创设良好教学情境　提高英语教学效率

【摘要】基于情境教学打造多元化的高中英语教学课堂，能够使学生在多种情境机制下更直接地感受不同的英语教学知识，在情境框架下建立起对学习内容的直接体验，从而在提高个人学习能力的同时，极大地促进学生综合学科素养的发展。在高中英语教学改革实践中，教师应切实做好情境教学模式下多种情境构建方式的分析工作，明晰各个情境具体的特征与应用价值，进而将对应的情境形式以合理的教学策略精准落实在不同的教学环节中，以此最大化发挥出情境教学模式的积极教育价值，切实为学生英语素养的提高提供重要动力。

【关键词】高中  英语  情境教学  实践措施

【中图分类号】G633.41   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）01-0070-03

情境教学法是一种教师通过在教学中创设多元情境来引导学生开展学习活动的教学方式，在学生学习知识的过程中，能够真正地对其进行学习辅助，使学生有更加深入的学习体验，促进学科素养的发展。本文将以高中英语教学中实际的教学情境为例，简要论述教师应如何在课程中创设多元化的教学情境，辅助学生开展英语学习[1]。

一、教学情境对高中英语课堂的影响和意义

（一）强化学生主人公意识，提升参与感

情境教学模式相较于传统英语课堂教学模式来说具有更多的趣味性，能够吸引学生的注意力，让学生感受到英语这门语言学科的魅力，提升课堂学习效率。这种模式真正地让学生成为了课堂学习的主体，同时让学生拥有更多展示自己的机会，有效提高学生对知识的综合应用能力，提升参与感，也让课堂更加活跃。

（二）改变学生课下状态，营造趣味课堂

在课堂教学活动开始之初，学生容易沉浸在课下的放松状态，思绪难以快速地进入到课堂中去，此时教师就需要根据学生的实际状态调整教学模式来吸引学生的学习兴趣。情境教学模式相对于其他教学方法来说具有一定的趣味性，能够吸引学生的课堂注意力，调整学生的课上学习状态。教师如果在课堂中为学生构建一个良好且有趣的情境，就很容易提升学生对于英语课堂的好奇心，进而推动学生对英语知识的思考和探究。

（三）变抽象知识为具体，推动系统学习

英语是一门关于语言的学科，相对于其他理工类学科，英语中的一些语法和知识要点都具有一定的抽象性。对于高中阶段的学生来说，大部分学生已经对英语知识的学习产生了固有的认识或者固定的学习方式，这种现象不仅不利于高中教师的教学，也会对学生的有效学习造成一定的阻碍。而情境教学模式在课堂上的应用能够将英语知识更加形象化，让学生更加深刻地感受到英语知识内在的联系，并在脑海中对英语有一个更加系统化的认识，同时也能够帮助学生将各种语法知识点进行形象化记忆，加强学生对英语知识点的熟练度。教师利用情境创设能够让学生感受到这门学科在实践中的作用，不再将英语只作为“应试”的工具，为学生良好英语素养的培养奠定坚实基础[2]。

二、情境教学在高中英语教学中的实践应用

（一）创设问题情境，突破重点难点

情境化教学在高中英语课堂上的有效运用，有赖于问题化教学方式的融入。教师在教学过程中通过创设问题情境，不仅能够将学生的求知欲望和探索心理充分激发出来，并且还能使学生在课堂上产生强大的学习动力。顾名思义，问题化教学法就是指教师立足于教材中的知识内容，采用“提问+回答”的方式展开的教学活动，以此来引导学生积极地探索核心英语知识点，并在此过程中找到问题的答案，提升自身的学习效率。基于此，教师可以从课前导入环节或者知识讲解环节入手，为学生提出难易程度适中的问题，引导学生突破学习过程中的重点、难点内容。

例如，在进行《Travelling Around》这部分知识的教学时，这节课的知识点围绕着令人回味无穷的“旅行”而展开，适用于为学生提出问题进行知识探索。秉承着“采用问题化教学方式，创设探究式教学情境”的教学理念，笔者首先为学生提出了课前探究问题：“Do you like to travel？ What is your favorite tourist attraction？ What scenery or buildings are there anywhere？”在课堂教学活动开始之前，就以创设问题情境的方式激发学生的学习兴趣。在学生回答完问题之后，笔者继续提问学生：“Have you ever been to Xi？蒺an？ Who knows what famous tourist attractions are there in Xi？蒺an？ Let？蒺s go to Terracotta Army today.”学生在笔者的引导下展开对这部分知识的学习与探究活动。

（二）创设互动情境，培养合作意识

情境化教学在高中英语课堂上的有效运用，还有赖于合作化教学方式，其不仅有利于互动式教学情境的创设，还能够使学生在学习中产生更为强烈的获得感、参与感与成就感。基于此，教师应当以学生的客观学习水平与主观心理意愿为参照，将学生划分到若干个学习小组中，在小组中形成“梯次搭配、互动互鉴”的局面，引导学生在发挥自主学习能力与合作探究能力的基础上，实现知识探索有效性的切实提高，培养学生形成良好的合作意识[3]。

例如，在进行Festivals and Celebrations这部分知识的教学时，这节课的知识点围绕着我国蒙古族“那达慕大会”这一传统节日展开，具有很强的活跃性特点。笔者秉承着“采用合作化教学方式，创设互动式教学情境”的教学理念，在教学时首先根据学生的实际学习情况与主观意愿，将学生梯次划分到了不同的学习小组中，并引导学生树立“英语学习共同体”的理念，与此同时营造了一种互动式的教学情境。之后笔者要求学生发挥主观能动性与合作探究能力，对教材中涉及到的核心词汇、短语、句式等进行了深入的了解，一方面学生的积极性被调动了起来，另一方面学生也感受到了合作学习的团队精神，实现了学习有效性的提升。最后，笔者让学生根据这节课程所学的知识，书写一篇“节日经历”，同时将日记的人称、时态、写作格式、心理活动、感触等内容进行描写。学生在笔者创设的互动情境中展开对英语知识的合作探究，不仅更加深入地理解日记的写作方式，也有效提升了学生的综合英语能力。

（三）创设可视情境，激发学习热情

情境化教学在高中英语课堂上的有效运用，同样离不开信息技术的有效融入，在这种有效的辅助教学手段的帮助下为学生创设一种可视化、多元化的教学情境，在充分调动学生视觉与听觉双重感官的前提下，使学生对动态化的英语知识点进行探索。与此同时，信息技术辅助教学手段中的视听结合、图文结合的突出优势，还可以进一步提升教学过程中的趣味性，使枯燥的英语课堂变得趣味横生，进而培养学生学好英语的信心。

例如，在进行The Internet这部分知识的教学时，这节课的知识点围绕着“互联网”知识展开，适用于拓展学生的学习视野。笔者在教学这部分内容知识时，本着“采用多媒体教学方式，创设可视化教学情境”的教学理念，笔者首先利用多媒体可以播放视频的突出优势，为学生展示了有关现代互联网技术的视频资料，如互联网对生活的影响、对科技发展的影响以及各种先进的互联网技术等，并采用图文结合的方式为学生进行讲解，以此来将学生的视觉感官充分调动起来。而后引导学生在视听结合中开展听、说、读、写实践，进一步增强学生对英语文本的理解能力，同时也有效提高了学生的口语表达水平。

（四）创设图片情境，提升理解能力

直观的画面能让学生从感官上对英语语言知识有清晰的了解，也有利于促进学生认知能力以及理解能力的发展。在高中英语阅读教学中，教师利用图片来实施情境教学，可以将复杂、抽象的英语语言以色彩鲜明、直观形象的图片形式呈现出来，让学生更快地进入阅读状态，对阅读内容产生兴趣。因此，高中英语教师应在备课时就要深入挖掘阅读材料，从多渠道筛选与文章相关的图片创设阅读情境，使得学生通过图片内容更为直观地理解文章。

例如，在进行Cultural Heritage这部分知识的教学时，这部分知识点主要围绕着传统文化内容展开，笔者在进行这部分知识的教学时，本着“采用图片的有效导入，提升学生的阅读理解能力”的教学理念，就通过互联网搜集了各个国家中相应历史文化遗产相关的照片，如中国的长城、埃及的金字塔、法国的埃菲尔铁塔等图片。然后，笔者在课堂上一边展示这些图片，一边讲解各国不同的文化特色，以此来拓展学生对国内外文化的认知，引导学生在欣赏图片、明确阅读主题的同时，对语篇产生浓郁的阅读兴趣。

（五）创设表演情境，深化知识体验

高中阶段的英语知识与初中阶段有着强烈的不同，教师如果想让学生更加透彻地解读文本内容和英语知识，提高学生的阅读理解能力和综合英语素养，可以在教学过程中组织学生进行情境表演，让学生通过表演活动深入理解作者文字背后想要表达的情感、观念，加深学生对文章中关键词、关键句的认识，深化知识体验。

例如，在进行Morals and Virtues这部分知识的教学时，这部分知识主要讲述了被尊称为“万婴之母”的林巧稚大夫在自己工作岗位上的伟大付出，以此来引导学生的人生选择，并树立积极向上的人生价值观。笔者本着“创设角色表演情境，深化学生知识体验”的教学理念，通过创设表演情境展开教学活动。首先在课程开始，笔者带领学生学习了本节课程的重点单词、短语、句式，并将文章中的六个段落带领着学生详细地分析。将林巧稚大夫产生信念、求学经历、工作经历、在战乱期间选择为病人为穷人服务的内容和“万婴之母”的由来等内容进行了详细的分析和讲解。当学生对这部分知识透彻掌握之后，笔者让学生自由组合，根据文章内容自行选择桥段进行情境剧设计，并在课程的最后阶段进行演绎。

（六）创设游戏情境，丰富学生情感

游戏具有可操作性、可体验性、可娱乐性等特质，将游戏运用到课堂教学中不仅能有效提升学生的学习兴趣，还能丰富学生的情感，是一种深受教师和学生青睐的情境创设方式。游戏情境的创设相比较传统的教学来说，游戏更加关注学生的兴趣发展，通过趣味的体验，将学生的思绪拉入游戏环节中，使得学生在动手操作、积极思考、共同进步的基础上获得丰富的英语情感，发展兴趣，自愿学习，提升能力。

例如，在进行Music这部分知识的教学时，这部分知识的主题语境是欣赏音乐、策划音乐节、音乐的功能等内容，笔者本着“创设游戏教学情境，丰富学生内在情感”的教育理念，在此次课程的教学过程中就通过创设游戏情境的方式展开了教学活动。告知学生游戏规则后，让学生通过听音乐的旋律的方式猜出不同歌曲的名称，并说一说不同音乐旋律给人带来的不同感受。

（七）创设生活情境，促进知识吸收

在所有学科教学中，生活元素是最不可或缺的内容。对此，教师在创设教学情境时就可以导入生活元素，使学生在熟悉的环境和内容下更加舒适轻松地学习课本知识。此外，通过利用生活元素创设教学情境，还能让学生充分利用已有的知识结构和经验，深入理解文本，包括学习内容、文章背景、作者感受力等，进而开发新知，强化吸收。

例如，在进行Sports and Fitness这部分知识的教学时，这部分知识的内容主要是对郎平和乔丹两位体育人的介绍，由于体育生活与学生的实际生活息息相关，这两位体育界名人也是学生所熟悉的，所以笔者就本着“创设生活化的教学情境，促进学生知识吸收”的教学理念展开了教学活动。在教学过程中，笔者让学生将自己熟悉的体育明星事迹，利用自己所掌握的英语知识向大家进行介绍，同时还要说一说自己在平时生活中是如何向这位体育明星学习的，这样不仅能够培养学生的应用意识，还能提升学生的英语表达能力和思维能力。

三、结束语

总而言之，情境教学法能够有效发展学生兴趣，帮助学生更好地理解抽象的英语知识，提高学习效果。在情境教学中，学生能够有效提高自己的英语语言能力，实现英语综合学习能力的整体提升。所以教师在日常的教学过程中，要不断进行教学方式上的转变，充分了解学生的实际情况，结合教学内容创设合适的情境，开展教学活动，如此既实现了教学效果的有效提升，又能为学生全面发展打好基础。

参考文献：

[1]郭林童，陈晓燕.在情境中学，在情境中用——高中英语情境教学浅析[J].中学生英语，2021（4）：84-84.

[2]邓慧萍.如何借助情境教学艺术打造高中英语高效课堂[J].英语教师，2020，20（24）：31-32，44.

[3]徐凌云.情境教学策略在高中英语语法教学中的应用分析[J].校园英语，2020（44）：201-202.