初中英语教学中如何创设问题情境引领学生的创新思维

【摘要】创设问题情境是课堂教学中引领学生思考，启迪学生智慧，培养学生创造性学习能力与创新思维的主要手段。在初中英语教学中，教师结合教学需要，立足于学生，大胆创设问题情境，引发学生思考，促进学生深入学习，是实现教学目的的途径。笔者尝试从“问题情境要尊重学生差异性”“问题情境要具有艺术性”“问题情境要具有信息化”等策略，就问题情境引领学生创新思维的养成，展开论述。希望抛砖引玉，有更多更好的观点，共同促进英语教学的发展。

【关键词】初中英语  问题情境  学生  创新思维  策略

【中图分类号】G633.41   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）01-0055-03

新时代的初中英语学习，不能完全靠死记硬背，要让学生的学习思维与时俱进，在学习过程中有创造性、创新性，灵活学习英语，把学与用结合起来，教师在教学中就要采取一些手段，为学生创设问题情境，引导学生思考，才能实现素质教育背景下的英语教学，使学生在学习知识的同时，学习能力也水涨船高。这样不但能让学生跳出死记硬背的语言学习方法，在运用中学习语言，提升英语成绩，为培养学生创新思维打好基础，更能实现新时代的英语教学目的，升华初中英语教学的意义。

一、问题情境在初中英语教学中的意义

1.能激发学生的探究欲

学生都是有惰性的，尤其是初中生，正处在成长的关键阶段，有叛逆的倾向性。如果教师在教学中不采取一些手段，把他们引入教学内容，很难让他们深入学习，有效完成学习任务。初中英语教学中，教师根据教学内容为学生创设问题情境，既能活跃课堂教学的气氛，还能引领学生不断探究，更能激发学生的探究欲，有利于学生创新思维的培养。比如，在“What does he look like？”的教学时，教师结合词汇和短语的学习目标，让学生把课文中的陌生词汇、关键词汇，以及重要短语找出来，并写下来等等。这种问题情境虽然不复杂，学生也很容易完成，但是这种学习的形式、方法，更能引起学生的兴趣，激发他们的探究欲，既能让他们进行探究性学习，还能促进他们创新思维的养成。

2.能使课堂教学顺利推进

作为教师，笔者一直错误地以为，问题情境的创设只是引领学生深入学习的手段，忽视了其对于课堂教学的推进作用。其实，在初中英语教学中，问题情境的创设，不只是为学生服务的，也是为教师的教学服务的。有了问题情境，不但能突出课堂教学重点，还能体现教学的目标性，使教学顺利进行，保证质量。比如，在教学中，由于教师设计的内容不够新颖，教学方法单一，引不起学生的注意，使学生注意力涣散，学习效率低下。针对这种情况，如果教师能及时结合内容，凭借自己多年的教学经验，根据学生的实际情况，为学生设计有趣的问题情境，不但能激活课堂氛围，让教学顺利进行，还能点燃学生的学习热情，使学生紧跟学习内容，深入学习，每个人的学习质量都会不同程度地提升，很好地培养了学生的学习能力。

二、初中英语教学中有效创设问题情境的策略

1.问题情境创设要尊重学生的差异性

在任何学科教学中要激发学生的潜力、创造性，就要尊重学生的基础，激活学生的发力点，学生才会在学习中有创新的可能，才能使学生的创新思维得到培养。所以，作为初中英语教师，要想在教学过程中培养学生的创新思维，让学生发展式学习的思维不断提升，在问题情境的创设中，就要注意分层，要关注学生之间的差异，给学生力所能及的问题情境，学生才能融入其中，在参与中去发现、去创新，不断靠近知识本质，走进课堂教学核心，掌握课堂知识，培养创新思维。

比如，在“What does he look like？”的教学中，教师创设的问题情境要有层次性、差异性，才能达到启发、引领学生创新思维的目的。如，对于处在基础层的学生，教师可以在教学中，利用多媒体课件，给学生展示一些与教学内容相关的词汇，让学生把有关人物外貌描写的单词找出来，再引领学生思考，并用恰当的词来描写一下自己的外貌。要学生注意个性、特点，这不但要求学生准确选词，还要具有创新性的描述。再如，对于基础扎实，学习能力较强的学生，教师直接可以运用多媒体为学生设置问题情境，让学生听、说，再练习自己总结几句描写人物外貌的句子等。语言的描写从来都是个性的，充满了创新的可能性，所以，只要教师结合课堂教学的需要、英语学科的特点，关注学生的差异性，根据不同学生设计不同的问题情境，就能缓解学生的学习压力，释放学生潜能，使学生创造性学习的热情被激活，从而为学生创新思维的养成创造条件。

2.问题情境创设要具有艺术性

英语和汉语一样，是语言性的学科，应用性比较强。再加上英语学科的丰富性，在教学中创新性的可能性比较大，能创新的元素也比较丰富。作为初中英语教师，在英语教学中要尊重英语学科的这些特性，为学生创设具有艺术性、个性化的问题情境，引领学生思考，发展、培养学生的创新思维。

比如，在“What were you doing when the rainstorm came？”这篇课文教学时，教师可以为学生播放一些图片，如暴风雨中正在狂跑的人们、在抢险的解放军战士、在路上骑行的快递小哥、在指挥交通的交警等，以此来增强学生现场感，强化学生的感性认识。然后，教师可以问学生：“What were you doing？”或者为学生创设一个问题情境，让学生互相提问，回答。我们知道，每个人在暴风雨来临时做的事情是不一样的，要让学生的回答有个性，就要引导学生真实表达，真实描述。再比如，教师可以结合课文内容，为学生播放一段影视片段中的暴风雨，让学生对暴风雨中发生的故事、场景进行演绎，然后说说感受、体会等等。教师还可以把最近出现的暴风雨场景描述给学生，让学生用英语尝试翻译。这样不但能激活课堂气氛，增强学生现场感，拉近英语课堂与生活的距离，还能切近主题，实现本课堂的教学目的，为学生理解课文打基础。在英语这样的语言学科教学中，教师要结合学科的特点，多引导，多提问，要引导学生拓展式学习，培养学生的发散性思维、创新性思维，才能提升学生对语言的灵活运用，提升学生的英语素养，实现艺术性问题情境的引领作用，从而推动英语教学的良性发展。

3.问题情境创设要具有信息化

信息化时代，工作、学习、生活都离不开信息，离不开网络。因此，在初中英语教学中，教师要为学生创设问题情境时，一定要结合信息化，要具有信息化的元素，要引领学生活用信息技术、网络资源，为学生创新思维的形成打好基础。

（1）在预习环节结合信息技术创设问题情境。信息时代，拒绝学生运用信息技术是不可能的，所以教师要运用信息技术的辅导性、指导性、丰富性特点，在预习环节用问题引导学生运用信息技术，网络资源，培养学生的创造性学习，使学生的创新思维得以养成。比如，在“What were you doing when the rainstorm came？”这篇课文的预习环节，教师要跳出传统、固定的模式，如，让学生扫清陌生的词汇、短语；阅读课文，感知课文；画出中心句；标出段落等等。教师可以为学生设计问题情境的预习作业，让问题引导学生，拓展学习思路。如让学生通过网络找几张狂风暴雨中令自己感动的图片，并把其中的场景、故事试着用英语写下来。还可以给学生一段狂风暴雨的视频，问学生：同学们观看视频，能不能把你看到的、听到的、感受到的描写下来。这不但能锻炼学生的语言表达能力、感知能力，还能激发学生的求知欲，让他们急切地想知道课文中对狂风暴雨的描写，为理解课文、学好课文做好铺垫。

（2）在课堂教学环节结合信息技术创设问题情境。作为英语教师，要想在教学过程中培养学生的创新思维，自己首先要跳出惯性的教学模式，要大胆创新，使教学具有新颖性、鲜活性，才能为学生创设出真实、积极、有效的问题情境，引领学生创新高效地学习，从而让培养学生创新思维这一目标落到实处。比如，在“Have you ever been to a museum？”这篇课文的教学时，教师在与学生一起扫清了陌生词汇，学生能流畅读课文的基础上，为了让学生了解博物馆，感知课文内容，可以通过网络打开自己所在地方的博物馆的网址，让学生跟着VR，参观博物馆，感受博物馆的文化底蕴，遥远的历史。教师可以挑出几个相关文物，详细与学生分享，让学生了解它的来龙去脉，触摸它的温度，走进它的故事。然后，问学生：“你对哪一个文物更有感触，请说明理由？”这样不但能打开学生视野，增长学生见识，还能让学生在“理由”的说明过程中，通过运用熟悉课文中的一些词汇。同时，这种新颖的参观过程，也能为学生创新思维的形成、培养创造条件，使学生学习英语的思路更活，渠道更广，进而提升学生的英语成绩，保证英语课堂的教学效果。

（3）在课后复习环节结合信息技术创设问题情境。要保证英语教学的质量，必须是课前预习、课中听讲、课后复习，使学习形成完美闭环，才能保证学习效率，教学质量。因此，在初中英语教学中，教师不能只重视课堂上的设计、内容的选择、问题情境的创设，也要结合教学内容，为学生创设有趣的情境问题，加强课后复习，才能扎实学生基础，使他们在学习中发挥潜力，活跃创新思维。

4.问题情境创设要有实践性

在我们的认知里，生活中都是学生比较熟悉的内容，不具备创新的元素与可能性，把生活实践引入教学容易落入俗套。事实上，也正是因为生活元素是学生比较熟悉的内容，有利于学生结合自己的生活经验进行创造性学习，也有利于学生创新思维的培养。因此，在初中英语教学中，教师要结合内容，为学生创设一些新颖的、贴近生活的问题情境，让学生转换角色，融入问题，深入体会，使学生在不同的视角下，感知内容，收获新知。

（1）用采访式的问题情境引领学生创造性学习。初中生都是十几岁的孩子，还有孩子的天性。教师在教学中，要发挥学生身上的这些可贵的天性，使其在学习过程中发挥作用。比如，在学习“Do you want to watch a game show？”时，教师可以为学生创设记者采访式的问题情境，让学生做一回记者，做一回被采访者。如，让学生分成小组，分别扮演记者与被采访者：你想去看球赛吗？你对这次球赛有什么期待？你喜欢哪一个球员？你想对中国足球说些什么？等等。这些内容紧扣文章内容，学生通过回答熟悉课文中词汇的发音、运用，同时这种新颖的学习方式，再加上角色的转换，更能激发学生的创造性，唤醒学生的创新意识，促进教学，培养学生的创新思维。

（2）结合图片创设问题情境，引发学生思考。在初中英语教学中，教师要充分利用新课程人性化的设计，结合初中生的天性，在教学中发掘课本教材中的图片，或者与文章内容相关的课件图片，为学生创设问题情境，使学生在问题的引领下深入学习，靠近教学核心。比如，在“Do you want to watch a game show？”学习时，教师为了能给学生创设出更生动、有趣的问题，可以在网络上给学生找一些相关球赛的图片，让学生看图说话，结合图片提出问题、回答问题。这样不但能使学生的语言组织能力得到锻炼，发散思维能力得到培养，还有助于学生创新思维的培养，实现教学目的。

三、结语

英语是一门语言，语言的学习结合情境问题的引领，只有这样才有利于学生对语言的辨识，有利于提升他们的应用能力，才能激发学生学习英语的兴趣。所以，作为初中英语教师，在教学中要大胆创新，结合个性化的教学特色，以及现代化的教学设备，为学生创设紧扣主题、有利于教学进展的问题情境，引领学生深入学习的同时，也促进了学生的内动力，学生的创新思维得到了很好的培养，学生的英语学习能力得到了有效提升，很好地培养了学生的英语学科素养，英语教学得到了极大发展，全面升华初中英语教学的意义。

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