高中英语听说课多元化教学路径探究

【摘要】在以核心素养为导向的教育新时期，对于高中英语教学提出了更高要求，由知识本位向素养立意转变。在此背景下，高中英语教学不应仅限于纸上谈兵，而应关注学生语言综合运用能力的塑造。听说板块的重要性日益凸显，引发关于教学模式的新思考。基于此，现立足新课标的理念要求，分析高中英语听说教学实践局限性，并遵循英语语言规律与学生的认知特性，探索听说课程多元化教学的组织与实施策略。以期构建高效听说课堂，为学生的英语核心素养的形成与发展赋能。

【关键词】高中英语  听说课  多元化教学

【中图分类号】G633.41   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）01-0064-03

高中英语是一门以听、说、读、写四项基本技能为核心的综合性语言课程，其中听与说是语言输入与输出的两大重要板块，是学生感知和运用语言的基本方式，听说能力的优劣关乎学生英语素养的长远发展。但是不可否认，受到应试观念的影响，高中英语教学存在以考为纲的倾向，听说教学并未得到足够的重视，学生的英语素养发展失衡的现象屡见不鲜。全面认识听说课的育人价值，探索有趣、有效、有料的听说教学模式，提升学生的听说能力成为高中英语教学改革的重要议题，亟待教师展开深入研究与实践探索。

1.高中英语听说课的教学意义

在英语语言学习过程中，听说能力的好坏是衡量学生语言素养的重要标准，同时也影响着学生词汇记忆和语法运用深度。完善的听说能力能够帮助学生形成良好的英语语感，增强其英语思维能力，不仅如此，这对提高学生英语阅读速度，帮助其更为有效地汲取英语文本养料，深化各国文化意识内涵还具有重要促进意义，而语言能力、思维品质、文化意识、学习能力是界定英语核心素养的四个重要维度，英语听说能力全面贯穿这四个维度，可以推动学生英语核心素养的发展。基于发展学生英语核心素养的应然需求，教师不能再秉持传统教学思维，需要切实改变以往“填鸭式”“机械化”的英语教学模式，真正实现高中英语听说读写教学的横纵连并、相互交融，为学生必备品质与能力的形成打造优质教育平台，为其适应社会发展和终身发展奠定良好基础。

2.高中英语听说教学存在的问题

2.1重视程度不足，听说练习时间匮乏

新时代教育强调构建高效课堂，生成高效教学，但是一节英语课的时间显然固定有限，而“听、说、读、写”四项英语技能的练习由同一节课实现，所以很多教师普遍存在教学内容和时间规划方面的矛盾。基于主观应试思想和对英语新课标的偏航解读，教师习惯性会把教学重点搁置让学生掌握语法知识体系，过于重视学生笔试能力训练，从而忽略了语言运用的根本属性是交流与沟通，对于听说教学的重视程度不足，组织频率相对较低。此外，即使开展英语听说活动，对其分配的时间也比较少，教学设计过于紧凑、知识容量过大，并未给学生预留充足的探索与练习的时间，学生无法在有限的时间内生成系统化的训练，听说能力得不到根本上的提升。对听说教学重视程度不足，听说教学时间分配不够充分等这类问题成为影响高中英语教学能效的症结所在，亟需教师优化调整。

2.2教学资源单一，听说练习刺激不足

受传统教学模式影响，高中英语听说教学普遍呈现老一套流程，如“讲单词、练句子、放录音、对答案”，听说练习素材局限于教材文本，单一的课堂资源无法给学生带来更多丰富的感官信息刺激，所以学生在训练中缺乏与教师配合的动力和积极性，这在很大程度上制约了听说教学效果，也制约了学生听说能力的有效提升。而高中生当前还是以感性思维发展为主，其学习主观能动性是影响高效课堂构建的主要因素，教师“知识本位”教学观无法充分契合学生个性化学习需求，资源的匮乏、固化的教育、理性的灌输让高中英语听说教学举步维艰，听说训练成效自然不达预期。这需要教师多方面开发、整合英语听说资源，连接网络和现实生活渠道，为学生带来更为新鲜的刺激，从而达到调动其主观能动性的目的，目前在该方面的落实上很多教师还存在些许不足。

2.3教学方式刻板，听说练习成效较低

教师执教方式很大程度上决定了教学过程的丰富与否，也直接决定了教学成效的高低。但是受传统教学法的影响，纵观诸多英语听说教学，仍然采取以教师为主体、学生被动接受的教学方式，如教师通过设备播放录音，然后指导学生来听，针对听力内容设计几个相关问题，让学生作答，再纠正答案，讲解解题技巧，整个过程略显枯燥乏味。这种固定且单一的教学方式忽视了学生学习的主观情感需求，难以生成有深度、有互动、有趣味的课堂氛围，这让英语听说魅力彰显不足。从本质而言，英语听说教学与传统听力教学存在很大区别，自主沟通与交流适应是其核心内涵，语言运用强调情境性与情感性，脱离了这两种特性会导致教学趋于机械程式化，会限制学生核心素养的发展，也会影响实质教学效能。

3.高中英语听说课多元化教学策略

3.1构建情境激活学习热情

听说教学是一项依赖于学生主体自觉性与主动性的认知活动，学生的学习热情对于听说能力的提升具有直接影响。教师在设计教学活动时，需要充分考虑学生的兴趣点与接受力，提升听说课的趣味性与有效性。对于语言学习而言，只有融入生动、真实的情境才能够展现其魅力，促使学生沉浸其中，感受英语语言特性。因此，教师采取情境教学方式，增强听说课的代入感，点燃学生的学习热情。以Friends forever教学为例，本单元以友谊为话题，听说课的教学要点在于让学生听懂关于友谊的内容，并能够运用恰当的语言描述朋友间的相处状况与情感表达。话题内容贴近学生的日常生活，为教学设计与学生的理解提供了支持，教师通过构建情境放大主题的生活性，调动学生的表达欲望。例如，借助多媒体教学设备播放有关朋友相处的英文视频素材，将重点词汇及语句融入其中，激活学生的固有生活经历与知识经验，减缓认知坡度，辅助学生更为精准、快速地捕捉关键信息。让学生通过观察视频中的情境对话画面，推断对话内容的含义，感受语境氛围，加深对重点知识的理解。在此基础上，教师组织学生围绕“What is a true friend？”这一话题展开探讨，运用所学知识分享亲身经历或是感受，让英语表达自然生成。借助情境为学生搭建听说的认知“脚手架”，活跃课堂氛围，激发学生的探究欲望。

3.2丰富素材拓展听说视角

素材资源是决定高中英语听说教学广度与深度的关键性因素，教师需要摆脱依参而教的封闭式教学内容组织形式，立足学生语言感知能力、理解能力与交际能力的发展需求，不断地开发与利用丰富的听说素材，增强教学的开放性与生长性，开阔学生的英语学习视角，促进听说能力的持续发展。以At one with nature教学为例，本单元以人与自然为主题，教师采取“1+X”的听说内容建构模式，以教材为蓝本拓展课外素材。例如，教材中介绍了“水上城市”威尼斯所面临的环境问题与解决方案，引发学生对于人与自然关系的思考。教师以此为切入点引入有关自然环境的影视资料，“The Day After Tomorrow”“Farewell Atlantis”等，节选其中经典的片段作为听说练习素材。让学生聆听原汁原味的纯正英语，并结合生动、丰富的电影情节体会语句含义。以此锻炼学生的听力敏锐度，增强捕捉关键信息的意识与能力。在此基础上，教师可以进一步引申听说练习活动，设计趣配音环节，让学生自选某个电影片段，揣摩语气及语调特点，体会人物心情，模仿电影原音尝试进行创意配音。在模仿中融入自我思考，提升发音准确性，增强英语表达自信。通过拓展教学资源赋予听说课的构建更多可能性，让一成不变的听说课变得生动有趣起来。同时，巧用有效媒介将听与说紧密地结合起来，打造语言输入与输出的完整闭环，支持学生听说能力的全面发展。

3.3小组合作强化交际表达

在新课改视域下，突出学生的主体地位，倡导“自主、合作、探究”的学习模式，为高中英语听说课的组织与实施提供了新思路。教师秉持以生为本的基本原则，实施小组合作学习，落实以学定教，提升听说教学的针对性，促进学生听说能力的跨越式提升。以Food for thought教学为例，本单元围绕多元饮食文化和健康的饮食习惯为中心话题展开知识探索，教材内容由不同国家的代表性事物为切入点，展现了丰富多彩的世界美食与迥异的餐桌礼仪，学习主题生活性与趣味性较强，有助于激发学生的学习主动性。基于此，教师设计项目式的学习活动，借助具有启发性与挑战性的自主探究任务促使学生主动发现、建构与内化知识。首先，教师按照优势互补的原则搭建学习小组，增强小组成员间的互相依赖关系，让每一位学生真正参与到项目探究之中，以群策群力的方式共同完成学习任务，形成深刻的听说学习体验。其次，突出项目议题，布置探究任务。例如，制定“设计健康饮食宣传册”的项目任务，让学生聆听音频素材，提炼有用信息，了解不同食物成分对健康的影响，明确吃什么才是健康的。并整合音频内容，充分发挥创造力，小组成员各司其事，发挥各自特长共同制作一个关于宣传健康饮食的宣传手册。借助项目将听说课的知识要点整合为有机整体，改变以往碎片化的教学方式，加深学生对英语知识的理解层次，促进交际能力、合作能力以及英语思维的协同发展。

3.4体验活动深化听说能力

高中英语听说教学的最终落脚点在于培养学生的语言应用能力，教师摆脱单一的听材料、做题目的刻板模式，组织多样化的体验活动，促成学生主观认知、情感与客观知识的融合，进而提升理解深度，深化听说能力。以Stage and screen教学为例，本单元的教学主题为舞台与荧幕上的艺术形式，具有较强的戏剧性，教师可以引导学生将听力素材改编成课本剧，以角色演绎的方式呈现出自我理解。首先，设计听力环节。本单元的听力材料内容为两人讨论参加音乐节相关事宜的对话，情节内容包括参加的时间、出行方式、两人碰面的时间、地点、所需物品以及住宿方式等等。教师播放两遍听力素材，让学生运用表格整合听到的内容，作为编制剧本的基础。其次，教师组织学生以小组为单位，围绕听力材料编撰课本剧，台词内容需要涵盖音频中的关键点。如语言功能信息包括询问的表述，如Did you manage to get tickets for Glastonbury Festival？ How do we get to the festival？等，表达观点的表述，如so well need to… I？蒺m not sure等，表达建议的表述，如Shall we…？ I suggest等。同时，充分发挥想象力，结合听力材料提供的语境拓展情节内容，让剧情更加生动、丰满。最后，组织学生分角色进行演绎，比一比哪一个小组的剧本更加准确、完整、生动，哪个小组的表演更加自然、流畅。在身体力行的体验中思考语言特点、探索语言规律。

3.5多元评价促成深度反思

评价是教学活动的重要组成部分，承担着激励、诊断与调控的功能。科学、完善的评价模式能够对打造高效听说课堂提供有力支持。因此，教师采取多元化的评价方式，引发教与学的反思，获得真实教学反馈的同时，促使学生形成清晰的自我认知，为后续的学习活动带来启发。以On the road教学为例，本单元的主题语境为通过旅行了解世界，欣赏和尊重文化多样性，虽然高中生对于其中的表征含义能够形成一定的理解，但是在英语思维的延展性方面仍然存在一定的不足。教师借助多视角、多方法的评价引发学生的深度思考。首先，在教学过程中，教师借助即时性评价调控学生的学习态度与学习方法。例如，在学生运用英语交流旅行话题时，教师需要以欣赏的眼光审视学生，挖掘他们身上的闪光点，可以是一次积极的表达，可以是标准的发音，又或是一个新奇的观点等等，并及时给予赞赏。借助激励性的即时评价消除学生对听与说的恐惧心理，树立学习自信。其次，在教学结束之后，教师针对学生的学习过程表现以及最终学习结果做出综合性的评价，客观指出学生取得的进步以及暴露出的局限性，并提出建设性的修正意见，帮助学生遇见更好的自己。通过人性化的教学评价，构建有温度、有态度的听说课，促进教学相长。

4.结束语

总而言之，听说课作为高中英语教学的重要板块，如何提升教学质量是一个常谈常新的话题。教师需要立足核心素养理念视角审视听说教学的重要地位，并以发展的眼光审视教学活动，在教学实践中不断地探索与修正，形成高效的听说教学模式，促进学生听说能力的深度发展。

参考文献：

[1]李云.核心素养背景下高中英语听说教学[J].当代家庭教育，2022（6）：152-155.

[2]孔德贤.系统探究  以听促说——谈高中英语听说融合教学的新点子[J].校园英语，2021（52）：128-129.