浅析问题化学习在高中地理教学中的应用

【摘要】在新时代背景之下，高中地理教师应当考虑到对于学生核心素养的培养，确保学生能够在课程学习过程之中获得主观能动性的激发，实现独立思考能力与探究能力的有效培养，为未来长远发展奠定坚实基础。在开展日常教学活动的过程之中，高中地理教师就有必要实现教学策略的灵活调整，实现教学方法的灵活转化，推进问题学习这一先进教学模式在课程教学之中的有效应用，从而打造现代化教学模式，突出学生的主观能动性，更锻炼学生的综合能力，促进学生长远发展与进步。本文将立足新时代背景，探讨高中地理教师可采用的问题化学习应用策略，从而推进现代化课程建设与完善。

【关键词】问题化学习  高中地理  教学实践  应用

【中图分类号】G633.55   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）01-0103-03

高中地理教师在开展授课与教学活动的过程之中，应当考虑到高中阶段学生已经具有了自己的思想，自主学习能力与独立探究能力都获得了显著的发展，并且应当通过高中阶段的学习，实现进一步的提升。教师可以结合地理学科特点，立足课程知识引入问题化学习模式，通过问题对学生带来启发，让学生在问题的引领之下，投入到自主思考与探究的过程之中，从而突出学生的主观能动性，锻炼学生的核心素养与综合能力。只有这样，教师才能够真正为学生未来接受高等教育奠定坚实基础。

一、利用问题实现知识导入

在开展教学活动的过程之中，高中地理教师往往会立足课程内容，对学生展开不同程度的导入，引领学生以不同的角度投入到对于知识的探究之中。在展开新课教学时，高中地理老师就会考虑到，学生对于将要学习的知识往往会感到陌生，难以以较高的效率投入到知识的探讨与学习过程之中，很难实现对于课程内容的全面深度把握。因此，在展开教学活动时，高中地理教师就可以灵活借助问题来进行课程知识的导入，在课堂导入环节之中，创设一个问题的情境，通过设计多元化的问题内容，带领学生展开对于课程知识的初步认识，让学生在思考问题、探讨问题的过程之中，实现对于课程内容的初步把握。与此同时，高中地理教师还可以通过设计灵活生动的问题，来激发学生的学习积极性，点燃学生的地理学习热情，推进教学活动的顺利开展[1]。

例如，高中地理教师在带领学生学习《宇宙中的地球》知识时，就可以灵活结合问题来实现课程知识的导入，先通过问题初步激发学生对于课程知识的探究兴趣，点燃学生的好奇心，让学生具有充足的动力投入到对于学科内容的探究过程之中。比如，在开展实际教学活动时，高中地理教师可以考虑到，在新高考背景之下，许多学生不仅会设立一个高考努力目标，以目标分数或是目标院校的形式来激励自己，通常还会树立一个更为远大的理想目标，对于自身的未来职业发展以及终身成长作出规划。而其中不乏一部分学生有探索太空、探索宇宙的远大理想，希望自己能够通过知识的探究与学习，为航空航天事业作出贡献。在此基础上，高中地理教师就可以立足学生的远大目标，来进行问题的合理设置，形成有效的激励与启发：“同学们，我们人类具有一个共同的家园，那就是地球，不过，你真的熟悉我们所居住的地球吗？你对于地球有多少了解呢？”在这一问题的启发之下，学生将会展开进一步的思考与探讨，立足自己的亲身体会或者是已经积累到的知识来进行回答，实现交流。通过这种形式，高中地理教师将能够实现初步的课程知识铺垫，为展开接下来的授课与教学奠定基础。

学生以问题作为起点展开沟通与交流之后，高中地理老师则可以进一步展开问题的设计，通过更加多元化的问题内容对学生带来启发，激励学生投入到对于课程知识的探究之中。比如，高中地理教师可以结合学生在日常生活之中能够观察到的“太阳”作为引导，启发学生探讨“太阳对地球的影响”。此时，高中地理教师可以这样来展开问题设计：“同学们，在我们看来，地球十分庞大，能够承载着我们数以亿计的生命体。不过，从宇宙角度来讲，地球是十分渺小的。比如，我们在现实生活之中，抬头就能看到太阳，太阳看似很小，但是在宇宙之中，太阳的体积远远大于地球的体积。另外，太阳的活动还会给地球带来影响，大家想不想深入探究一下太阳与地球之间的关系？为进行航空航天知识的学习做铺垫呢？”通过这种形式，高中地理教师将能够灵活实现课程知识与内容的导入，借助问题来启发学生思考，活化学生的思维。

二、利用问题创设具体情境

高中地理教师应当认识到，高中阶段的地理学科知识虽然具有一定的难度与深度，学生在理解起来较为困难，但是地理学科知识又具有显著的特点，它与现实生活存在着密切的联系，如果学生想要实现对于课程知识的准确把握与认识，就必须要从现实生活的角度来体会课程知识、理解课程内容。只有这样，学生才能够真正把握知识的内涵，并进一步展开知识的应用。而在以往教学过程之中，高中地理教师往往难以将抽象的知识与现实生活之间建立一个密切有效的联系，引领学生将灵活的现象与抽象的知识联系起来，实现全面化的把握。在开展实际教学活动时，地理教师就可以灵活借助问题来实现教学，利用问题来创设现实情景，引领学生投入到形象生动的情景之中，展开对于抽象知识的探讨与学习。基于此，高中地理教师将能够在问题化学习的帮助之下，推进教育质量的提升，促进教学效率的提高[2]。

例如，高中地理教师在带领学生学习《地球上的水》这一部分课程知识时，就可以通过合理生动的问题，联系具体的情景与抽象的知识，来给学生更为全面化的体会，加深学生对于课程知识的认识。比如，在开展实际教学活动时，高中地理教师可以在多媒体教学设备上，为学生呈现出形象生动的画面，并结合画面的内容对学生展开进一步的提问，启发学生进行思考。以“地球上的水循环”这一部分课程知识作为案例，教师就可以在班级里的多媒体教学设备上为学生呈现出“在炎热的夏天，小明往地上泼了一盆水，半个小时之后地面上的水消失了”这一画面。立足画面的内容，教师则可以展开进一步的引导：“同学们，相信大家在现实生活之中，也经常见到这一个场景，感受过这一个过程。但是大家有没有思考过，这一个看似简单、日常的过程，背后蕴藏着哪些原理，深藏着哪些地理知识呢？接下来，大家就可以一起来探讨一下‘水消失的过程’，寻找一下其中蕴含的知识。大家在讨论的时候，不必拘泥于地理学科，可以随意发表自己的想法，自由展开想象与推测。”通过这种形式，高中地理教师将能够启发学生展开思考，立足现实生活之中具体的现象，对学生进行引导。而在问题思考的过程中，学生往往也能够从多个方向给出答案。比如，有些学生会从物理学的角度来进行解释，通过“气化”这一个物理概念来分析这个过程。再比如，有些学生会从地理学科的角度来展开猜想，提出“地面上的水蒸发至天空，最后变成雨再次落下”的想法。结合学生的答案，教师就可以在多媒体教学设备上进行揭秘，将生活中常见的微观现象转化为更为宏观的角度，带领学生从“地球上的水循环”这一个角度，来感受“地面上水消失”的过程。此时，学生就不仅可以立足这一个现实生活之中常见的案例来展开思考，更能够实现思维的开拓，实现对于课程知识的全面深度认识。

三、利用问题启发学生思考

在“双减”背景之下，高中地理教师在展开日常教学活动的过程中，还应当考虑到课程的教学不仅要以教师的授课与讲解为主要内容，更要充分发挥学生的主观能动性，让学生在课堂之中展开充分的思考，进行积极的探讨，从而实现对于学生思维的培养[3]。只有这样，学生才能够在知识探究与学习的过程之中，获得丰富的体会与收获，实现主观能动性的激发和对于课程内容的全面深度认识。在这一过程中，高中地理教师同样可以灵活应用问题化学习模式对学生展开引导，借助问题来激活学生思维，培养学生探究知识、思考问题的能力，利用问题来激发学生的主观能动性，为学生设计自主学习任务，增添学生的自主学习动力，从而推进学生能力的全面化发展。

例如，高中地理教师在带领学生学习《地球表面形态》这一单元课程知识的过程中，就可以考虑到，高中阶段学生已经拥有了较强的自主学习能力、独立探索能力，他们能够灵活借助现代化信息工具来进行资料的检索和搜集。在此基础上，高中地理教师就可以将问题化学习在课堂教学中的应用，提前到学生的预习阶段，让学生在问题的启发与引导之下，实现对于知识的自主探讨，从而提高预习效率，获得实践能力锻炼。在展开实际教学活动时，高中地理教师可以这样对学生进行引导：“同学们，相信大家对于我们赖以生存的地球都有所了解，那么地球的‘面貌’到底是什么样子的呢？地球上都具有哪些地形地貌呢？大家可以利用课下的时间，通过不同的方式来进行资料的搜集，揭开地球神秘的‘面纱’，增进自己对于地球母亲的了解。”通过这种形式，高中地理教师将能够通过问题来巧妙设计课前预习任务，并启发学生从“地形地貌”这一个角度出发来展开知识的搜集与探讨。

在此基础上，高中地理教师还可以对学生展开进一步的引导，为学生提出更加具有探索性、思考性的问题，带领学生在把握基础性知识的同时，实现深入的探讨[4]。比如，高中地理教师可以要求学生在查找“地球地形地貌”知识的同时，对于地球不同地形的气候进行统计，并在此基础上展开进一步的分析，探究地球地形对于气候形成是否具有影响。在这一问题的启发之下，学生就不仅要完成资料收集的工作，同时还要结合自己对于知识的理解来展开剖析，进行思考，从而实现对于知识的深度认识，获得思维上的锻炼，实现全面化提升。

四、利用问题推进实践应用

在开展日常教学活动时，高中地理教师还可以灵活借助问题化学习模式，推进学生对于课程知识的实践应用，确保学生在把握理论性知识的同时，更能够获得实践能力的锻炼，实现核心素养的提高。这就需要高中地理教师在实际教学活动开展的过程之中，进行问题的合理设计与优化，既通过问题启发学生展开思考，同时又能够带给学生充分的动力来进行探究，实现应用，从而推进学生的长远进步，促进教学效率的有效提升[5]。

例如，高中地理教师在带领学生学习《产业区位选择》这一单元课程知识的过程中，就可以灵活结合本部分课程知识的应用性以及在现实生活中的体现，对学生展开引导。在开展实际教学活动时，高中地理教师若要增进学生对于本部分课程知识的讲解，往往会通过语言引导的方式，对学生进行多遍解释。实质上，这样的教学方法不仅效率低下，也难以真正加深学生对于课程知识的理解，无法推进学生对于课程知识的把握。因此，教师就需要灵活的教学方式，从应用性的角度出发，对学生展开启发与引导。比如，高中地理教师可以先为学生讲解理论性知识、基础性课程内容，为学生实现实践与探究作出理论铺垫。在此基础上，高中地理教师就可以为学生设置沙盘模拟环节，引领学生通过实验素材展开应用模拟，并进行问题的设计：“同学们，纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。大家认为，这些理论性的知识是真理吗？他们在现实生活中真的适用吗？我们不妨亲自制作一个模拟实验，探究一下理论知识的有效性。”在问题的引导下，学生将会进行探究，挖掘不同产业区位选择将会产生的不同结果。

这一过程中，学生能够加深对于基础性知识的理解，实现对于课程内容的深度把握。另外，学生也能够在展开沙盘模拟实验的过程中，结合已经把握的理论性知识来展开实践应用，从而以现实化、应用性的角度展开课程知识探究与学习。通过这种形式，高中地理教师将能够有效推进课程教学质量提高，创设新时代问题型教学模式。

五、总结

新的时代背景下，高中地理教师在开展日常授课与教学活动的过程之中，应当实现教学方法的灵活选择，实现课程教学模式的灵活转化。引领学生通过问题化学习展开知识探讨，将能够充分突出学生的主观能动性，实现对于学生思维和能力的有效锻炼，从而帮助学生适应时代发展潮流，获得核心素养与综合能力的提升，有效推动教育质量的提高。高中地理教师有必要把握“问题化学习”这一先进模式，将其灵活融合到课程教学过程中，打造新时代高质量的地理课堂。

参考文献：

[1]王锰，孙丹丹.基于深度学习的高中地理问题式教学[J].中学地理教学参考，2022（7）：50-52+61.

[2]郭玉明.基于问题式教学的高中地理综合思维素养培育[J].新课程教学（电子版），2021（17）：7-8.

[3]孙如.新课标背景下高中地理深度学习课堂的问题与策略[J].读写算，2020（36）：9-10.

[4]于军.高中地理“问题研究”深度学习之思考[J].教师，2020（27）：99-100.

[5]邱金华.问题式教学促进高中地理深度学习的策略[J].考试周刊，2020（29）：139-140.