项目式学习（PBL）在小学英语写作教学中的运用

【摘要】结合小学英语写作现状，简述项目式学习（Project？鄄Based Learning）教学模式，及PBL在小学英语写作教学中的优势。以译林版小学英语六年级上册Unit 4 Then and now教学为例，介绍PBL在小学英语写作教学的基本流程。

【关键词】项目式学习  小学英语  写作教学

【中图分类号】G623.31   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）01-0067-03

《义务教育英语课程标准（2022年版）》中提出：“秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中。”由此我们可以知道，英语教学强调语言学习的实践性，并且以促进学生的语言综合能力发展为宗旨。项目式学习的提出可以说是在当前新课程理念下的一次顺应潮流的时髦尝试。

项目式学习（Project-Based Learning，以下简称PBL）是以问题为导向的教学模式，是基于现实生活中的问题并以学生为中心的教育方式。相较于传统教学模式，PBL是以培养学生综合能力为目的的教学模式，更注重培养学生的自主性、探究性和合作性。学生在学习过程中必须整合学科知识和生活经验，并且通过团队配合来解决各种问题。学生在学习过程中所进行的探究、沟通、创新和合作，是传统教学模式所无法实现的。PBL在英语教学中的运用可以达到提升学生的语言综合能力的目的，下面对项目式学习（PBL）在小学英语写作教学中的运用进行研究和实践。

一、小学英语写作现状

1.学生知识储备不足

英语写作是良好的语言综合能力的体现，提升英语写作能力则需要经历一个长期的知识积累的过程。而小学阶段的学生，学习英语的时间还比较短，词汇量不够丰富，语法知识比较欠缺，语言表达能力也相对较弱。而且大多数小学生在英语写作中，由于缺乏英语思维的习惯和能力，学生会下意识将英语写作变成中文作文的“中译英”，结果往往是词不达意，语法混乱，语言表达支离破碎。

2.学生生活体验单薄

无论是中文写作还是英语写作，都是对生活中事物的所见、所得及所思。而小学生接触的事物比较少，生活相对单一，学习生活占据了生命中的大部分时间，他们缺乏丰富的生活体验和开阔的视野。因此在英语写作时，学生会发现无从落笔，经历的缺失导致他们言之无物，甚至胡编乱造，英语作文内容空洞，或者脱离实际。

3.教师教学模式单一

小学阶段的英语写作，其实要求不高，内容和题材相对简单，很多写作主题都是与单元所学内容高度匹配的。而且由于学生年龄较小，能力不足的实际情况，教师会出现过度包办的情况，为学生提供丰富的语言支架，包括单词、句型、文章结构，甚至是范文模板等丰富的语料。因此，学生在英语写作过程中往往只需要进行简单的单词替换，写作过程中缺乏自主的思考以及个性的体现。

二、项目式学习（PBL）教学模式

1.PBL的定义

PBL是指学生在一段时间内就学科的某一驱动性问题进行深入持续地探索，最终运用已有知识和能力，创造性地解决新问题的过程，并在此过程中形成对核心知识的深刻理解。

2.PBL的基本理论

PBL也叫探究式学习，这是一种新型的研究性学习模式，它要求学生能够在真实的世界中借助多种资源开展探究性活动，主动学习并通过制作最终作品的形式来自主完成知识意义的建构。PBL以学生为中心，旨在促进学生的发展，促进学生自主探究、大胆创新的能力。而且PBL也不是简单的“动手做”“做中学”“课程综合”与“生活化”，而是更多地指向了学习的发生，思维的提升，以及智慧的生长。

PBL的内涵十分广泛，它还是一种教育理念的转变，与传统教学侧重教师的“教”相比，PBL更关注学生的“学”。在PBL的学习模式中，学生们需要根据教师提示或者自己凝练的驱动问题，确定自己的学习目标，随后进行资料收集、整理、研究等工作，最后在团队中进行讨论。通过学生自主提出问题、解决问题以及寻找答案的过程，来获取知识、运用知识，体现学生学习的主动性和自主性。整个过程中教师只是参与者和项目的设计者，学生才是学习的主体，他们成为了主导整个学习过程的领导者。学生通过自主的学习，将相关知识深刻地理解，同时通过解决问题获得一定的现实意义。

3.PBL的构成要素

PBL中“项目”是形式，“学习”是实质。PBL的基本要素涵盖了驱动性问题、规划方案、探究实践、交流协作、解决问题和反馈评价。

（1）驱动性问题

PBL是立足于现实世界的学习模式，凝练驱动性问题就必须从现实生活中需要解决的问题出发，发掘真实且有价值的情境，学生能够在真实情境中进行研究。驱动性问题的设立是为英语写作确立主题，找到写作的大方向，也是为学生的英语写作创设了最为真实的语言环境。

（2）规划方案

PBL中的规划方案指的是学生根据驱动性问题制定研究的方向和方法，也可以理解为学生规划获取必要知识的途径。方案的制定过程，能够让学生在真实的语言环境中收集丰富而有深度的写作素材，还能培养学生深度思考的能力，提升学生的综合语言素养。

（3）探究实践

PBL中的探究实践，是学生们根据制定的方案独立进行资料收集、整理和研究的过程。在写作教学中，探究实践的过程不仅能让学生主动完成语言知识的积累，思维能力的提升，同时还能丰富他们的阅历，收获宝贵的生活体验，为英语写作提供语料。

（4）交流协作

PBL离不开小组合作学习，学生们在学习过程中既要分工明确地进行独立探究，同样也需要不停地与同伴进行交流。应用于写作教学中，讨论交流还能起到筛选信息的作用，留下写作必需的内容，并通过小组成员的交流，补充遗漏或能力以外的部分。

（5）解决问题

解决问题对于PBL而言，就是驱动性问题的解决，或者可以简单理解为成果展示，但也并不局限于成果展示，而是对整个学习过程中，学生通过探究活动学会的知识与技能的展现。写作教学中的解决问题最直观的就是作文的成文，但是汇报形式并不仅限于文字，还可以是通过探究学习完成的海报、倡议书、信件、演讲，甚至视频等多种文体和形式的成果。

（6）反馈评价

PBL中的反馈评价，不仅指对最终成果的反馈与评价，同时也包括自主探究和交流讨论中进行的反馈与评价。写作教学中的反馈评价，可以是来自教师的点评与指导，也可以是同伴之间的相互评议，这样能够增加学生的真实体验，也能更真实地触动学习者，由驱动问题的解决带来生活中的改变。

三、项目式学习在小学英语写作教学中的优势

在小学英语写作教学中，常规的教学方式是以教师为中心展开，由教师主导，结合教师的分析、讲评，学生听讲、记忆，最后围绕教材展开独立写作，并得到一个结果性评价的过程。而PBL模式下的小学英语写作教学则是以学生为中心，注重学生的自我学习、合作学习和过程性评价，与常规的写作教学存在较大的差别。无论是教师和学生的角色转换，还是学习方式、评价方式等，PBL模式显然更符合新课程标准的理念，也更有利于学生在真实语言环境中运用语言和形成英语学科核心素养。具体来说，PBL在小学英语写作教学中的运用具有以下优势：

1.提升学生的自主学习能力

PBL模式下的写作教学学生的主体性能够，学生需要面对复杂的问题，主动探究问题，培养自学能力，学会自我规划、自我管理，以及实现自主学习技能的提升。

2.提高学生的合作学习能力

PBL的重要组织形式就包含了小组合作学习，在合作学习的环境中，学生通过合理分工，能够对问题进行更为深入的研究和探讨，从而学到更多的知识。

3.培养学生的高阶思维能力

PBL模式下的写作教学，学生需要尝试提出和解决复杂的驱动性问题，以独立或小组合作的方式作出重要决策，这样的活动常常需要学生对问题进行深层次的思考，作出批判性思考，这就为学生的高阶思维培养提供了机会，最终为学生的深度学习创造可能。

4.提升学生的成功学习体验

PBL模式下的小学英语写作教学中，每个学生都参与了学习，而且学习与生活紧密相关，不同水平的学生可以根据自己的特长选择适合的内容，帮助小组共同完成项目。每位参与者，特别是学习能力较弱的学生，都能够通过问题的解决获得成功学习的体验。

四、项目式学习在小学英语写作教学中的运用

以译林版小学英语教材为例，笔者利用教材中的单元话题为主线，结合单元话题功能与书面表达要求，综合项目式学习要素，通过写作教学实践，尝试并确定了PBL在小学英语写作教学中的基本流程。

下面就以译林版小学英语六年级上册Unit 4 Then and now写作教学为例，对PBL在写作教学中的基本流程进行简单介绍：

1.确定主题

根据单元话题Then and now，联系生活中改革开放三十年的变化，确立项目的驱动性问题What changes in our lifestyle？将教学目标设立为描述家庭中三十年来生活方式的变化。

2.学生分组

将全班分成若干个4人小组并选出组长，分组时兼顾学生的学习水平和个人特长，实现小组内不同学习能力学生的搭配，以利于后续学习中组内互相帮助与互相学习。

3.任务分配

根据项目需要，每个小组分别配备一位策划设计者，两位资料收集者，一位资源整合者及成果展示者。策划设计者，主要负责设计制作调查问卷，从衣、食、住、行等各方面来设计问题，如How did…cook thirty years ago？ How do…cook now？ How did…go to school/work？ How do…go to school/work？等，了解人们过去和现在的生活方式。两位资料收集者，主要负责进行问卷调查，通过采访家里的长辈、邻居等获取信息，也可以通过网络等形式进行查询，做好新闻、老照片等多种信息的收集工作。资源整合及成果展示者则需要汇总各类信息，对比人们过去与现在生活方式的变化，采用自身擅长的形式，如纯文字、海报、PPT、微视频等对三十年来人们生活方式的转变进行具体描述，同时负责在课堂展示中，对小组项目成果进行主要汇报。

4.场外指导

教师负责整个项目的统筹和指导，教师需要跟各位组长确定和协调每个小组的人员安排，确定项目时长以及每个阶段的时间进度。在各组项目进行中，教师要负责提供具体问题的指导，比如检查写作过程中过去式的使用是否正确，帮忙翻译个别非常用单词，如缝纫机、煤炉、随身听等。各小组成果资料的整理和修改也是教师需要开展的技术支持。

5.课堂展示

以抽签决定展示次序，每个小组全体成员一同上台，成果展示者主要陈述，其他三位成员补充说明。结合小组完成的纯文字、海报、PPT、微视频等材料进行陈述，Thirty years ago，people…Now people….其他小组需要在倾听过程中对该小组的展示进行简单记录。展示结束后，展示小组和其他组进行简短的自由发言以及提问。

6.评价奖励

所有小组完成展示后，小组之间根据内容完整程度、信息真实性、语法时态使用正确率、表现形式等数据进行综合评价，小组之间互评，教师点评的形式，最终评出三个最佳展示小组，颁发奖状和奖品。

7.总结反思

项目结束后，教师可以和学生一起总结项目中收获并分析存在的不足。学生可以先谈谈他们在项目探究过程中发现的问题，还可以聊聊通过项目学到了哪些知识和技能。最后教师结合整体表现进行分析反思，比如材料收集充分，将不同年代家中用品的照片进行对比；还有海报制作用心，图文搭配美观，两种时态的对比应用正确率高等。对于不足之处，比如分工不明确，导致资源汇总和成果展示潦草敷衍；小组交流协作不充分，缺乏大局意识，最后的文字表述凌乱且错误较多，展示效果不佳等。

综上所述，项目式学习作为小学英语写作教学中的一种尝试，着眼于帮助学生解决写作中的问题，并通过实际生活与写作的结合，培养学生写作的兴趣从而提升写作的能力。PBL的运用还能促进学生自主学习能力的提高和语言综合技能的提升。但是PBL在小学英语写作教学中的运用仍有很多不足，需要通过更多的课堂实践来不断反思和完善，以期今后能更好地为提高学生的英语写作能力服务。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022

[2]夏雪梅.素养时代的项目化学习如何设计[J].江苏教育，2019（3）

[3]刘景福，钟志贤.基于项目的学习（PBL）模式研究[J].外国教育研究，2002（11）