“双减”背景下初中英语课堂提质增效的策略探究

【摘要】教无定法，教师们都不停地探索如何更好地提升课堂教学效率，不同的教师有许许多多不同的见解与教学策略。本文就“双减”政策背景下，结合常规课堂教学案例的教学活动设计片段为例，思考并探究一些能帮助学生减轻学业负担，提高课堂效率的教学策略。

【关键词】“双减”政策  课堂教学  提质增效

【课题项目】本文系福建省教育科学“十四五”规划2021年度教改专项课题《“双减”政策背景下初中英语课堂教学提质增效的策略研究》（立项批准号： Fjjgzx21-020）成果。

【中图分类号】G633.41   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）01-0061-03

《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》要求“在提升课堂教学质量方面，要优化教学方式，强化教学管理，提升学生学习效率”。“双减”落地的关键在于课堂教学的效果，怎样才能引导学生在课堂上达到“乐学、会学、学会、享学”的状态，如何按《义务教育英语课程标准（2022年版）》要求在培养学生的核心素养上更好地取得成效是我们教师值得探究的问题。

一、课堂教学存在的问题

1.日常的英语课堂以教师为主体的课堂讲授居多

教师的讲授占据了课堂的大部分时间，在这种“满堂灌”的方式下不少学生无法集中精力专注听讲。英语语言学科的实践性强，教师讲得过多，学生能够练习的机会就少，课堂效率低。

2.学生的学习能力差异较大

有些学生在课堂上学习的目标不明确，缺乏积极向上的情感态度，学习能力差，缺乏学习主观能动性。如果要使学习能力可持续发展，一定要指导学生学会自我管理学习，养成良好的学习习惯，主动积极高效地参与学习活动，才能取得更好的课堂学习效率。

3.教学互动性差

学生不积极参与课堂活动有智力与非智力因素，教师要根据不同学生的情况进行有效监控，促使学生积极参与课堂互动，教学设计应该多注重设置互动环节。课堂效果好不好的观察点之一就是看学生是否能积极参与课堂进行师生或生生的互动学习。

4.课堂教学侧重机械记忆知识

有些教师仅使用演示文稿展示讲解内容，学生被动接受，忽略了学生思维品质的发展，没有思辨习惯，教学效果低下，要探索如何精讲巧练才更有可能提高课堂效率。

5.课堂动态生成性差

有效的课堂教学应该是一个动态的、不断建构生成的过程，学生应该是由“不会”到“学会”，可是如果教师的备课缺乏动态生成案、课堂引导策略、拓展策略和分层指导策略等，课堂上仅仅是罗列所有语言知识，学生容易产生疲惫感和厌倦感，不利于提高学习的积极性，导致课堂整体效率差。

二、讲究策略，让课堂教学提质增效

本人以英语（Project English，科学普及出版社）七年级下册Unit 6， Topic 2， Section C的一些课堂教学片段为例，探索提升课堂教学效率方面的一些策略。

（一）立德树人，德育渗透

有些老师可能认为七年级的教材内容很简单，就教授一些简单的语言基础知识，很少考虑对学生的德育渗透。其实，对学生的品德教育应该立足于每日的常规教学进行潜移默化的教育。如本课例的短文，总共126词，分为3段，文章中几个地方都可以设计品德教育，引导学生思想情感升华。文中第1段最后一句“They are all kind to each other.（小区居住的人们互相之间待人都好）”，引导学生体会我们现在社会和谐共处，互相帮助温馨的一面，特别是在抗击新冠疫情期间，许多社区居民齐心协力，共同努力，有许多感人的故事；第2段介绍了Linda所在社区有school， hospital， sports center， bookstore， community service center等，让学生留意观察自己居住小区的变化，会发现社区的条件设施都比以前好多了，说明我们国家发展很快，我们的生活条件有了很大的改观，感悟中国共产党带领全国人民走向富裕之伟大；第3段的一句People all love the community and we have a colorful life here！作为结尾，教育学生要懂得珍惜当下幸福的生活，每个人都应该爱我们自己的社区，并能为我们的社区、社会做一些力所能及的贡献，可以从小事做起，如爱护小区环境、乐于助人、参加一些志愿者活动等。本课设计了“读-写”活动环节：让学生小组讨论以下问题，小组合作完成一篇短文。

（1）What is in your community？

（2）What can you do for your community？

学生在文中就自然表达了对自己所居住的社区的热爱，有为自己社区做些贡献的公共服务意识。

（二）以生为本，高度参与

为了培养学生的核心素养，提倡以学生为主体的交互式的课堂教学。课堂上教师应该是倾听者、教学的参与者、学生的促进者；学生应该是思考者、参与者、合作者和分享者。教师心中有“人”才能使课堂更有效，如果课堂上忽略了学生的存在，只是机械地说教，不管教师把“知识”讲得多详细，这样的课堂终将是低效的。在课堂上，力求保证学生的实践时间，通过不同的活动让学生展示自我，让学生在学习中更具有获得感、成就感。为了让学生都能参与学习，让不同程度的学生构成一个学习共同体，如本课“读-写”环节，能力强的同学回答“What can you do for your com？鄄munity？”的内容，能力较弱的同学只要求模仿短文中用there be句型能回答“What is in your community？”即可，小组成员一起参与讨论后完成短文。

（三）深度学习，发展思维

“‘深度学习’就是指在教师引导下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程（刘月霞 郭华主编，2018）”。课堂上要让学习深度发生，让学生带着任务学习，培养学生主动思维的习惯，经过学生思考或纠错的学习效率比被动接受更高，教学效果必须“在学生身上并经过学生亲身学习”来实现，重视学生的学习，才能找到课堂提质增效的突破口。如学习本课例第1段，问学生“They are all kind to each other.”句子they指代什么？单词kind有哪些意思？在本句中是什么意思？What can we learn from the passage？ 等等，利用问题引导学生积极思维。

注重培养学生思维意识，如学习本课要求学生能灵活运用there be句型，所以在课堂检测环节让学生完成一篇短文填词题，其中一空为“There ____ no cars， buses or bikes. People only walk.”有三位英语水平不错的学生都填上have一词。当时，我没有给他们直接纠正答案，而要求他们说明自己的思维过程。其中1位学生说：“我第一反应是填are， 但是看到空格后的no， 我想起之前见到的都是are not， 认为are no应该不对，又想到我曾经读过的句子 I have no time to…， 所以填上have一词，当时没有考虑是there be 句型，也没考虑there have搭配不对。”从学生的思维过程可以看出存在几个问题：（1）学生对no+名词=not…a/any结构还没掌握；（2）阅读时只停留在单词或短语层面，没有立足句子或语篇层面理解意思或搭配；（3）对there be结构还不够熟练。

“对于单元的重点语法项目，不要过于详细和系统地讲解，也不要节外生枝地拓展和提高……英语语法系统非常庞大，义务教育阶段的学生既不需要也不可能完全掌握英语语法系统”（程晓堂，2022），所以在学习语言知识环节要侧重启发思维解决问题“关键点”，而不是机械记忆语法规则，要告诉学生“是什么”，还要告诉学生“不是什么”。如，在本课教学中有涉及到复数的问题，在提问学生名词复数的构成规则时，说到“以s、x、sh、ch结尾的词加上es”的规则，我写出单词mouth问学生其复数形式，学生回答说在mouth词尾加上es，“th”与规则中的“sh、ch”有点像，显然学生没有仔细辨别，对名词变复数的规则没有分辨清楚，所以要告诉学生“sh、ch词尾的名词复数加es构成，而th词尾则不符合此规则”。

（四）尊重差异，个性指导

不可能统一用同一个标准要求全班的学生，通过个性化教学来帮助实现提升整体课堂教学效果。

1.学生要确定切合自己实际的课堂学习目标

对于课堂接受能力比较强的同学，要求他们对于老师的问题敢于质疑，发表不同的看法，通过交流、讨论、质疑和争辩能生成新的智慧，有利于培养创新能力；对于中等同学，指导他们在课堂上能解决理解、记忆、掌握所学内容，不能把问题留到课后；对于学习能力较弱的同学，鼓励他们能坚持参与课堂，端正学习态度，先学习最基础的知识，争取课堂上能“学有所得”。如在拼读生词环节，英语水平较高的同学要主动有意识地把单词的“音”“义”“形”在课堂学习时同时解决，不要课后再另外花时间机械地“背”单词；中等生应该主动纠音，解决拼读和词义问题；鼓励后进生要开口认真模仿跟读，先解决“音”的问题。

2.分层任务有效操练

布置课堂活动任务让学生根据自身能力可选择完成，如在本课例的理解文本环节，要求各学习小组英语水平比较弱的同学阅读短文后完成教材中的任务即可，在短文中摘抄词语完成填空；英语水平较高的同学阅读短文后则用思维导图进行文本概括，用who， what， how和一些关键词概括每段大意，最后能用love一词概括全文升华情感。

（五）当堂练评，减轻负担

教师要精心设计课堂上有效的操练巩固环节，并对所学内容进行有效测评，以此监控学生的学习过程，检测教与学的效果，实现“教-学-评”一体化，提升教学效果。下面是本课的教学目标：

（1）能根据已学语音、音标及发音规则，正确朗读并能拼写本课所学词汇；

（2）能够在篇章叙述中，熟练运用there be句型来介绍自己居住的社区、社区环境和周边设施；

（3）能根据图文理解相关话题文本，在阅读过程中学会略读、扫读、精读等技能；

（4）能写出介绍自己居住的社区环境的短文。

为了检测学生是否达成目标，课堂上设置如下活动进行检测评价：

（1）选一篇配套练习中相关话题的文本进行限时阅读，检测学生是否能应用适当的阅读技巧完成阅读任务；

（2）小组活动：小组成员模仿课堂教学文本分析思维导图，从who，what，how三方面对自己所居住的社区进行简要描述，小组成员互相评价。教师抽小组代表展示并点评，检测是否能用所学的there be句型和相关词汇介绍自己居住的社区环境；

（3）把小组活动中介绍自己居住的社区环境的内容写成一篇短文，先由小组成员交换读评或修改，再由教师抽查进行展示点评。

（六）课堂延伸，实践运用

提升课堂教学效率，减轻课后作业负担，并不是不要进行课后练习，而是要减少费时低效的机械重复练习。如本课后布置的是实践作业“利用课余时间，与同学或家长讨论、查阅资料，设计你理想的社区，画出布局简图并简述你的设计理由，一周内完成后在班级展出作品，由学生评选出优秀设计作品”。通过这项活动可以引导学生养成沟通交流、动手实践、运用所学知识的习惯。

三、结语

总之，要使课堂教学提质增效，教师方面要优化教学策略、监控学生学习过程是否有效；学生方面要能积极主动地参与课堂活动、要具备一定的自习能力、提高学习效能，只有“教”与“学”达到最佳结合，才能使课堂教学“提质增效”成为现实。教学中要关注人本、重视个性差异、倡导多元策略，注重学生的学习体验过程，突出解决教学中的“关键点”，不断探索“双减”背景下的课堂教学新范式，实现课堂教学“提质增效”的目标。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]刘月霞，郭华.深度学习：走向核心素养[M].北京：教育科学出版社，2018.

[3]程晓堂.改什么？如何教？怎样考？义务教育英语课程标准（2022年版）解析[M].北京：外语教学与研究出版社，2022.