小学数学“综合与实践”课堂教学策略研究

【摘要】“综合与实践”教学是素质教育理念下的教学亮点，能启发学生智力，提升学生动手动脑的能力，以及对知识的运用能力，对于学生数学学习是一种有利的促进。本文笔者就以当下小学数学教学中的问题为切入点，对“综合与实践”教学进行研究，尝试通过从教学内容中融入综合与实践活动，通过对知识的应用落实综合与实践理念，以及结合生活强化综合与实践能力等方法，来实现小学数学课堂的教学目的，推动数学教学的发展。

【关键词】小学数学  “综合与实践”  问题  教学策略

【中图分类号】G623.5   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）01-0106-03

“综合与实践”是增强学生操作运用经验，提高学生数学能力的关键，是素质教育对小学数学学科教学的要求，也是提升新时代学生核心素养的途径。作为小学数学教师，我们要充分了解小学数学教学大纲、教学目标，在教学中融入“综合与实践”，给学生空间、时间，让学生在此过程中体验数学，获得数学知识。也使学生能在数学学习中，融入其他学科的学习思想与知识经验，丰富学习内容，拓展学习思路，从而提升学生学习数学的综合能力，运用各种方法，保证学生学习数学的有效性，促进数学教学的发展与提升。

一、当下小学数学教学存在的主要问题

1.“综合与实践”教学活动没有落到实处

自从新课改素质教育理念的提出，大部分教师已经认识到了应试教育理念下，灌输式、填充式教学的局限性与被动性，给学生发展性学习带来的障碍以及在提高学生成绩方面的影响。因此，尝试结合素质理念，以提升学生学习能力、数学素养、核心素养，以及提高学生的综合学习品质等为目的，通过观察、实验、猜测、计算、推理、分析等过程，让学生去经历数学，积累数学经验。并给学生空间与时间，让学生联系生活实际、其他学科知识等，来探究性、联接性、综合性、实践性地进行学习，以求实现对学生的全面提升。可遗憾的是，笔者在调查中发现，部分教师虽然对于素质教育理念深入理解、领会，想通过“综合与实践”教学活动，达到素质教育的目标，可无论是教学思路、教学方法等，还是固守在应试教育的模式中，在课堂以教师为主体，一讲到底，使“综合与实践”教学活动只停留在理论层面，没有落到实处，无法真正贯彻，更难以实现“综合与实践”活动相结合的教学效果，使小学数学教学停在本本式教学中，缺少实践，脱离生活实际，严重影响了学生对知识的应用以及认识的能力。

2.教学缺少一定的资源

新时代小学生的学习需求更加丰富，一本教材、一张黑板、一支粉笔的教学早已经不能满足学生的学习需求。所以，在学科教学中，不但要求学科教师有超强的专业知识与教学能力，风趣幽默的教学语言，还需要各种各样的教学资源，来满足灵活变化的课堂教学。小学数学作为小学的一门重要学科，逻辑性、抽象性都非常强，对于刚接触它的小学生来说，也比较枯燥，在教学中更需要教学时间、教学设计、教学设备、教学资料、教具与学具等资源的配合，来满足学生的学习需求。可事实上，笔者在调查当下的数学教学时发现，好多学校看似办学条件、办学理念都比较先进，生源也很多，可是教学资源缺乏，使小学数学教学无法实现灵活的综合性教学、实践性教学。如，有些学校教学设备不完备，教学设计一成不变，缺少丰富性，教学资料更是少得可怜，除了教材，就是一本配套练习册，这不但使小学数学教学严重受到局限，无法发展，也影响到了学生的学习思路、学习渠道，进而影响到了学生的学习效率。

3.教师对课堂掌控过度，学生学习被动

素质教育理念的不断深入，大部分教师逐渐认可了“综合与实践”教学活动的价值与作用，力求在教学中优化过程，精练内容，争取给学生创造更多的空间与时间，培养学生自主学习的意识、能力，激发学生的内动力，使学生在学习过程中充满探求欲，从而能够不断深入学习，获得更多的数学知识，使学生的发展式学习能力得以提升。但遗憾的是，笔者在具体的小学数学教学调查中发现，还有部分教师依然没有走出传统教学的模式，被应试教育的观念束缚住思想，对于课堂教学把控过度，使“综合与实践”教学难以实施，抑制了学生更多可能性的发现与发掘。

首先，教师对于“综合与实践”的课堂教学活动目标认识模糊，在教学中依然遵循应试教育理念，给学生的实践除了习题练习，还是习题练习，结合实际生活的可操作性、实践性的学习活动、观察活动等少之又少，或许教师根本意识不到，“综合与实践”教学的灵魂是要让学生在观察、猜测、分析、推理等过程中进行，使学生一步步靠近知识的核心，达到自我的发展学习。所以这种教学理念影响了小学数学教学的全面推进与发展自主探究的积极性。其次，灌输的痕迹太重，使学生失去了主动获取知识的意识。虽然说，素质教育的不断深入，淡化了应试教育的目的性，使教学向全面发展学生的能力迈进了一步，学生的学习意识强了，思想丰富了，渠道也多了。但由于应试教育的影响，内卷现象越来越突出，无论是家长还是教师，依然不自觉地把教学的目标定在知识的灌输上，如孩子积累了多少知识、背会了多少概念等，但是忽视了学生对知识的体验，使学生无法真正经过体验式、生活化学习，走进知识内容，真正理解知识的作用与意义。如，乘法口诀，大部分学生张口就来，背得滚瓜烂熟，可是由于实践的缺乏，在运用中总是出现错误。显然，这种教师占据课堂主角，通过灌输式教学教给学生的知识都是死知识，死思想，死套路，学生难以达到活学活用的水平，使“综合与实践”中学以致用的目标难以实现，严重影响小学数学课堂教学效率。

二、小学数学“综合与实践”教学的意义

数学是我们生活中的工具，是必不可少的一种应用知识。但是由于教学观念的影响，小学数学自始至终都存在严重的本本教学，卷面应用的弊端，不但教学内容缺少包容性、丰富性，对于课本知识、课堂知识的运用也只能停在书面上，使学生不能够灵活运用所学的数学知识解决问题，更做不到前后知识的衔接、迁移，举一反三、融会贯通地来运用。“综合与实践”教学，通过课堂教学的一些活动，如小组合作、观察、画一画、算一算，以及引入生活场景等方法，能让学生发现数学的应用价值，使学生重新认识数学，提升学生运用数学知识的能力与灵活度，滋养学生兴趣，从而提升学生对数学的综合学习能力。

三、小学数学“综合与实践”教学活动策略

1.结合课堂内容，融入“综合与实践”教学活动

新课标素质教育背景下的小学数学教学，以学生为主体，以内容为基础。作为小学数学教师，在教学中融入“综合与实践”活动，就要了解学生，掌握小学生的学习心理与成长规律以及他们已有的知识基础，紧扣教学内容，使“综合与实践”教学活动发挥作用，才能真正发掘学生潜力，激活学生学习中的更多可能性，进而全面促进学生发展式学习能力的提升。

比如，在低年级数学教学中，教师就可结合学生认知能力与知识结构，结合像数学乐园中的“制作年历”或者“轴对称图形”“图形的认识”等内容，组织学生动手操作，如设计游戏、小组合作、进行小实验、设置竞赛等动手操作的实践活动，来突出教学的过程，体现新课程素质教育的理念，使学生融入主动自觉、生动活泼、丰富又个性化的教学过程中，进行动手实践、积极思考、合作交流、自主探索等多方式，多角度、多层次的学习，从而有效获得课堂知识，达到新旧衔接，实现温故知新的学习目的，同时从动手实践的过程中，强化学生体验感，提升学生学习数学的综合能力与浓厚兴趣。

再如，在“图形与几何”相关内容的教学中，教师就可以结合生活中的“粉刷围墙”这个实例，让学生在实践活动中，以小组形式，通过调查、测量、数据收集、分析、整理、计算、推理等学习过程，实现对学生知识内容的整理、复习与巩固，让学生的运用能力也变得强大起来，而且还提升了学生解决问题的综合能力、创新意识，使学生的学习变得更加主动、积极，从而促进教学，实现数学教学的发展。

2.通过对知识的应用，落实“综合与实践”教学活动

知识是在应用中体现其价值，得以升华的。在小学数学教学中，教师一定要走出传统的灌输方式，结合一些生活实际，让数学知识走出教材，走进生活，给数学知识赋予生命，使它们活起来，在生活中发挥作用，实现价值。

比如，在给学生讲“节约用水”的内容时，教师可以让学生统计水龙头一天的滴水量，然后以此为依据写节约用水的广告语。当然，为了突出广告的生动性，学生可以用英语、漫画、统计表、折线统计图等，来强化广告的生命与作用。这样不但使学生在数学学习中运用到了语文知识、英语知识、设计知识，还发挥了学生的主观能动性，使学生的综合能力得以提升，也使教学实践活动落到实处，真正发挥作用。

3.引入生活，突出“综合与实践”教学活动

任何知识应用价值与文化价值都是在生活中得以体现的，数学价值也不例外。在小学数学教学中，教师要强化数学知识与我们生活的联系，把生活引入“综合与实践”教学活动中，让学生通过生活实践认识数学、运用数学，从而激活学生学习数学的兴趣，调动学生的积极性，强化学生在学习过程中的求知欲与主动性，提升其生活能力。

比如，在“节约用水”这一内容的教学时，教师可以充分利用网络资源，让学生搜集整理一些关于节约用水的图片、数据、信息，如干旱的禾苗、因为缺水而干裂的土地，以及一些关于缺水的或者突出水资源珍贵的纪录片片段等等。这样不但能全面唤醒学生节约用水的意识与责任，还能使学生的数学学习变得生动、丰富、多样、科学，也能让学生了解节约用水的重要性，使学生在以后的生活中，有强烈的节约水的意识，并在学校、家庭生活中把节约用水落到实处。这不仅让学生体会了数学的作用，也使学生的数学学习更有意义，收获更丰富，极大地升华了小学数学的教学意义，实现了“综合与实践”教学活动的目的，促进了数学教学发展。

4.通过小组合作，实现“综合与实践”教学

小学生年龄还小，缺少生活和学习经验，再加上从小被父母惯着、宠着，自我意识强，在学习中往往容易产生以自我为中心的心理。自主、独立学习时学生的这种心理相对还好，但是合作学习时学生之间就会缺少默契、互助、促进等，给小学数学教学增加难度。因此，在“综合与实践”教学过程中，笔者要有意识地通过小组合作学习形式，来培养学生的集体意识、他人意识，助力学生成长，同时来实现“综合与实践”教学的目的。像学习“观察物体（二）”时，其目的就是要让学生能根据物体的现象，说出自己观察的方位，以此为依据画出原物体的状态，从而让学生通过体验物体和相应的平面图形之间的联系，发展学生的空间观念，培养学生的观察力与空间想象力，实现“观察物体”的教学目的。所以，教师在教学过程中，要通过分组学习贯穿“综合与实践”的教学目的，来培养学生的一些学习品质，思想品质。

比如，把学生分成几个小组，让学生分别在不同的位置观察教师提前准备好的道具，如实物、模型、图片、玩具等，让学生结合教师讲授的知识点进行思考，说一说自己看到的画面。然后再让学生交换位置，进行观察，描述自己观察到的物体的样子。这会让学生发现，从不同角度看同一个物体，有截然不同的结果，从而培养学生看待问题，解决问题的角度，使学生思考更全面，解决问题的方法更有效。当然，为了体现观察物体中观察角度的不同而获得的不同的解决问题的方法，教师可以结合贯穿教学始终的计算题，让学生体验一下观察角度的不同，给解决问题带来的方便，以及对数学运用能力的提升。如，115+231+285+369=，如果学生按照传统的方法依次计算，不但计算量大，而且容易出错。但如果学生通过观察，发现115与285相加等于400，231与369相加等于600，学生就会采用凑整的方法进行计算，就直接能口算出结果1000。这样不但能让学生意识到观察角度的重要性，还能使学生学会对知识的迁移运用、综合运用，对于学生的数学学习、课堂教学目的都是有利的促进，也能实现学以致用的实践教学目的。

四、结束语

综上所述，小学数学“综合与实践”教学活动要以教育学生、发展学生为目的，在教学中了解学生，发现学生的兴趣与认知基础，创设与生活有关的一些教学情景，组织学生参与其中，引导学生独立思考、探索，或者让学生以小组的形式参与教学，经过观察、分析、推测、实验等过程，剖析问题，发现真知，获得经验的成长，从而使学生的数学综合应用与实践能力得到提升，真正发挥“综合与实践”教学的作用，切实推动小学数学教学的发展。

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