立足教学实践丰富对高中化学学科核心素养的认识

【摘要】《普通高中化学课程标准》强调，“教师的讲授方式要实践”。所以教师在教学过程中要注意灵活运用多元化的教学方式，充分利用先进的现代教学资源和手段，使化学课堂更加丰富有趣，教学贴近学生的实际生活，增加实用性，还要重视化学实验的作用，充分发挥化学学科的优势，同时适当地丰富和拓展课堂教学内容，这样才能让学生更好地投入课堂学习。本文就高中化学多元化教学问题开展了深入研讨，以期通过改良和丰富教学模式显著提升高中化学教学质量。

【关键词】高中化学  实践教学  核心素养

【中图分类号】G633.8   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）01-0094-03

一、现阶段高中化学教学现状

首先，教育方式陈旧。受传统教育的影响，教师的课堂教学常常太过单一，课堂上忽略了学生的科学思考能力。在课堂上，老师始终是教学的主体，无论学生是否愿意，都要向他们灌输知识。老师不愿从学生的观点来思考问题，只会盲目地把知识灌输给学生。这种“填鸭式”的教学使学生对化学课失去了兴趣，从而影响了他们的自主探索能力。其次，深度学习欠缺。在化学教学中，老师一般都是引导学生进行实验并根据实验结果进行汇报。由于缺乏探究和创新，缺乏对学生的正确观察、启发和引导，忽略了学生在实验中的主体性，从而使他们的求知欲难以被激发，更无法进行深度探索和学习。最后，学生缺乏实践操作的机会。由于沿袭传统的实验授课方式，一些老师先讲解原理，再示范实验加以验证，在此过程中，没有太多的时间和机会让学生自己动手操作。在“重理论，轻实践”的观念指导下，或因学校缺乏资源等原因，课堂成了学生们的学习主阵地，习惯性地把老师的主体性作为主导，忽视对学生实践性的培养。这种情况下，学生对所学知识的认识难以深入、透彻，从而影响了化学教学质量。

二、实践教学在高中化学教学中的实施策略

1.运用信息技术，提升化学教学成效

教育信息化是教育改革的一个大方向，多年来，教育信息化教学方法在提高学生学习兴趣和学习效率方面也取得了一定的成效。高中化学知识较为庞杂，且抽象难懂。在学习过程中，学生对其中的概念和一些抽象的事物是无法理解的，因此，这就需要老师用某种方法把这些概念和抽象的事物表达出来，从而在学生的头脑中形成相关的印象。逼真生动的影像或清晰明了的动画片，能很好地激发学生的学习兴趣，并能很好地吸收相关知识。完成这项工作，当然就需要教师熟练地掌握各种计算机软件，并在积累知识的过程中，对补充性知识有深刻的认识，确保这些知识能被学生所理解。

例如，在硫转化部分，讲解硫酸知识时，教师可导入一些与之相关的化工生产知识。在往昔课堂中，教师通过实物、图标或模型等方式，结合学习要求来演示化学反应的过程，该方式使学生感到枯燥。信息技术融入教学中，可有效改变此情况，为教学注入生机，它能够将知识以形象生动的形态展现，帮助学生更好地学习知识，促进教学的有效发展。在这一过程中，学生的学习积极性将会得到很大的提高，对知识难点的理解与认识也会得到很大的促进。

2.以循循善诱方式，实现深度学习

新课改要求教师重视对学生自主探究能力的培养。而探究性学习思维的形成不是一蹴而就的事情，在培养思路上，加强学生逻辑思维能力的提升，才能有效改善学生受传统教育形成的固化思维模式，同时也能有效拓展学生的想象空间。在教学过程中，教师应引导学生了解实验步骤，以循循善诱的教学方式，引导学生逐步深入地思考和探究新知，进而加深对实验内容的理解与认知，最终实现深度学习。

例如，以“氯水的性质”一课为例，首先，笔者提出问题：“假设氯水与酚酞混合，大家猜会发生什么现象？谁能告诉我发生该现象的原因？”不少学生不假思索答道：“变红。”此时，笔者将酚酞试剂滴入溶液中，学生发现溶液在逐渐变红，随后，笔者向溶液中滴入氯水溶液，学生吃惊地发现红色溶液逐渐褪色。笔者让学生合作共同探讨发生该现象的原因。此时，学习氛围浓郁，学生踊跃发言，说出自己的意见，还有的学生表示发生褪色现象是由于氯水中的酸和溶液中的碱反应。也有学生认为可能是氯水中含具有漂白性的次氯酸，就发生褪色。最后，笔者以学生的假设开展验证活动：向溶液中滴入试剂，让学生观察溶液是否会变红，如果是因为漂白褪色，那么无论是加入多少溶液都将无法使溶液恢复红色；如果是因为酸碱中和，那么增加碱性溶液，则会恢复颜色。通过该方式很好地使学生学习了氯水的性质：溶液褪色是因为氯水中含有强氧化性的分子，从而使得红色溶液褪色。该实验以循循善诱的方式，开启学生的思维，引导他们自主思考和深入探索，在促进其养成自主探究的良好习惯的同时，实现高效的深度学习。

3.链接生活实践，促进学生的深入探究

化学是一门依靠实验验证知识的学科，很多化学理论都是要通过实验进行验证，所以在日常的教学过程中老师应该重视起化学课程中的实验模块教学，并结合实验开展课外拓展活动，用实操激发学生的学习欲望。

例如，在学习“溶液pH值测量”这一节的时候，在完成系统的探究试验后，老师可以将pH测量方法引入到土地质量检测、家庭用品选择上，让学生使用学过的方法拓展测定身边物质的pH值。例如通过查阅资料，在自然环境的情况下人头发的pH值范围在4.5～5.5之间，头发光泽度高，但是，如果使用的洗发水酸性太低，会使头发变脆弱，容易受损。可以让学生应用课堂上所学方法测量市场上几种洗发水的pH值，帮助学生选择适合自己的洗护用品。通过这样的方式激起学生学习的热情，通过拓展活动提升学生自身的探索技能，继而提高学生独立学习的技能，促进高中化学课堂教学的成效。

4.通过亲身实践观察，加深对化学的理解与认识

由于沿袭传统的实验授课方式，一些老师先讲解原理，再示范实验加以验证，在此过程中，没有太多的时间和机会让学生自己动手操作，这样，学生缺乏亲身实践观察和体会，难以加深对化学的理解与认识，影响了学习效果。

例如，教学“原电池”相关知识时，笔者要求学生进行亲身实践，并仔细地观察整个实验过程。在进行试验前，笔者抛出一些问题，引导学生思考：“如果把一块铁片和一块锌片分别放在一种稀硫酸里，两头接在导线上，会产生什么现象？”同学们大胆猜测，比起铁，锌的化学性质要活跃得多，稀硫酸不会被氧化，所以，锌的体积会越来越小，而铁片则会出现气泡。在此基础上，笔者让学生亲自完成实验。实验发现，随着锌片的体积越来越小，铁片周围总是会有气体生成，从而在反应过程中形成电流。在两种金属中，仅锌片溶解率降低，而铁片的大小未发生改变。我给学生详细地解释了这个实验：因为锌比铁有更强的化学活性，所以首先与稀硫酸发生反应，负极电极反应式是-2e-=Zn2+，然后被还原为氢，2H++2e-=H2↑。通过实验，使学生在加深对知识理解的基础上，获得了良好的实践体验。因此，可以通过组织学生亲自观察实验，加深对化学的理解与认识。

5.运用微课手段导学，引导学生探索

微课是新兴的教学辅助方法，在开展化学课程的时候，可以采用微课手段对学生进行预习活动的指导，使学生的预习过程更具条理性。在使用微课进行预习导学时，老师需要对学习的内容进行框架梳理，帮助学生抓住学习的思路，引导学生独立完成预习工作，进而提高学生独立学习的技能。

比如，在学习“元素周期表”这一部分的内容时，老师首先得明确这部分内容的重点包含“元素周期表、元素性质以及原子的结构、核素”三个模块的内容，其中元素周期表是这一小节的重点，老师可以从元素周期表的编排规则和其周期的特征、分类、元素种数等内容一一进行展示，引导学生逐步学习，让学生跟随着微课的引导逐个展示自己完成的预习任务，有根据性地了解本节内容的重点，系统地学习本节的知识，提高学生预习阶段的效果，促进个人学习能力的提高与发展。

6.运用电子白板演示实验，打造形象化课堂环境

化学是一门较为严谨的课程，许多的化学知识都是通过多次的探索与实验产生的成果，化学的教学过程离不开实验活动。但是高中时期化学学习内容中有很多的实验难以在课堂上进行，这就对化学教学活动造成了一定的影响和阻碍，学生在讲解模式中难以理解教学的内容，面对这样的情况，老师就可以使用交互电子白板进行相关的实验演示，通过动态的视频为学生展示实验的过程，让学生能够通过视频观察到实验的具体操作和现象，完善以往教学中产生的不足，提高高中时期化学教学活动的成效。

比如，老师在教学“乙酸乙酯的制备”实验的时候，由于实验过程中需要用到浓硫酸，实验危险性较大，老师在进行实验教学的时候就可以借助电子白板，为学生通过短片视频的方式演示整个实验的过程，让学生通过视频对实验过程进行观察，在保障学生实验安全的基础之上对学生形成直观的教学。让学生能够清晰地看到整个实验的过程与现象，从而提高高中时期化学教学的成效。

7.丰富化学教学资源，激发学生学习兴趣

学习兴趣是高效课堂构建绕不开的一个重要元素，学生没有学习兴趣便很难产生学习动力，从而影响到高效课堂的构建。而激发学生学习兴趣的方式多种多样，高中化学教师便可以通过丰富化学教学资源来实现这一目标，让学生认识到丰富多彩的化学世界，从而激发学生学习兴趣，为构建高中化学高效课堂做好基础准备。

高中化学教师在丰富化学教学资源时，可以从两个方面进行。第一个方面便是利用信息技术。高中化学教师在进行教学之前，可以根据课本教学内容来利用信息技术搜索相关的教学资源，将类似的课件、视频等网络资源引入到课堂当中，让学生可以通过这些课件、视频更直观地理解化学概念。丰富多样的资源形式，对于激发学生学习兴趣起到了很好的助力作用，是丰富高中化学教学资源的有效途径之一。第二个方面便是引入生活资源。生活中处处都有化学知识，高中化学教师只需要根据教学内容来联系生活实际，便能够让学生更好地理解化学概念。除此之外，生活资源与学生的日常息息相关，所以会让学生产生亲切感以及学习兴趣，这也是激发学生化学学习兴趣的有效方式。因此，合理地丰富化学教学资源可以有效激发学生学习兴趣，对于满足新课改教学要求以及构建高中化学高效课堂起到了很好的助力作用。

8.合理运用信息技术，降低学生学习难度

很多高中生在学习化学知识时陷入困境，因为化学知识复杂多变，所以很多学生在理解和掌握上比较困难。传统的教学方法是通过死记硬背以及大量习题来帮助学生巩固知识，但是这样做的效果不佳。在如今新课改的背景下，高中化学教师要学会合理运用信息技术来改变这一现状，将学生的化学知识学习难度降低，从而实现高中化学高效课堂的构建。

在高中化学教学当中，实验教学便是很多学生最不愿意面对的学习内容之一。很多学生甚至连化学反应的方程式都没有理解，只能够单纯地观看教师示范，继而一味地进行模仿制作。这样的教学方式无法帮助学生真正掌握化学实验，也影响到了高中化学教学质量的提升。基于此，高中化学教师可以借助信息技术的力量，通过使用当下比较流行的化学实验模拟的相关软件，让学生能够在软件当中按照自己的想法去进行实验方程式的探索和配比，教师可以在一旁进行相应的引导，让学生逐步发现化学反应方程式的核心，从而降低学生学习难度，让学生深入掌握实验教学内容。相比较传统的实验教学方式，这种利用信息技术进行实验的方式，不仅降低了学生的学习难度，也合理节约了教学资源，有助于高中化学高效课堂的构建。信息技术除了能够模拟实验之外，高中化学教师也可以将其作为巩固学生基础知识的有效工具，例如高中化学教师可以通过设计预习微课、复习微课，让学生在家中自己观看相关的微课视频，进行知识巩固以及预习，这对于降低学生学习难度、完善学生知识体系起到了很好的助力作用，推动了高中化学高效课堂的有效构建。

总而言之，目前，在高中化学教学中，存在着一些比较明显的教学问题，如化学教学观念滞后、教学方法单一、学生课堂积极性不高、缺乏参与课堂学习的兴趣等，导致了目前高中化学教学实效性不强。因此，在化学实践教学中，教师要转变以往的单一教学方式，要主动领会新课改的思想，不断地改进和探索新的教学方式，使原来僵硬的课堂呈现新的活力，增强教学有效性。文章结合当前高中化学教学的实际情况，对化学课堂教学的实践策略进行了探讨，以期为中学化学教师提供有益的参考，推动中学化学教学的进一步发展。

参考文献：

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[2]计桂菊.高中化学多元化教学研究[J].好日子，2021（14）：1.

[3]范丽华.高中化学多元化教学策略探究[A].2020年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集[C]，2020.