实施生活化教学，提高地理课实效

【摘要】实施生活化教学是新课程改革的需求。初中地理实施生活化教学，可以增添课堂趣味，激发学生学习兴趣，助于学生理解和掌握，利于学生能力和素养的培养，从而提高教学质量。教师在教学中可通过创设生活化教学情境、营造生活化学习氛围、实施生活化课堂教学、开展生活化实践活动等方式实施生活化教学，提高地理课堂教学实效。

【关键词】生活化教学  初中地理  学习兴趣  教学质量

【中图分类号】G633.55   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）01-0088-03

2021版《义务教育地理新课程标准》修订版强调：“地理课程内容紧密联系生活实际。”因而在教学过程中，教师要注重将初中地理教学生活化，将教学内容与现实生活相结合，实施生活化教学。所谓生活化教学，就是指教师利用生活中的常见现象创设教学情境，营造教学氛围，将抽象的教学内容以生活化的方式进行呈现与诠释，学生在轻松愉快的学习环境中利用生活经验去发现问题、思考问题和解决问题，从中感悟道理，建构知识，发展能力，培养学科素养。实施生活化教学，不仅可以增添课堂趣味，激发学生的学习兴趣，更可以帮助学生通过通俗易懂的生活常见现象理解和掌握知识，培养能力和素养，从而提高课堂教学实效。

一、创设生活化教学情境，激发学生学习兴趣

创设生活化教学情境是实现生活化教学的有效途径。地理教师应当根据教学内容和要求，以及学生兴趣、爱好，创设生活化教学情境，让学生在身临其境中受到启发，在教师引导下积极思考，在轻松的学习环境中借助生活实际更加高效地理解所学知识，进而提高学习效率。

例如，在教学人教版地理初中八年级上册第一章中的第二节“人口”这一内容时，教师可以利用国庆长假期间北京故宫、长城、杭州西湖、山东泰山等各景区人山人海，高速路数十里堵车长龙的视频创设教学情境。通过这一生活情境让学生直观地了解到我国庞大的人口总量和高比例的流动人口造成交通拥堵的状况，而后提出问题：“我国人口总数及人口增长有什么特点？”“我国人口数量过多会带来怎样的影响？”“如果人口数量过少呢？”“针对人口问题，我国先后实行了什么样的人口政策？”通过这些问题，引导学生进行探究思考，使学生认识我国人口的特点，认识人口数量过多或过少对经济、社会及环境的影响，明确人口增长应与经济增长相适应，与资源环境相协调，初步形成正确的人口观。又如，在教学第二章中的第四节“自然灾害”这一内容时，教师利用我国汶川地震、南方雪灾、黑龙江洪灾、云南旱灾、超强台风“利奇马”、甘肃舟曲特大泥石流等合成的视频创设教学情境，通过真实的地理现象再现，让学生直观地感受各种自然灾害的频繁发生及其带来的种种危害。而后引发学生思考：“这些自然灾害是怎样形成的？有哪些危害？我国自然灾害有哪些特点？我国最常见的自然灾害是什么？我国洪涝灾害频发的原因是什么？我们应如何正确防范和应对这些自然灾害？”等系列问题，使学生在感性认识的基础上通过进一步深入思考，对自然灾害形成科学理性的认识，从而实现预期的教学目标。生活化教学情境可以让学生置身于真实的生活情境中，引发学生积极学习的情感，形成强烈的求知心理，切实地对知识进行感知，并让学生从感性认知转变为对知识的理性认识。在教学中，教师可选择学生感兴趣的且富有生活气息的地理生活素材创设教学情境。让学生在熟悉性、趣味性、知识性的学习环境下激发学习兴趣，增强学习效果，提高教学质量。

二、营造生活化学习氛围，调动学生学习热情

常言道：“近朱者赤，近墨者黑”，环境影响人的心态，也能给人特定的心理暗示。对于学生来说，学习氛围对他们学习成效具有举足轻重的影响，轻松愉悦的学习氛围，能消除学生紧张、恐惧的心理障碍，使学生心情舒畅，思维活跃，萌生一种快乐情感体验，从而激发学生的学习热情，调动学生学习的积极性。教师在教学中可以从素材选用、活动组织、语言使用等方面来营造生活化的课堂学习氛围。

1．精选生活化素材。立足生活实际，精心挑选学生熟悉又符合教学内容且能引起学生情感共鸣的生活素材，利用它来还原再现生活，并通过多媒体技术在课堂中创设自然的、引人入胜的生活化学习情境，将学生置于生活化的氛围中。如，在教学人教版地理初中七年级上册第一章中的第二节“地球的运动”这一内容时，教师可选用学生熟悉的每天太阳东升西落，何时天亮又几时天黑，和《地球自转》视频作为情境素材；教学第三节“地图的阅读”时，可选用本县的交通地图和几个4A级风景区的旅游地图作为教学素材；学习七年级下册第七章中的第一节“日本”时，教师可选用同学们家里曾使用的日本品牌的商品（如东芝电视、爱眼眼镜等）或一些熟知的日本著名商品品牌（如丰田汽车、本田摩托等）作为教学素材；学习八年级下册第七章中的第一节“自然特征与农业”时，教师可用在当地旅行或日常生活中拍摄到的一些代表性的照片（武夷山、闽江、联合梯田、永定土楼、大金湖丹霞地貌、水稻土壤、客家服饰、乌龙茶等等），配合文字说明来作为教学素材。通过这些蕴含地理现象的生活化素材来营造生活化的课堂学习氛围，不仅能让学生在轻松、愉快的学习情境中感受生活的美好，体会学习的乐趣，提高学习兴趣，还能更直接、更真切地从中学到应掌握的地理知识，提高课堂教学质量。

2．创设生活化氛围。创造一种开放、自由、民主、合作的良好的教学空间，利用贴近学生的日常生活现象设置问题，让学生在充满生活韵味、宽松愉快的学习氛围中，放飞思路，各抒己见，畅所欲言，理解知识，培养能力。如，在教学人教版地理初中八年级上册第四章中的第二节“农业”这一内容时，教师可以让学生列举自己的日常吃穿用的物品，并引导学生说出这些物品的具体来源。通过生活实例说明种植业、畜物业、渔业、林业分别能提供的食物，用种植业、畜牧业产品作原料能制成的衣物，用种植业、畜牧业、林业产品加工制作的日常生活用品等。从中让学生认识农业内容，明白农业与我们生活的密切联系，从而激发学生的求知欲。在此基础上，进一步探究总结出我国农业的特点及其原因。又如，在教学第三节“工业”这一内容时，可采用竞答（抢答）的形式，让学生从我们的教室里寻找相应的工业产品，并说明这些工业产品都是哪些工业部门生产出来的。通过这种密切联系学生的生活实际，营造生活化的氛围和活动，使学生感受到地理就在身旁，是鲜活的，地理与人们的生活息息相关。这样既可以激发学生学习地理的兴趣，使学生积极主动地参与到教学活动中，又能让学生在活动中深刻理解所学知识，并将知识运用到生活中，从而提高了教学质量。

3．借助生活化语言。根据具体教学内容，借助生活化的语言，利用时而幽默、时而严谨、时而通俗等语言魅力对地理特征进行描述，能激发学生学习兴趣，帮助学生理解知识。如，在教学人教版地理初中八年级上册第二章中第一节“地形”和第二节“气候”内容时，教师可以运用一些与实际生活相贴近的民间俗语、歌谣等等来进行描述说明。如讲解世界屋脊青藏高原地形时，可用“十里不同天”“一天有四季”来描述其复杂性；讲解横断山脉地形时，可用“上山云里钻，下山走河边，对边喊得应，走路要一天”来描述；讲解昆明以东地区崎岖起伏的高原地形时，可用“天无三日晴，地无三里平”来描述；讲云南昆明气候特征时，可用“四季无寒暑，一雨便成秋”来描述；讲青藏高原高寒气候特征时，可用“一年有四季，全年备寒装”来说明；讲西北内陆地区温带气候时可用“早穿棉袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”描述。这些生动的生活俗语、民谣不仅增添了学生对学习的新鲜感，提高了学习兴趣，而且使教材内容变得通俗、易懂，有助于学生对所学知识的理解。

三、实施生活化课堂教学，增加学生学习体验

生活化课堂教学主要是指教师可以借助多媒体技术和有关的教具，结合生活问题、生活实例，利用生活经验、生活常识和乡土资源，从生活视角开展教学，把地理知识直接呈现在学生的面前。这样不仅可以较为直观、真实展现教学内容，拓宽学生视野，还能激发学生学习兴趣，提高学习效率，更好地掌握地理知识。

例如，在教学人教版地理初中七年级上册第一章中的第二节“地球的运动”这一内容时，教师首先可借助多媒体展示我们生活的地方早上6点已开始天亮，而我国新疆地区还是夜幕笼罩；晚上7点我们生活的地方已天黑，而新疆地区还是阳光普照，到10点后才天黑的情景。而后问：“大家知道新疆地区日出和日落较晚的原因是什么吗？”引导学生思考，初步认识到是因为新疆地区与我们所在地区所处经度不同。紧接着，教师再次运用多媒体为学生展示地球绕着太阳公转，四季更替；和地球自东向西自转，昼夜变换的情景。将生活场景和具体的地理知识内容巧妙地结合起来进行讲解，帮助学生理解和掌握教材知识。又如，在教学八年级上册第四章中的第一节“交通运输”这一内容时，教师先组织学生围绕“家乡交通知多少”这个话题，谈谈自己的了解。而后播放《尤溪40年来的交通变迁》视频，让学生从中较客观地了解自己的家乡——尤溪在上世纪七八十年代，交通闭塞，运输条件简陋，人们主要利用手提、肩挑、背扛的方式，借助人力运输各种物品；后来，人们又利用马、牛、骆驼等进行运输。现在的运输则主要利用汽车、火车、飞机等现代交通工具。如今我们家乡已拥有一条快铁（向莆铁路）、三条高速（福银、莆炎、厦沙高速公路）、一条国道（235国道）、两条省道（215、308省道），距三明市沙县机场仅半小时车程，是闽江航运的重要通道，成为闽中重要交通枢纽。发达便利的交通给家乡人民生产生活带来了极大的方便和影响，促进了我县经济的快速稳定发展。借助学生对这些生活变迁的体验，然后进一步引导学生认识我国交通的发展状况，认识我国主要的铁路线和铁路枢纽，了解我国交通运输网络布局等系列问题，从而实现最终教学目标。

生活化课堂教学，让课堂知识“更接地气”。既能增添学习趣味，展现地理知识的实用性，激发学生学习兴趣，又能化抽象为通俗，让学生容易接受和理解。生活化教学运用过程中，教师要抓住学生学习心理，有效而巧妙地结合教材知识拓展教学内容，将教材知识与学生熟悉的现实生活紧密联系起来，加强教学实践性和成效性。

四、开展生活化实践活动，提高学生能力素养

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”地理来源于现实生活，又应用于现实生活。教师在组织地理教学活动时，要根据教学内容，有针对性地设计生活化实践活动。通过实践活动，引导学生走进生活，与生活互动，了解一些真实的地理素材，积累地理知识，学会将所学化为所用，实现知行统一，并在知行合一的状态下提升学生各方面能力和素养。

例如，在学习完人教版地理初中八年级上册第三章中的第三节“水资源”这一内容后，教师可以利用周末时间带领学生或要求学生自行走入家庭、学校、社区、农村等不同地点，调查所在地的水资源状况。看看自己所在地水资源总量如何；自己饮用水的水源来自哪；人们在生活中对水的使用情况如何；人们对水资源需求、浪费、污染等状况怎样。在调查体验中树立水危机意识和节约用水意识，并结合所学知识提出节约水资源、保护水资源的对策。通过这样的亲身实践，促使学生更加全面地认识课本，掌握课堂上教师所讲的地理知识。又如，在教学第四章中的第三节“工业”这一内容时，可事先安排学生通过走访或座谈等方式去调查本地乡镇企业的发展及带来的好处。然后，结合生活实践设置悬念，激发学生的求知欲，引导学生通过探究认识什么是工业，有哪些主要工业部门，工业生产是什么样的过程，工业在国民经济中的地位是怎样的等问题，从中构建知识，培养能力素养。

开展生活化实践活动，不仅可以让学生在切身体验中更好地理解和掌握地理知识，提升学习质量；还能开阔学生的眼界，增长学生的见识，让学生意识到地理知识与自己生活的距离并不远，增强对地理学科学习的兴趣。同时，还有助于学生在实践探索中，培养和提升自身各方面的能力素养，促进自己今后的学习和成长。 总之，实施地理生活化教学是新课程改革的需求。生活化教学突出了书本的理论知识与学生的现实生活的联系，既丰富课堂教学形式，也丰富了课堂教学内容，增添了课堂教学的趣味性和实效性，利于激发学生学习兴趣，强化学生学习效果，提高课堂教学实效。教师在教学过程中，要积极发掘和融入现实生活中的地理现象和地理问题，努力探索和完善生活化教学的途径，从而不断提高教学质量。

参考文献：

[1]帕合尔尼沙·帕尔哈提.“生活化”教学策略在初中地理教学中的运用[J].新课程研究，2021（10）：68.

[2]陈振华.初中地理融入生活化教学方式探究[J].中学课程辅导，2021（3）：93.

作者简介：

张美日，中级教师，研究方向：课堂教学。