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【摘要】重点从四个方面论述小学综合实践活动表现性评价，一是评价主体多元化，二是评价方式多元化，三是聚焦表现性评价，四是确保教师评价的全面。

【关键词】小学  综合实践活动  表现性评价

【课题项目】本文系泉州市教育科学“十四五”规划（第一批）立项课题“核心素养背景下小学综合实践活动表现性评价的实践研究”（课题编号：QG1451-318）阶段研究成果。

【中图分类号】G62   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）01-0076-03

从当前小学综合实践活动表现性评价情况来看，在取得较好成效的同时还存在一些较尖锐的问题，比如表现性评价量表的开发与完善成效不佳，尚无法为综合实践活动的表现性评价提供有效的依据，甚至影响到最终的表现性评价结果[1-2]。为此，在小学综合实践活动表现性评价中，还必须进一步做好与之相关的工作，更为有效地把握小学综合实践活动表现性评价的要点。

1.小学综合实践活动表现性评价原则

基于小学综合实践活动的特性，为有效明确学生参与综合实践活动的意愿和成效，教师要把握好其中的基础性原则，包括多元化评价原则、个性化评价原则、定性评价与定量评价相结合原则、形成性评价和终结性评价相结合原则。

在多元性评价原则中，强调的是评价主体的多元化，坚持以学生为核心，同时评价校内领导、教师、学生家长这三大主体[3]。因为评价主体具有多元化的特性，所以综合实践活动表现性评价时会用到较多的评价内容和方法，难度相对较大。为达成综合实践活动表现性评价的最佳成效，整个表现性评价过程中要创设宽松的氛围，确保学生都可以参与其中，便于教师多渠道采集信息，增强表现性评价的有效性。

在个性化评价原则中，教师要意识到每位学生的成长经历、身心发展均是不同的，在综合实践活动中的表现情况会有一定的差异。为此，在综合实践活动表现性评价过程中，教师要尊重每位学生的个性差异，善于挖掘学生的潜能、特长，不能忽视他们的个体差异[4]。在实际的综合实践活动表现性评价中，教师可以先提出相对粗线条的评价标准，在此基础上分析学生的实际情况，根据实际情况确定个性化的评价指标。

在定性评价与定量评价相结合原则中，教师要明确定性评价、定量评价的重要性，在此基础上将两者有机结合。详细言之，综合实践活动表现性评价时，教师要坚持将定性与定量相结合，分解好综合实践活动的指标，对于可量化的部分和指标均要设计量化评价表，以便做好定量评价。而对于不宜量化的部分和指标而言，应该采取定性评价的方法，此过程中教师要收集各方面的信息，并征求各方面的意见，以确保表现性评价的科学性，达到评价的真正目的。

在形成性评价和终结性评价相结合原则中，形成性评价是属于过程性评价，而终结性评价是结果性评价。在形成性评价中，教师要足够关注学生在综合实践活动中的表现情况，动态掌握学生参与综合实践活动的成效。在终结性评价中，教师要对学生参与综合实践活动的效果进行评价，关注综合实践活动的成效。

2.小学综合实践活动表现性评价的要点

2.1确保评价主体多元化

在小学综合实践活动表现性评价过程中，教师务必确保评价主体是多元化的，可以师生互评和生生互评，同时要吸引校内领导、学生家长的参与，以确保评价主体多元化，促进教学相长。比如在“生活垃圾的调查与处理”这一综合实践活动中，教师可以重点从“生活垃圾的处理”这一方面切入，系统评价学生的环保意识。具体而言，为确保评价主体的多元化，教师应该重点做好三个方面的工作：第一，凸显学生的主体地位，重点评价他们在生活垃圾处理时的观念和行为，对一些典型行为的正确性与合理性进行评价，比如可以评价学生在生活垃圾分类时的技能，是否可以正确分类，让垃圾变废为宝。为达成这一目标，一方面是凸显学生的主体地位，另一方面是做好全程性的观察分析，进行过程性评价。第二，学生在家庭生活中会有很多的机会接触到生活垃圾，需要做好生活垃圾的分类与处理，这一过程中会得到父母的指导。为此，在评价学生的生活垃圾处理能力时，教师要鼓励家长参与其中，彼此间做好沟通交流，让家长可以成为重要的评价主体。第三，在“生活垃圾的处理”综合实践活动中，多采取项目式学习方法，学生可以在小组内参与活动。此过程中，学生之间可以互相帮助和启迪，共同完成生活垃圾的处理任务，共同获得成长和进步。所以，教师可以要求学生们互相评价，在生生互评中发现问题和获得乐趣，促使评价主体多元化。在完成“生活垃圾的调查与处理”这一综合实践活动之后，教师要积极与学生沟通交流，努力将环保、节约的意识深入到学生的内心中，帮助学生养成“生活垃圾处理”的良好习惯，意识到生活垃圾分类与处理是我们通向美好生活的有效途径。

2.2确保评价方式多元化

整个综合实践活动表现性评价中，教师要确保评价方式的多元化，不能局限于某一种评价方式。应用评价方式时，教师要重点分析综合实践活动的属性和学生的实际情况，关注学生的个性差异，努力确保评价方式的适用性和有效性。总的来说，小学综合实践活动表现性评价中，教师要重视定性评价方式、定量评价方式、形成性评价方式、终结性评价方式的应用，从而达到表现性评价的目标[5]。实际应用评价方式时，教师要合理确定评价指标，构建科学合理的评价体系，促进学生的有效发展。比如在“家电小专家”这一综合实践活动中，教师可以鼓励学生在班级内设计“家庭用电情况调查”方案，大胆发表自己的见解，在此过程中，教师要观察每位学生的发言情况和思考独立性，做好过程性评价，并在适当时间给出学生建议，帮助他们设计出最佳的方案。完成调查方案的设计后，教师可以让班级学生随意组成学习小组，以小组为单位参与“家庭用电情况调查”活动，相信学生可以有浓厚的兴趣，愿意参与其中。在活动中，学生可以收集自己家庭中的用电信息，锻炼了动手能力和收集信息的能力。在随后的活动中，学生可以互相分享自己所收集的家庭用电信息，交流了信息收集方法和心得，且在这一过程中，学生可以互相评价，从而获得共同进步。对于学生在“家庭用电情况调查”活动中所取得的成效，教师要做好形成性评价和终结性评价，得到最终的结果，并将结果直观呈现在学生的眼前，引导学生一起分享、交流和增长见识。在此基础上，教师可以努力在课堂上创设一种开放式的评价氛围，吸引学生不断地分享和互评，努力让综合实践活动表现性评价变得“活起来”和“动起来”。

2.3确保聚焦表现性评价

综合实践活动表现性评价时，教师要始终坚持聚焦于表现性评价，便于有效提高学生的综合素养。在表现性评价过程中，教师要对学生的行动、表演、展示、操作这些要素做好评价，系统评估学生的实践能力、创造能力、口头表达能力、思维能力。可以说，通过聚焦于表现性评价，能够全方位掌握学生在综合实践活动中的表现情况，便于及时发现问题，对提高表现性评价的有效性大有裨益。比如在“告别母校”这一综合实践活动中，教师可以设计“我给学校提建议”这一主题活动，要求学生认真做好调查，通过校园调查发现学校所存在的问题，并给出科学可行的建议。在综合实践活动过程中，教师可以鼓励学生利用好手机的视频录制功能，将调查过程录制下来，并将所录制的视频发送在班级群中。另外，可以要求学生做好调查信息的记录，并形成调查文件，此过程中如果条件满足，教师可以全程参与，评价学生参与综合实践活动的成效，及时给予帮助和指导。在最后的“我给学校提建议”课堂活动中，对于每位学生和各个小组所提出的建议，教师要做好个性化评价，深挖学生所给出建议的来源和意义，正确的建议要鼓励，不当的建议则要积极与学生沟通，给予他们正确的指导。相信在一系列的表现性评价活动中，教师可以确保关注点的准确有效，评价活动可以更加地明确和全面，引领每位学生去观察和体验，并在表达过程中提高口头表达能力，对全面提高综合能力有重要意义。

2.4确保教师评价的全面

教师在整个综合实践活动中发挥着至关重要的作用，所以必须重视教师的评价，并形成标准的指标体系。详细言之，在教师的评价过程中，应重点把握好五个方面的内容：第一，评价教师在综合实践活动开发与设计中的能力，主要是综合实践活动主题的选择能力、综合实践活动教学目标的制定能力、综合实践活动设计方案的能力、预测教学情境变化的能力。第二，评价教师在综合实践活动中的组织指导能力。在综合实践活动中，学生是主体，需要自主地探究问题和解决问题，所以教师的职责并不是“教”，而是“引导”，这需要教师有正确的教学理念和方法，确保综合实践活动可以顺利开展。第三，评价教师在综合实践活动中的合作意识和协调沟通能力。组织综合实践活动的过程中，不仅需要师生之间的紧密合作，还需要教师积极和社区、学校、社会机构的人员沟通和交流。为此，教师必须具备合作意识和协调沟通能力，便于将各种优势资源利用起来，帮助学生开发潜能。第四，评价教师在综合实践活动中的教学评价能力。综合实践活动强调学生的全程参与，需要有针对性地培养学生的社会生活适应能力、创新精神、实践能力。为此，需要教师全程做好评价工作，为确保表现性评价的有效与准确，教师必须改变以往的评价方式，不断革新评价观念，坚持全过程评价学生和全方位评价学生。第五，教师要善于反思自己在综合实践活动表现性评价中所做的工作，所以要有很强的反思意识和能力。对于反思过程中所发现的问题，教师要及时调整改进，努力让综合实践活动可以有效开展，帮助学生健康发展。

3.小学综合实践活动表现性评价的再思考

教师要充分重视综合实践活动表现性评价，全程掌握学生参与综合实践活动的情况，做好相应的指导和帮助，助力学生的健康发展。不过目前来看，小学综合实践活动表现性评价中还存在着一些较为尖锐的问题，关键之一便是表现性评价量表的开发与完善存在问题，后续需要在这一方面做更多的工作。第一，注重评价项目的选择，坚持抓好目标、评价、活动任务这三大要素，选择出最佳的综合实践活动，考虑到小学阶段学生的身心发展特点，所设计的综合实践活动要有足够的趣味性和生活性，努力与学生的日常生活元素紧密结合。第二，要做好评价指标的分解，评价量表主要包括三部分，即量表主题、表现维度、表现等级。在细化评价指标时，要坚持从评价目标出发，通常是“学生的参与性”“学生的操作情况”“学生的完成情况”，评价指标应该足够细化。在归纳评价指标时，可以考虑从学生的活动样例入手，挖掘学生在日常生活中的生活要素，融入至综合实践活动表现性评价体系之中，增强表现性评价的生活性。第三，注重区分度的描述，强调学生的个性差异，评价量表要反映学生的差异，比如可以设置具体的等级，用五星、三星、一星等来表示，形成针对性强的评价量表。

4.结语

小学阶段的教育教学中，综合实践活动占有很大比重，对培养学生的多种学习能力和促进健康发展有十分大的裨益。目前来看，在小学综合实践活动表现性评价中，已经积累了较多成功经验，可以较为有效地完成评价任务，助推小学综合实践活动获得不断的发展。在小学综合实践活动中，务必注重各方面的评价，始终坚持以学生为主体，开展全过程、动态化的评价，以便动态明确综合实践活动的开展成效，并为综合实践活动的优化设计提供依据，提升小学综合实践活动表现性评价的效果。

参考文献：

[1]叶宝玉.小学主题式综合活动实践中能力目标解构与表现性评价设计[J].上海课程教学研究，2022（6）：64-70.

[2]沈国琴.参与量表开发：让学生像专家一样思考——小学综合实践活动课程中表现性评价量表的开发[J].教育视界，2020（13）：26-29.

[3]吴建芳.小学综合实践活动教学情境的创意设计[J].学苑教育，2022（9）：29-31.

[4]周海军.浅谈有效开展小学综合实践活动的策略[J].名师在线，2022（8）：46-48.

[5]李德权，陈文硕.小学综合实践活动课存在的问题及应对措施初探[J].名师在线，2022（1）：89-91.

作者简介：

林雪萍（1982年11月—），女，汉族，福建省晋江市人，本科学历，小学一级教师，研究方向：小学综合实践教育。