课外阅读

唐代大诗人杜甫说：读书破万卷，下笔如有神；现代著名作家老舍说：多读，可以改进你的写作技能；前苏联思想家高尔基说：书籍是人类进步的阶梯；科学家牛顿说：我之所以能成功，是因为站在了巨人的肩膀上。由此可见，读书是非常重要的，它是提高学生语文素养的重要路径。读书对于个人具有潜移默化的影响，不仅能够增加学生的知识储备、学习其中遣词造句的方法，而且能够开阔学生的眼界、丰富学生的精神内涵。在大语文观下，教师应当指导学生课外阅读，要求学生广泛涉猎各类书籍，以此培养学生的阅读能力[2]。

例如，根据小学生的知识基础和理解能力，教师可以指导学生在课余时间多读书、多看报、多看新闻，关心与关注国家大事与国际新闻。针对不同的阶段，教师可以指导学生阅读古代经典书籍、近现代散文集与小说、唐诗宋词与现代诗歌、童话故事、寓言故事、名人名言选集等。比如在四年级上学期，可以推荐学生阅读《老舍散文选》《昆虫记》《中国神话故事》《希腊经典神话》《中国历史故事》等；在四年级下学期，可以推荐学生阅读《小英雄雨来》《古代励志故事》《繁星·春水》等。在推荐阅读之后，教师还可以指导学生课外阅读方法，比如：制定阅读计划，如一天阅读10页书；先读前言和目录，选择感兴趣的篇目略读，之后进行系统阅读；注意做批注和写感想，在全书阅读之后写下读后感。

3.借助大语文观，指导学生作文写作

阅读与写作具有相辅相成与互为提高的关系，俗话说“腹有诗书气自华”，大语文观背景下，在指导学生广泛涉猎古今中外的优秀书籍后，教师还需要指导学生写作，包括在阅读之后写读后感，写随笔、日记和周记，专题写作等[3]。

例如，部编版四年级下册的《纳米技术就在我们身边》的教学完成后，教师可以指导学生根据本篇课文的写作方法，根据自己的知识储备和生活经验，选择一项科学技术内容，搜集这方面的资料，试着进行仿写。比如教师可以指导学生选择“人工智能”“自动驾驶”“虚拟空间”“计算机和互联网”等，让学生去《十万个为什么》《万物简史》《万物云钻的秘密》《它们是怎么运作的》等书籍中搜寻资料，或者去互联网上查阅资料，然后试着写作。平时，教师可以布置写日记或者写周记的任务，根据学生写作情况进行讲解，从而慢慢提升学生的写作水平。

4.根据大语文观，组织多元实践活动

在小学语文教学中，根据大语文观的教育理念，教师除了组织一般性质的语文教学活动，还应该丰富语文教学内容，组织多元实践活动，超越课本的限制，带领学生在课堂内外自由活动，在搜集资料、观察生活、自主学习、小组探讨的过程中，更好地提高知识储备和语言表达能力，提高语文核心素养。

例如，部编版五年级下学期的第二单元，其中四篇文章都选自明清“四大名著”，内容丰富、生动有趣、故事性强，在教学之后，教师可以指导学生分组参与角色扮演，一同表演课本剧，通过这项活动可以培养学生的语言表达能力以及合作学习意识。在课后，教师可以组织知识竞答、演讲、朗诵、辩论赛、做手抄报、读书分享活动等，还可以组织趣味十足的“你演我猜成语”“歇后语找尾巴”等活动，引导学生积极参与到这些活动中，更好地培养学生语言表达能力以及提高学生语文素养。

5.落实大语文观，培养学生健全人格

在立德树人背景下，落实大语文观，在小学语文教学中还应重视培养学生健全人格，通过开展专题教学活动，以及借助口语交际、课外阅读、作文写作和其他实践活动，将立德树人融入其中，培养学生正确的价值观念、良好的道德品格。

例如，在课外阅读活动中，教师应当多指导学生阅读寓意深刻的寓言故事或者成语故事，比如《刻舟求剑》《滥竽充数》《画蛇添足》《南辕北辙》《杯弓蛇影》等；还可以指导学生多阅读人物传记，从名人的经历中感悟做人做事的道理；以及指导学生多阅读历史故事，感受五千年的文明历史，形成民族自豪感，阅读近代以来的屈辱历史，形成民族责任感，培养学生爱国主义情感。

四、结语

综上所述，结合“树立大语文观，提升语文素养”的理念，探究新课改背景下小学语文教育教学策略，教师需要明确大语文观的深刻内涵，明确当前语文教学中存在的一些问题，改变传统的教育理念与落后的教学方式，更加重视突出学生的学习主体地位，通过组织开展丰富多样与生动有趣的教学活动，引领学生积极参与其中，在循序渐进中培养与提升学生语文素养。

参考文献：

[1]李林保.树立大语文教学观 提升学生综合素养[J].读与写（下旬），2017，14（28）：6-7.

[2]赵红娟.浅谈树立大语文教育观构建小学语文教学基本模式[J].课外语文，2019（6）：18-18.

[3]王岩锁.抓好语文四模块教学 提升学生语文综合素养[J].甘肃教育，2020（9）：42.