高中英语学科核心素养在阅读课堂中的落实与思考

作者: 袁建民

【摘要】新课改不断深入高中英语教学,以“全面发展的人”为培育目标,重点培养高素质全面型人才。高中英语教师应将培养学生核心素养贯穿到日常的教学中,从学生的认知、生活、发展等方面入手,以语言学习为基础目标,切实提高学生的英语核心素养。基于此,本文将重点阐述高中英语学科核心素养在阅读课堂中的落实,从不同角度展开分析,使学生从阅读学习中感受到英语学习的魅力。

【关键词】高中英语  学科核心素养  阅读课堂  落实与思考

【基金项目】本文为教育部福建师范大学基础教育课程研究中心 2021 年度开放课题“基于英语学科核心素养下高中英语阅读教学创新的探索与实践(立项批准号:KCZ2021054)”的阶段成果。

【中图分类号】G633.41   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2023)01-0073-03

在高中英语阅读教学中,教师应全面探讨培养学生核心素养的教学策略,使学生在阅读中领悟到优秀作品的语言魅力,从而树立正确价值观,提高自身英语学习能力。教师作为教学工作的实施者与推动者,应发挥自身引导作用,以提升学生阅读素养及思维品质为教学目标,为学生营造轻松活泼的课堂氛围,鼓励学生大胆想象,积极参与课堂互动,为高效课堂的创设奠定坚实基础。

一、高中英语阅读课堂现状

1.英语阅读课堂枯燥,学生兴趣不高

传统的高中英语阅读课堂往往是教师个人的“一言堂”,留给学生自主学习、自主探究的时间可谓是少之又少。教师在教学过程中,也常常以理论灌输为主,只要求学生记忆重点词汇和语法知识,导致学生兴趣不高[1]。由于受到应试教育影响,很多教师的教学方法几乎千篇一律,尤其是英语阅读教学,致使英语阅读课堂氛围死板,学生不愿意配合教师工作。教师不能有效调动学生的积极性,以至于形成恶性循环,不利于学生综合能力的发展。

2.缺乏先进教学方式,课堂教学效率低下

从目前高中英语教学现状来看,主要问题在于教学方式落后,教师无法摆脱传统教学束缚,导致“哑巴英语”问题频繁出现在课堂上。学生会写、会听但无法用准确的语言表达,这是当前英语教学的突出问题。

英语分为听、说、读、写四个部分,其中阅读教学是为了培养学生“读”的能力,在此基础上训练学生听力与写作。可想而知,如果只使用固定教学模式,学生注定得不到有效提升[2]。

3.学生学习方法存在问题,学习效率不高

根据目前高中生学习英语的方法来看,大多数学生在学习时侧重于句型句式,虽然在一定程度上理清了语法与生字词,但忽略了文章的内涵结构,并未形成正确的学习观念。这样的学习方法只能起到短暂的效果,下一次的学习中如若遇到相似题型,又会陷入迷茫中。学生在学习过程中并没有找到正确方法,很容易遗忘关键词,影响学习效率。针对这一现象,教师应利用多样化教学方法,帮助学生建立完整的思维体系,从而提高学习效率。

二、基于核心素养高中英语阅读教学活动开展的重要性

其一,基于核心素养开展高中英语阅读教学活动有利于强化学生的语言能力。目前适合高中生英语阅读的资料越来越丰富[3]。在丰富多元化英语资料的支持下,英语老师以培养学生的核心素养为导向开展英语教学活动,能够促进学生在英语学习过程中掌握更加丰富的英语语法知识和英语词汇知识,这不仅有助于学生英语表达能力的培养,而且还能够进一步提高学生的英语成绩。同时还能丰富学生对英语知识的积累,为学生后期英语学习能力的发展和提升奠定了良好的基础。

其二,基于核心素养开展高中英语阅读教学活动有助于学生建立良好的生活态度。在时代不断发展和进步的背景下,人们的生活也愈加丰富多彩,大部分人也越来越重视节日,中西方节日都蕴含着丰富的故事,学生在阅读这些故事的过程中会了解到更多的文化知识。在核心素养导向下,高中英语老师会更加主动地引导学生开展丰富的阅读活动,注重学生文化意识的培养,帮助学生形成良好的生活态度,有助于学生正确三观的建立。

其三,基于核心素养开展高中英语阅读教学活动有助于开拓学生的国际视野。大部分英语阅读内容都是围绕西方国家的风俗习惯和风土人情展开的。学生在阅读这些英语素材的过程中,不仅能够了解西方国家的思想政治经济文化,而且还能够学习更多的语言文化知识,进一步开拓了学生的国际视野,拓展了学生英语思维,有助于学生从不同的角度、不同的层面对问题进行客观准确的看待、解决和评价,有助于学生良好英语思维品质的培养和提升。

三、基于英语学科核心素养背景下高中英语阅读教学具体策略

1.利用导学环节,增强阅读课堂导入趣味性

合理的导学环节对教学有着积极作用与影响,能够有效地衔接课内外知识,从而帮助学生理解抽象化概念。这就要求教师必须重视课前导学,加强对该环节的创新,使学生能迅速进入学习状态。由于高中阶段的学生学习压力普遍较大,教师要摒弃传统教学,对导学环节采取形式和内容上的创新。课前自主学习是吸引学生注意力的最佳手段,既能让学生充分了解本节课的学习内容,也有助于学生理清本文的重难点,在预习时做好归纳总结,逐一攻破薄弱环节。另外,教师可以采用反转形式,让学生主动发言,分享自己的预习成果。例如,北师大版必修一英语Unit 1 Life Choices一课中,教师在课前导学环节中提出了这样几个问题,让学生快速阅读全文并回答教师提出问题后,有学生在文章中寻找线索,回答出问题。之后,教师分别列出几个高频句式,让学生自由发挥结合文章内容进行仿写。如:“has/have been doing”“it 作形式主语”“that 引导同位语从句”等,学生A回答道:“She is very tired. She?蒺s been typing letters all day.”学生B回答:“It is very important to learn a foreign language.”通过课前导学环节,为学生提供了展示自我的机会,学生们在轻松的氛围下大胆抒发内心所想,实现良好的师生、生生交流。另外,教师可以在课前导入环节插入多媒体课件,发挥其最大优势,采取更灵活的教学模式,用不同形式体现英语阅读教学的价值。

2.利用情境教学法,开展英语阅读主题课程

要想培养学生的英语核心素养,必须从学生兴趣出发,让学生意识到英语学习的实用性。情境创设是十分有必要的,能加强学生联系实际的能力,有助于学生对知识有一个全面的了解。情境创设的途径是多种多样的,也并非局限于某一固定模式。为此,教师要敢于创新,大胆尝试不同的情境创设方法。另外,在情境创设中教师不要一味追求与学习内容无关的情境,否则学生接收的只会是一些枯燥的理论知识。情境创设必须建立在现实与教材基础上,教师应将情境创设与主题课程有机结合,选择具有争议的能反映时代特点的话题,鼓励学生搜集相关资料,让学生表达自己的见解与看法,促进学生听、说、读、写能力的全面提升。其次,教师也可以让学生以小组合作为主,围绕某一热点话题进行探讨,并撰写读后感或以其他形式表达内心的感受。例如,北师大版必修一英语Unit 2 Celebrations一课中,以中国传统节日为主,让学生在小组内讨论。有小组选择了中秋节,小组成员分别搜集了中秋节由来与日期及节日习俗等内容,并采用情境对话方式进行,学生A:“Do you know the Mid-Autumn Festival?”学生B:“I know. It?蒺s a traditional Chinese festival.”学生A:“Do you know the date of the Mid?鄄Autumn Festival,”学生C:“September or October.”学生A:“Do you know what people do on the Mid?鄄Autumn Festival?”学生D:“People often celebrate it by eating mooncakes, enjoying the moonlight and getting together to have a big family dinner.”学生之间配合默契,很快完成了教师布置的任务。由此可见,阅读主题课程不仅能培养学生的团结协作意识,还能锻炼学生的口语交际能力与信息筛选能力。教师要注意阅读情境创设,尽可能让学生在阅读情境中寻找问题答案。

3.拓宽学生英语阅读范围,开设主题阅读活动

对于高中生而言,仅仅学习教材中的内容远远不够,无法满足自身实际需求。教师要注意拓宽学生的阅读范围,定期组织学生参加主题阅读活动。在班级中布置英语阅读角,让学生将自己阅读过的书籍拿到教室,放在阅读角借阅他人。教师应按时更换阅读角的书籍,这样既能保护学生的阅读积极性也能拓展学生的知识面,让学生从更多书籍中汲取知识。开展阅读活动,学生既可以分享课外书籍也可以分享教材中的课文。例如,北师大版必修二英语Unit 6 Admirable一课中,主要讲了屠呦呦发明青蒿素的故事。很多学生深受启发,纷纷搜集了我国其他伟大科学家的事迹并阅读。一些学生被伟人无私奉献的精神所打动,在阅读活动上,有学生发表了这样的观点:“Tu youyou is a great scientist in China. She devoted herself to the cause of science, for the Chinese people and the future of the country. We should learn from the spirit of Tu youyou. Study hard and always keep a patriotic heart. Make contributions to national devel?鄄opment.”当然,也有学生选择了其他伟人,并由此抒发自己的情感。在主题阅读会上,学生第一次感受到伟人身上的魅力,也进一步了解到作为新时代青年所肩负的责任与使命。在教师的指导下,大家都能意识到英语阅读的重要性。

4.夯实基础,提升学生语言文字应用能力

高中英语阅读教学应遵循由浅入深、由易到难的原则,循序渐进地影响学生。教师应加强学生阅读训练。英语阅读和语文阅读训练之间具有异曲同工之妙,要想提高学生阅读能力,首先应保持学生对阅读的激情与兴趣。其次,加强对学生基础知识的巩固训练。很多学生之所以读不懂文章内容究其根本在于基础知识相对薄弱,词汇量较少,对单词和短语的释义掌握不清,容易混淆一些释义相近或读音相近的高频词汇。针对这一点,教师可以在阅读教学中创设不同题目,让学生从最基本的词汇开始学习,之后再进行语法和高频短语的学习。例如,北师大版必修三英语Unit 9 learning一课中,教师先为学生播放一段音频,让学生找出重点词汇及答案内容。接着出示几道例题,要求学生填出派生词。如:“Your clothes are often a(   )(reflect) of your personality.”练习完派生词后,进入短语练习:①“如果你一直太关注它,你就有可能错过重要的信息”,写出前半句所对应的英语句子。②写出“或者他们是你的朋友”所对应的英语句子。最后,教师提出问题让学生总结回答:“What is active learning?”“What?蒺s the result if you attach great importance to inner voice?”分层训练适用于不同学习能力的学生,让学生能有信心解决学习中的困难。教师要为学生营造敢说、敢做的氛围,拉近与学生之间的距离。在与学生相处过程中,倾注耐心与关怀,只有这样学生才能完全信任教师。

四、结语

综上所述,培养高中生英语核心素养是一个漫长的过程并不是一蹴而就的,需要教师和学生的共同配合与努力。英语教师要牢牢把握课堂的每一分、每一秒,充分发挥学生的主观能动性,让学生从阅读中掌握英语学习的正确方法。总之,不同学生对应不同教学方法,教师务必要明确这一点,创设情境,注意转变沟通方式,让学生在参与中理解,这是培养高中生英语核心素养的有效途径,也是提高英语课堂质量的唯一途径。

参考文献:

[1]吴燕平.基于思维品质培养的高中英语阅读教学课例研究——以Unit 4 Exploring literature拓展阅读The Old Man and the Sea(节选)为例[J].英语教师,2022,22(11):123-127.

[2]舒晶晶.基于学科核心素养的KWL模式在高中英语阅读教学中的运用——以上海新世纪版高中英语教材高三上Module 1 Unit 2 Wonders in Science and Technology为例[J].中学生英语,2022(20):49-50.

[3]赵心婕.高中英语核心素养下形成性提问对学生思辨能力的培养——以高中英语阅读教学为例[J].校园英语,2022(17):133-135.

作者简介:

袁建民,男,教育硕士,高级职称,研究方向:高中英语教育教学。工作业绩:任学校副校长,泉州市教科所兼职教研员,泉州市教学名师,泉州市高中学科指导组成员,名师工作室领衔人,教育领航成员。已发表CN论文30多篇。参与多项国家级、省级课题,主持省级课题3项,市级课题3项。

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