“双减”背景下小学语文读写课堂建构的策略

【摘要】随着“双减”政策的实施，教育部规定中小学教育减负增效，小学语文教师从原先关注学生的成绩转变为关注学生的能力，而读与写是提高学生语文能力的主要途径。因此，建构“双减”背景下小学语文读写课堂能有效提升学生的语文能力，促进学生语文素养的发展。结合中高年级的研讨课案例，笔者认为在小学语文读写教学中，教师要从语言的运用、思维的训练、审美的感悟、文化的传承等四个维度入手，建构“双减”背景下的小学语文读写课堂。

【关键词】“双减”背景  小学语文  读写课堂  建构策略

【基金项目】本文系教育部福建师范大学基础教育课程研究中心2022年开放课题《“双减”背景下小学语文阅读教学渗透读写结合的策略研究》研究成果，项目编号：KCB2022066。

【中图分类号】G623.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）01-0079-03

“双减”减的是作业负担，增的是课堂实效，提高课堂实效最主要的衡量标准即培养学生的语文核心素养。语文核心素养主要从“读”与“写”两大语文实践中获得。建构“双减”背景下的语文读写课堂是培养学生语文素养的有效手段。读写结合不仅是一种教学方法，更是一种教学思想。这里的“写”既是对阅读内化语言的迁移与创造，也是学生凭借积累进行阅读分析，激活想象的过程。因此，“双减”背景下的读写课堂既可以提高学生学习语文的实效性，也可以树立教师课堂互动的意识。

现阶段小学语文读写教学，教师的关注点多集中在“读”与“写”两项基本技能的单独训练和联合训练上，看似综合提升，实则华而不实，事倍功半，教学目标上虽然有针对性，但缺乏连接性与功效性。在这样的教学模式下，读写教学的真正价值难以彰显。笔者将结合小学语文核心素养中的语言的建构和运用、思维的发展和提升、审美的鉴赏和创造、文化的理解和传承四个维度进行探讨，针对语文读写课堂建构的策略进行具体论述。

一、立足语言，凸显语言运用

在小学语文学习中，“读”和“写”的对象都是语言，读写结合其实就是语言的理解与表达相互促进的过程，因此，读写教学对于提高学生语言运用能力是毋庸置疑的。但这并不等于任何读写活动都能有效地提升学生的语文素养，要切实提升学生的语言综合运用能力，教师需将语言训练从单一的文字描述转向综合的语言表达，让学生在多元化语言应用中建构自己的语言词汇库，达到灵活运用语言文字的水平。

（一）创设课堂交流情境，引发自觉语言探索

在小学语文读写教学中，教师需依托多媒体图文视频的优势，创设真实的语言情境。以真实的语境刺激学生的阅读，并整合阅读所得，形成个性化的认知语言，进而沉淀积累语言，综合运用语言。例如，进行《我的伯父鲁迅先生》读写实践时，教师运用多媒体展示鲁迅生平事迹、鲁迅文学研究会相关的图片与文字资料，创设“鲁迅文化知多少”交流讨论情境，激发学生发表观点，相机让学生写一段能够展现鲁迅简介及鲁迅文化的开场白。在图文结合的情境下，学生纷纷对鲁迅相关的阅读材料进行查阅，再整合六年级上册教材《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》《有的人》等文章信息，利用网络搜集鲁迅简介、鲁迅作品以及鲁迅评论，在广泛的阅读中深入了解鲁迅，激发学生运用语言文字的兴趣。为了让学生自主探索语言运用的方法，教师让学生以小组为单位展开讨论，思索：这些文本中哪些信息可以利用？怎么捕捉材料中的语言信息转化为自己需要的语言信息？学生在情境任务的驱动下，汲取文献资料中的优质语言，独立加工处理信息，相机撰写简介及开场白，在真实的表达实践中固化语言经验，提升语言运用能力。

（二）优化课堂读写环境，引发持续语言探索

小学生的语言能力和情感体会处于发展高峰期，建构语文读写课堂，既要开展综合语用的读写活动，还要积极营造课堂读写环境，让学生形成良好的读写习惯，引发学生持续性读写能力的提升。例如执教《综合性学习——遨游汉字王国》时，教师可成立读写活动小组，通过班级读书角、校园图书室展开读写交流活动，营造“书香满溢”的课堂环境，让学生在课堂氛围的影响下、在读写活动的影响下，每日反复读写过程，养成良好的读写习惯。当学生养成良好的读写习惯，词语积累自然会在持续的读写训练中得以丰富，学生对语言组织与表达自然能在持续训练中得到提升，培养学生良好的语言感知能力与语言组织表达能力，提升学生语文素养。

二、立足思维，强化思维训练

思维是语言表达的内在逻辑，是语文素养的重要组成部分。语文教学应以培养学生语文思维为核心，思维素养的提升关系到学生智力、语言、审美等多项能力发展。在建构“双减”背景下小学语文读写课堂模式时，教师需关注隐藏在语言中的思维，如凝练语言的思维、表达语言的思维等。教师必须将思维的方法渗透到学生读写能力发展的过程中，将思辨与读写训练相结合，通过师生、生生之间的思考表达，养成发表见解的习惯，从而实现知识的传递、能力的训练、思维的拓展。树立学生探索和创造的意识，有效落实学生思维能力。

（一）将思维训练与单元要素结合

统编版教科书中，最突出的教学点就是每一个单元的语文要素，语文要素既是教学重点，也是教学难点。教学中将思维训练与单元语文要素相结合，运用读写结合模式落实本单元的语文要素。例如：六年级下册第八单元语文要素是体会文章怎样用具体事例说明观点的。那么在学习本单元课文时，就应设置不同观点的思维情境，让学生去举例尝试说明观点。在《学弈》这篇小古文的学习中，让学生通过发散思维，将两个人学弈的不同态度导致不同结果进行对比分析，思维呈现出老师相同、学习内容相同，唯有态度不同，进而正确总结出学习态度决定学习结果的观点，引发学生思考，让学生通过联系生活实际，也以小练笔的形式写一写能够证明这一观点的具体事例。通过文本的示范，学生明确了事例选择的方法，又通过发散学生思维，明确书写要点，激发学生创作的欲望，这样的练笔就有针对性，更能落实本单元的语文要素，使学生思维得到进一步训练。此外，读写结合点的选择既要有固定点又要有灵活性，有层次地培养，读写对应，分阶段和步骤训练。例如，在人物描写方法训练单元，教材选择了几篇经典小说的节选《凤辣子初见林黛玉》《景阳冈》《猴王出世》等，分别展现了人物的不同特点。这样的仿写需要进行思维训练，思考生活中典型人物画面，从语言、动作、心理、神态、外貌等角度，挖掘生活积累，提升思维灵活性，变式语言文字，再书写训练，直到学生能够灵活运用，避免千篇一律，缺乏创新性和灵活度。

（二）将思维训练与阅读训练结合

思维训练与语文阅读相结合主要存在于教师引导学生理解文本、学习表达、感悟主题的过程中，教师将理解、思考、再造任务还给学生的阅读任务。如执教《那个星期天》，为了让学生清楚主人公心情变化的过程，教师就必须布置学生绘制主人公从早到晚的“心情变化图”。（1）通读文本，感受“我”的情感变化，思考“我”的情感变化有几个节点，分别是什么？（2）若以心情曲线表示“我”的情感变化，那这条线应该怎样画？这一任务虽然是文本整体感知，但也具有思维训练价值，无论是对“我”的情感变化节点的寻找，还是对情感变化曲线的绘制问题，都训练了学生阅读感知能力与获取信息能力，发展学生处理信息、承载信息、再造信息的思维。整个过程完成具有逻辑思维和应用思维训练价值，同时作为一种相对有趣的任务模式，该任务层递性的创设也启发了学生的创新思维。

（三）将思维训练与写作训练融合

思维训练与语文写作的融合过程主要存在于教师引导学生进行情感抒发与观点表达的过程，在这一过程中，教师可通过设置思维活动引导学生进行文字信息综合处理，在个人想法的支撑下搭建自己的思维逻辑。如《窃读记》中的“独白训练”任务。观察课文《窃读记》插图，你能想象出作者此时的内心感受吗？怎样以独白的形式将这种感受展现出来呢？该任务是针对写作技巧的学习，也是训练学生信息内化与外显能力的过程。在该过程中，学生会对文本如何以独白展现情感、展现何种情感进行思考，并从中总结写作方法，思考如何利用这些写作技法谈收获。从言语形式的仿写、言语材料的仿用、文本内容的重构，整个过程完成具有独特的逻辑思维，对学生思维素质和语言素质的提升有重要的作用。以读促写、以写促读、读写一体有效地有机融合，不仅提高了学生的阅读能力，也提升了学生的写作水平，使学生形成正确的价值观及必备的语文素养。

三、立足审美，强调审美感悟

文本是语文教学中重要的审美对象，学生对语言文字必须做到深刻理解，才能感悟到文字背后的内涵与情感，而这恰恰就是语文审美的主要途径。因此，要建构核心素养下语文读写课堂，就必须强调文字背后的深层含义，反复揣摩文字背后所饱含的主题情感，感悟文本语言文字的表象美与内涵美。

（一）对表象美的感悟

《清平乐·村居》是豪放派诗人辛弃疾的作品，是兼具表象美和内在情感美的佳作，诗中所描绘的农家人和谐安逸的场景，教师明确指出以插图和诗句作阅读材料，引导学生还原“老夫妇”的对话。教师以图片等带有视觉冲击力的审美素材，强化学生对诗歌画面的和谐美、语言的凝练美等表象性美感的感知，也让学生在对话中创造美的体验。在诗歌课堂中，可鉴赏的表象美是多样的，语言、色彩、画面等都可以成为学生的审美对象。在立足审美的读写教学实践中，教师可以借助图片、音乐等多种素材辅助学生感受诗歌的表象美，学生在潜移默化中表象呈现更立体，达到读写结合的训练目标。

（二）对内涵美的感悟

对内涵美的感悟即学生对文章蕴藏的思想、精神、情感、意韵等较为深层次内容的感受。在学生感受“美”的过程中，教师需要旁征博引，丰富审美材料，深化材料的内在美。例如，在带领学生鉴赏《清平乐·村居》独特情感美时，教师运用媒体设备展示辛弃疾生平资料，让学生将作者笔下宁静美好的村居生活与作者金戈铁马的现实生活作对比，进而感受对美好生活的向往，以及对国家安定的热切期盼，并以“我眼中的辛弃疾”为题目写篇演讲稿。通过展示有对比价值的审美材料，教师成功创设矛盾，激发学生对文本的深度思考，而在深度思考中，学生们也进一步感受了辛弃疾的高尚情操，并在辛弃疾精神的深度感知中萌生了创作欲望，在弘扬“美的精神”过程中完成了读写训练任务。

四、立足文化，弘扬文化自信

汉语是记录民族文化的工具，在研究汉语言文化的过程中，文化素养渗透是必不可少的。以文化为立足点，开展诗词文化、民俗风情、红色经典文化相关的读写训练，无形之中深化学生对祖国文化的理解，提升学生的文化自信。

（一）读写课堂渗透诗词文化

在小学语文读写课堂中，教师渗透文化素养主要以诗词文化为主，诗歌、文言文等经典文化内容，引导学生感悟经典文化的文字与情感，并设计适宜的文化传承与文化创新活动。如“将诗歌编成现代文”“将古文改成课本剧”“续写仿写古诗”等。此类活动直观地将读写融合在一起，不但扩大了学生的古文视野，而且提高了学生的文化修养。教学要从实践出发，引导学生学会思考为任务驱动的阅读，以小组交流表达为目标，落实广读与深思为基础的创意表达，积极创设语文学科特色课堂。

（二）读写课堂渗透民俗文化

统编教科书在编排过程中，融入了大量民俗文化，教师要善于发现语文教学中隐藏的民俗文化素材，并以此为依据展开“文化搜索”进而收集汇总沉淀民族文化，如《腊八粥》后的“腊八节民间文化搜索”；《故宫博物院》后的“故宫景点”历史故事搜索；《北京的春节》后的“再访四合院”等历史文化搜索，教师可以在文化搜索结束后，结合本单元所学的写作技巧给予指导，设置适当的写作展示或主题交流活动，以此来实现读写互补相通、循序渐进、螺旋上升的目的。

总之，在“双减”背景下，小学语文课堂读写结合是一种高效的授课方式，不仅激发学生深入阅读文本，而且强化学生书写表达能力，更综合提升学生的核心素养。在小学语文读写教学中，教师应以语文学科的语言运用、思维训练、审美创造、文化沉淀四个维度为落脚点，结合文本内容与主题、学生学情与发展、教学策略与模式，设计合理的读写探究训练活动，助力学生语文核心素养的提升。

参考文献：

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