小学语文单元习作教学策略研究

【摘要】在小学语文教学中习作教学占据着重要地位，并且习作教学作为小学语文教学中的重点内容对促进学生全面发展也具有重要作用。在我国教育形式不断变化的背景下，人们对小学语文的习作教学关注也变得越来越高，同时教材中也增加了习作单元内容，所以提高对单元习作教学的重视程度是小学语文教师的重要工作内容。基于此，本文主要研究了小学语文单元习作教学策略。

【关键词】小学语文  单元习作  教学策略

【中图分类号】G623.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）01-0082-03

语言文字在生产生活中不仅是人们交流沟通的重要工具，同时也是信息传递的重要载体，由此可见语言文字在人们生活中的重要作用。所以小学语文习作教学课堂中教师应格外注重对学生语言文字运用能力的培养，帮助学生扎实语言基础，从而进一步发挥出习作教学课堂对促进学生发展的关键性作用。在小学语文的单元习作教学中不仅包含阅读教学、书写教学，还包括口语教育与交际教学，因此在不同方面培养学生的习作能力能够为其综合性发展提供切实保障。

一、小学语文单元习作的重要价值

统编版教材作为在全国范围内使用的语文教材，其中设置的习作单元不仅对教材内容丰富起到重要作用，对教学内容完善也具有一定积极影响，能够在提升教师习作教学质量的基础上为教师提供教学指导，从而更好地培养学生的习作能力[1]。在小学语文教学中开展单元习作教学可以促使教师真正落实教材编写的目的，同时也能够令教师正确运用教材内容。除此之外，由于教材中的习作单元不仅包含习作例文，还具有一些写作方法与写作思路，所以当教师在为学生开展单元习作教学的时候，可以引导学生利用教材中设计的习作指导，帮助学生明确习作内容与技巧，提升学生的学习效果。所以，当教师在开展单元习作教学时，应合理运用教材，采用正确教学方法为学生创建高效教学课堂，充分发挥出小学语文单元习作的重要价值，在真正意义上提升学生的写作能力。

二、现阶段小学语文习作教学中存在的问题

（一）学生注意力难以集中

小学阶段的语文习作主题虽然相对容易，但是同样需要学生根据习作主题进行提纲设计，然后在提纲的基础上丰富习作内容。所以小学生在进行写作练习的时候不仅需要明确自己的习作主题，还需要对习作的具体内容进行总括，只有这样才能确保其在写作练习中真正锻炼自身的概括能力、理解能力以及写作能力[2]。而想要实现这一点则需要学生将注意力集中在写作练习中，但是由于小学生的自我控制能力还处于发展阶段，容易在枯燥的写作练习中分神，所以学生的习作内容也通常会出现不连贯的问题，从而导致学生并不能在写作练习中获得显著学习效果。针对这一问题，教师可以利用创设情境的方式为习作教学课堂增添活力，从而吸引学生的注意力，促使学生始终保持高度集中的习作状态完成写作练习。

（二）学生缺少写作素材积累

由于小学生的生活经验较少，所以当学生在进行写作练习的时候通常会出现习作内容不够丰富的问题，从而逐步消减学生的习作积极性，并不利于学生的写作能力提升。与此同时，在小学语文习作教学中，教师也需要为学生提供充足的写作素材积累机会，促使学生通过阅读等方式进行写作素材积累。但是，从目前的小学语文习作教学情况来看，大部分教师为减少课堂教学时间，通常选择让学生到课下进行自主积累，而小学生的自我控制能力较差，所以在缺少教师的监督下学生的写作素材积累量得不到提升，直接限制了学生在写作能力方面的发展，同时也不利于小学语文单元习作教学的顺利开展，降低了小学语文习作教学的效果与质量。

三、小学语文单元习作教学策略

（一）在单元习作主题基础上创设教学情境

当小学语文教师在为学生开展习作教学课堂之前，应对教材中的习作单元主题进行深入分析，通过在单元习作主题的基础上明确习作教学目标、科学设计教学方案、清晰整理教学思路、做好一切教学准备，从而为教学课堂的顺利开展提供切实保障。其次，教师应对教材中的习作教学内容进行充分挖掘，只有这样才能在教学中合理利用教材知识，在确保习作教学质量的同时，为学生打造高效教学课堂，提升学生的学习效果。为了充分发挥单元习作教学的重要作用，教师应在课程开始前对教学目标以及教学内容进行合理设计，通过为学生创设习作教学情境的方式充分融入教学内容，为促进学生的习作能力发展提供充足动力。例如，在以“我的心爱之物”为主题的单元习作课中，教师首先应对教材内容进行深入分析，由于在这一单元中主要对事物进行了描写，所以教材在本单元的习作设计中明确了“我的心爱之物”的主题，与此同时，在本单元中的《落花生》一课中作者也在朴实无华的语言文字中蕴含了深刻道理，因此教师在对教材内容进行分析的时候应充分结合本单元课文的写作特点，从而为学生合理设计学习目标，促使学生在写作练习中利用在课文学习中掌握的写作技巧完成习作，这样不仅可以促使教师在结合学生学习需求的基础上设计教学目标，同时也可以令学生在单元习作学习中巩固所学知识。其次，教师需要在单元习作主题基础上为学生创设习作教学情境，促使学生在轻松的学习情境中快速进入学习状态。在教材的单元习作中对“我的心爱之物”写作进行了教学指导，所以教师可以合理运用教材中的教学指导为学生办一期“我的心爱之物”活动，引导学生对自己的心爱之物进行描写，并在习作作品中贴上相关图片与同学们一同分享：“同学们，接下来我们班要举办一场‘我的心爱之物’活动，同学们需要针对自己的心爱之物进行写作，同时附上自己心爱之物的照片，到时与大家分享。习作题目与写作形式都没有要求，但是字数要求300以上，大家要写出自己的特色、建立自己的风格哦。”通过这一习作情境创设，促使学生在本次单元习作中通过利用朴实无华的语言描写不同事物。在“我的心爱之物”活动中学生不仅可以分享自己的心爱之物，还能够在习作交流中提升自己对事物描写的掌握程度，从而实现单元习作教学的目的，促进学生各项能力的发展。

（二）在单元习作主题基础上增加素材积累

统编版小学语文教材内容是由多个单元组成的，并且在不同单元中都包含多种课文题材与类型，不仅具有知识差异性，同样也具有知识联系[3]。每一篇课文中都蕴含着作者的个人色彩与写作风格，所以学生在学习不同单元时能够感受到语文知识的无穷魅力，这对启发学生的写作思维具有重要的积极作用，能够有效强化学生的写作能力，拓展学生的知识视野，同时对学生的未来发展也发挥着关键性作用。所以，教师在为学生开展单元习作教学的时候需要将学生带入语文世界，在单元习作主题基础上增加素材积累机会，让学生深入教材课文中，通过积累课文中应用的写作手法与写作风格，提升学生的写作能力。例如，在以“缩写故事”为主题的单元习作课中，教师可以依照教材中的提示引导学生观察并分析例文中怎样对文章进行了缩写，在教师的引导下帮助学生明确应该怎样缩写故事：“同学们，在本单元的习作中我们通过对比一下《猎人海力布》和例文之间的区别，可以看到在进行缩写故事的时候首先应在整体上把握原故事的具体内容，理清故事思路；其次要将故事中的主要事件与人物整理出来突出重点；再次，用简洁的语句将故事情节连接在一起；最后看一看语句连接是否自然，语句是否通顺。这样就可以完成对一个故事的缩写了。”紧接着教师可以引导学生对《牛郎织女》进行故事缩写，同时要求学生将字数控制在400字以内。通过写作练习帮助学生锻炼语言概括能力，从而提升学生的理解能力。最后，教师可以为学生提供不同种类的故事，让学生在通过阅读后进行故事缩写，这样不但可以更好地锻炼学生的写作能力，同时也可以为学生增加写作素材积累，通过将缩写的故事作为案例融入自己的写作作品中，帮助学生丰富写作内容，充分发挥出小学语文单元习作教学的重要作用。

（三）在单元习作主题基础上打开写作思路

对于小学生来说写作并不是一件容易的事，甚至有的学生为了凑够字数用尽自己的一切力量，最终完成的写作作品也不尽如人意[4]。而出现这一问题的主要原因就是学生在写作的时候思路较窄，并且当学生在面对习作主题的时候，由于习作题目与学生的实际生活相差较大，所以学生针对自己陌生的主题无法打开自己的写作思路，进而出现一筹莫展的情况，不仅不能把握写作方向，对写作内容也无法确定。针对这一问题，教师需要对自己的单元习作教学模式进行创新，通过利用多种多样的教学方式促使学生获得更多情感体验，帮助学生充分打开写作思路，同时也促使其在习作中迸发不同想法。例如，在以“二十年后的家乡”为主题的单元习作课中，教师如果采用以往的教学方法为学生开展单元习作教学的话，不仅无法调动学生的学习兴趣，同时也会降低教学效果，所以教师需要创新教学方法。首先，在教材内容的基础上引导学生学习教材中的习作提纲，帮助学生明确在本单元的写作学习中应该怎样完成写作内容构建。其次，为促使学生在习作中充分打开写作思路，教师可以引导学生在一张纸上列出自己的提纲，其中每个学生只需要在提纲中写出自己的题目、开头、结尾，同时列出中间部分的环境变化、工作变化以及生活变化，但是不对其中内容进行阐述，当学生做完这些工作之后，教师可以引导学生将自己列出的提纲与其他同学进行交换，通过学生的写作思路交换打开写作思路，当然学生也可以不完全按照最终完成的提纲进行写作，可以在写作中加入自己的想法或对提纲进行简单修改，从而促使学生在同学的帮助下打开写作思路，为学生提供一个充满趣味性的单元习作课堂，提升学生对语文单元课堂的参与积极性。

（四）在单元习作主题基础上强化写作表达

在传统的小学语文习作教学课堂中，教师较为注重对学生的阅读教学，通过阅读教学带领学生深入课文中心，在理解与总结下学习文章写作技巧[5]。与此同时，教师也会让学生在阅读文章后对文中内容进行总结概括，虽然这样的教学方法可以提升学生的总结概括能力，但是却忽视了学生的写作表达，从而限制了学生在写作能力上的发展。针对这一现象，教师需要在为学生开展单元习作教学的时候以单元习作主题为基础强化写作表达教学，通过引导学生对写作方法以及写作技巧进行合理运用，提升学生的写作表达能力。例如，在以“介绍一种事物”为主题的单元习作课中，教师首先应带领学生对教材中设置的习作例文进行分析，在《鲸》这篇课文中不仅运用了“近四十吨”以及“约十七米”这两个词对鲸鱼进行了描写，通过数字的比较将鲸鱼具体化，从而提升写作真实性，同时在例文中也对不同种类鲸鱼的捕食方式以及鲸鱼的呼吸进行了描写，更加生动形象，为整篇文章赋予了情感表达。在教师的带领下，促使学生对“介绍一种事物”为主题的单元习作有了更加深入的了解，同时也帮助学生明确了本单元写作的写作标准。接下来，教师则可以引导学生对自己感兴趣的事物进行介绍，让学生在语言表达中明确事物特点，并在利用不同说明方法的基础上促使学生将事物描写具体化，然后学生可以将自己的语言表达转化为文字表达，从而完成习作。除此之外，教师也可以让学生对事物介绍进行分层次描写，在不同段落中对同一事物的不同方面进行描写，这样不但可以促使学生主动观察生活中的事物，同时也可以促使学生在写作中有“东西”可写，进一步提升学生的写作能力与表达能力。

四、结束语

以上，在小学语文习作教学中为学生开展单元习作教学，教师需要深入分析教材内容，并在教材内容的基础上明确单元习作教学目标与内容。与此同时，为进一步提升学生的学习效果以及教师的教学质量，教师可以通过在单元习作主题的基础上创设习作教学情境、增加素材积累机会、帮助学生打开写作思路、强化习作中的写作表达，从而在整体上提升学生的写作素养，强化学生的写作能力与表达能力，促使学生能够积极主动地参与到语文习作教学课堂中，同时也促使教师为学生打造高质量的单元习作教学课堂，充分发挥单元习作教学的全部优势，实现单元习作教学课堂开展目的，为学生的语文学科素养提升提供切实保障。

参考文献：

[1]周振婷.统编版小学《语文》中高年级习作单元教学策略研究[J].智力，2022（19）：103-106.

[2]刘巧珠.浅析统编版小学语文习作单元的整体教学策略[J].试题与研究，2022（15）：175-177.

[3]张瑞敏.小学语文习作单元教学策略与实践[J].基础教育论坛，2022（15）：63-64.

[4]曾艳青.略谈小学语文中高年段单元整体教学策略——以统编版教材习作单元为例[J].新教育，2022（10）：9-11.

[5]姜宣敏.聚焦习作单元 筑牢写作之基——小学语文习作单元教学策略初探[J].河南教育（基教版），2022（3）：59-60.