幼小衔接下幼儿劳动教育的实践策略

【摘要】劳动课程是幼儿成长路上的必修课，劳动教育是幼小衔接的一个重要内容。目前幼儿园的劳动教育存在一些问题，需要幼儿园、社会、家庭的共同努力，共同参与幼儿的劳动教育，引导幼儿成为一个会劳动、善劳动、爱劳动的接班人，助力幼儿的幼小衔接。

【关键词】幼儿园  劳动教育  实践策略

【中图分类号】G61   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）01-0109-03

《义务教育劳动课程标准》于2022年秋季开始执行，劳动教育正式从中小学实践综合课程中独立出来，成为义务教育阶段的必修课。《幼儿园入学准备指导要点》指出生活准备的发展目标之一是“参与劳动”，可见，劳动教育在幼小衔接中的重要性。

一、目前幼小衔接中的劳动教育存在的问题

观察目前劳动教育的现状、采访家长和教师、查阅相关资料，发现幼儿园的劳动教育存在以下几个问题：

（一）劳动教育成为被弱化的教育

大多数教师和家长只重视幼儿知识层面的幼小衔接，而忽视了劳动教育在幼小衔接中的重要性。他们重视幼儿脑力劳动教育而忽视幼儿体力劳动教育，幼儿参加体力劳动的机会少，部分幼儿上小学以后难以适应小学生活。中国青少年研究中心调查表明：当今社会中能做到生活自理的学生不足50%。

（二）对劳动教育的概念理解过于片面，劳动教育的形式过于单一

多数教师和家长对“劳动教育”的理解过于狭隘，他们认为所谓“劳动”就是单纯的扫地、擦桌子、洗碗之类的活动，幼儿在幼儿园和家庭中大多进行这类单一又机械的劳动。

（三）幼儿劳动的时间少，空间狭窄

在劳动时间方面，幼儿劳动的时间大多局限在生活活动和值日生活动中，没有渗透在幼儿的一日生活中。当幼儿做得慢或者做得不好时，成人会心急甚至直接包办代替。在劳动空间方面，幼儿劳动教育目前的主要范围在学校之内，社会和家庭在幼儿劳动教育中参与较少，有部分家长觉得幼儿还小，不需要进行劳动教育。

（四）忽视了对幼儿劳动情感的熏陶

多数教师和家长只重视幼儿劳动知识的掌握和劳动技能的提升，而忽视了幼儿劳动情感的陶冶。部分教师主导了幼儿的劳动，他们命令式地要求幼儿完成某项劳动，幼儿被迫顺着成人的意图劳动，把劳动当成一项任务甚至负担，没有细细品味劳动，逐渐失去劳动热情。

二、开展幼儿劳动教育的实践策略

（一）从幼儿本位出发，重视劳动教育对幼儿的价值

1.尊重幼儿的主体地位，让劳动教育回归幼儿本身。《幼儿园教育指导纲要》指出“要尊重幼儿的主体地位”。教师和家长要尊重幼儿在劳动教育中的主体地位，给幼儿充足的时间和空间去劳动。鼓励幼儿在劳动中发挥自己的主观能动性，根据自己的生活经验或兴趣等选择劳动内容、劳动场所、劳动伙伴、劳动工具等，积极地参与劳动，产生积极的劳动情感体验。

2.依据幼儿的年龄特点、个体差异性，引导幼儿进行适宜的劳动。在幼儿阶段，简单的劳动活动应包括以生活自理为目标的自我服务性劳动，为群体和公共事务效力的公益性劳动，以及种植、饲养活动和手工劳动等基础性劳动。[1]不同年龄阶段的幼儿适合不同难度的劳动形式和内容。小班幼儿难以胜任大班年龄阶段难度的劳动，他们在这种劳动中无法获得成功的体验；大班的幼儿劳动技能、劳动意愿有所提高，他们长时间地进行小班年龄阶段的劳动会觉得没有挑战性。教师和家长要依据幼儿年龄特点，引导幼儿进行适宜的劳动。

此外，教师要考虑幼儿个体发展的差异性。教师在劳动教育中要因材施教，不仅要考虑到劳动能力较弱的幼儿，引导他们进行一些较简单的劳动，同时还要兼顾劳动能力强的幼儿，以幼儿的“最近发展区”为依据，鼓励他们“跳起来”进行一些较复杂的劳动。

3.基于幼儿兴趣和问题，生成劳动课程。幼儿的劳动教育可以从幼儿的兴趣或问题出发，引导幼儿积极去探索，生成劳动主题活动，体验劳动的乐趣。如大班幼儿对小学比较感兴趣，教师就可以依据幼儿当下的兴趣点生成“小学的生活”等系列劳动课程；小班幼儿在穿鞋袜中遇到困难，教师就可以依据幼儿的问题，引导幼儿生成“我会自己穿鞋袜”等系列活动。

（二）创设良好的劳动教育环境

劳动教育环境是一种“隐性课程”，在幼儿劳动教育中发挥着重要的教育作用。幼儿园的环境是指幼儿园为幼儿的生长、发展所提供的场所条件以及对幼儿产生的各种心理影响，包括物质环境和心理环境。[2]教师和家长不仅要创设丰富多彩的劳动物质环境，还要营造宽松自由的劳动氛围。

1.创设丰富多彩的物质环境。教师要创设丰富多彩的物质环境，引导幼儿在与劳动物质环境的相互作用中体验劳动过程、收获劳动快乐。如为幼儿提供充足的劳动工具，把劳动工具放在幼儿便于取放的地方，让幼儿自由选择劳动工具进行劳动；创设值日生角，提升幼儿为他人服务的意识；在墙面粘贴劳动步骤图，给幼儿一些积极的劳动暗示；创设小学、医院、银行等角色馆，让幼儿在体验各种劳动角色中热爱劳动、树立正确的劳动价值观。

2.营造宽松自由的劳动氛围。教师和家长要以身作则，积极参加劳动，才能在潜移默化中鼓舞着幼儿热爱劳动。在幼儿劳动的过程中，教师和家长要学会放手，让幼儿自由劳动；多点耐心，给幼儿犯错的机会；当幼儿在劳动中遇到困难时，教师和家长要认真观察，给幼儿充足的探索时间，在必要时介入，引导幼儿发现劳动问题并通过与同伴讨论、分享、操作解决问题。

（三）在一日生活中渗透劳动教育

从幼儿入园接待到离园整理环节无不包含着劳动的意蕴，教师应该把劳动教育渗透在幼儿的一日生活的各个环节中。

1.生活活动中渗透劳动教育。教师可以利用入园、进餐、盥洗、午睡、离园等环节，为幼儿创造自我服务的机会与条件，如把叠衣服与儿歌“抱一抱，弯弯腰”相结合，让幼儿的生活劳动更具有趣味性，引导幼儿快乐地学习生活自理的劳动技能，养成良好的劳动习惯。到了中大班以后，幼儿为他人服务的意识有所提升，他们喜欢担任值日生为班级做力所能及的事。在新学期伊始，教师可以与幼儿一起商量值日生的工作内容、人数等。教师在值日生角投放充足的劳动工具，鼓励幼儿一起参与值日生角的环境创设，请幼儿自己绘制值日生的工作内容及工作牌等，内容可以适当地与幼小衔接相联系。值日生活动能帮助幼儿获得劳动自信，培养幼儿良好的劳动习惯，提升幼儿的集体荣誉感、责任感等。

2.学习活动中渗透劳动教育。教师可以通过集中教育活动开展劳动教育，传授幼儿系统的劳动知识，提升幼儿的劳动技能，激发幼儿的劳动意识。如大班社会活动《整理小书包》、中班科学活动《豆子生长记》、小班健康活动《我会穿衣服》等。除此之外，教师还可以以劳动竞赛、劳动计划、劳动主题活动、劳动日等多种形式开展劳动教育。

（1）劳动竞赛。竞赛对幼儿有促进、激励的作用。幼儿会在反复竞赛中获得足够的练习机会，并逐步成熟。[3]教师可以通过开展劳动竞赛活动，鼓励每个幼儿参与到劳动竞赛中来。如在上小学体验课时，幼儿书包里的物品大多是乱的。如何整理好书包呢？有幼儿提出可以让书包整理得好的幼儿教大家。在掌握整理书包这项技能后，幼儿想要比一比谁整理得最棒。于是，开展了整理书包比赛，在比赛中幼儿热情高涨，认真整理书包，他们体会到劳动的喜悦，进一步激发劳动的愿望。

（2）主题活动。结合节日，开展节日主题劳动教育。如通过“护士节”“劳动节”等节日让孩子们了解自己身边人的工作内容、辛苦程度等，引导幼儿了解各行各业的劳动角色，激发幼儿热爱劳动、尊重劳动者的劳动成果的情感；引导幼儿在节日里制作一些美食，如端午节包粽子，元宵节包汤圆等，幼儿在美食制作中感受食物的来之不易，明白劳动成果是用辛勤劳动换来的，要珍惜劳动者的劳动成果。

结合班级主题活动，开展相关的劳动教育。如平潭东岚幼儿园大一班幼儿对食物比较感兴趣，以此为契机开展了《餐桌上的食物》主题活动，结合这个主题开展劳动教育：幼儿种植小麦，给小麦浇水、施肥、除草，收割小麦，把小麦加工成面粉，制作面食，分享面食。幼儿在探究式的劳动主题活动中，自主创造劳动，亲身体验劳动，获得劳动成果后，体验到劳动带来的成就感、喜悦感等积极情感。

（3）设计并实施劳动计划表。中、大班幼儿的绘画表征能力有所提高，教师可以引导幼儿设计劳动计划表。制定劳动计划表前，和幼儿讨论“能做些什么？想做些什么？”，让幼儿发挥主观能动性设计表格。设计好计划表后，教师引导幼儿与同伴分享交流自己的计划内容。实施计划表时，教师鼓励幼儿自主确定任务分工并有计划、有目的地实施。通过打卡劳动计划表的方式，教师和家长陪伴幼儿共同劳动，引导幼儿感受完成劳动计划的快乐。

（4）参加劳动日活动。教师可以与幼儿协商，将每周的某个时间段固定为班级的劳动日，聚焦幼儿当下的问题和兴趣开展相应的劳动。如幼儿发现建构室的建构玩具十分杂乱，他们决定这周的“劳动日”开展分类建构玩具的劳动，幼儿积极地参加分类劳动，他们发现一盒建构玩具中有许多不同的积木，而不同的积木箱位于建构室的各个角落，走来走去地分类很累。有幼儿提出“把建构玩具搬到一块就不用再走来走去了”，他们高效地完成了劳动。看似简单的劳动日活动，蕴含着大大的奥秘，需要幼儿开动脑筋，动手尝试。

3.游戏活动中渗透劳动教育。在培养幼儿热爱劳动的意识时，必须注意保持游戏与劳动的联系，幼儿教师要在游戏中根据幼儿身心发展规律创设真实的劳动情景，合理组织幼儿劳动。[4]游戏是幼儿的基本活动，可以在劳动中加点游戏元素，让幼儿在游戏活动中劳动。如，在各个区角中进行自主劳动：在生活坊制作喜欢的美食；在美工室体验艺术劳动创作带来的快乐；在阅读区阅读关于劳动的绘本、修补书籍等；在表演区中表演劳动歌曲或故事；在角色区，幼儿扮演教师、厨师、医生等劳动角色，逐渐了解劳动者的工作，从而萌发热爱劳动、尊重劳动者、珍惜劳动者的劳动成果的情感……活动结束时，教师要引导幼儿整理材料，进行针对性和个性化的评价，激发幼儿参与劳动的积极性。

4.户外活动中渗透劳动教育。在户外活动中幼儿身体的大肌肉和小肌肉无时无刻不在劳动，他们设计、搬运、组装、整理户外器械，在户外运动中进行着体力和脑力的劳动，这是一种隐性而又快乐的劳动。

除此之外，户外照养动植物也是一个很好的劳动形式，这是一种有温度、有情感的劳动。在照养动植物的过程中，幼儿贴近大自然，体验真实的劳动，他们翻地、播种、浇水、施肥、收获植物，他们喂养、清洁动物，幼儿在一天天的照养中感受生命的成长离不开辛勤的劳动。

（四）整合社区资源开展劳动教育

社区为儿童的日常生活提供了丰富的自然资源、物质资源、人力资源和信息资源，能为儿童提供更真实的活动场景、更广阔的活动空间以及更自由的活动氛围。[5]社区里有各种各样的劳动者，幼儿的劳动教育应该合理利用社区资源，“走出去，引进来”，如幼儿当小记者调查、采访了解物业、绿化师、保安等劳动者的工作，讨论劳动者的劳动给自己带来的服务和便利；幼儿去周边社区当志愿者，参加公益性劳动；邀请社区的警察、物业、保洁等来幼儿园开展讲座，引导幼儿树立正确的劳动价值观，尊重劳动者，珍惜劳动者的劳动成果。

（五）家庭参与幼儿的劳动教育

家长要重视幼儿园劳动教育的价值，家长自己热爱劳动，给幼儿树立正确的劳动榜样，引导幼儿热爱劳动、积极参加劳动；以正面教育为主，强化幼儿的劳动行为，升华幼儿的劳动情感体验，当幼儿劳动时，家长要及时给予奖励，这个奖励不一定是物质的，可以是肯定的眼神，也可以是客观而又真挚的评价和表扬；家长可以在劳动中加点游戏元素，把劳动设计到游戏里面，如，衣服城堡（叠衣服）等，这样幼儿会更感兴趣、更愿意参与家务劳动。

幼儿园、社会、家庭要树立正确的劳动教育观，达成劳动教育共识，形成劳动教育合力，引导幼儿在一日生活中进行多种多样的劳动，使得幼儿在快乐的劳动中掌握基础的劳动知识、提升劳动技能、体验到劳动带来的积极情感体验，引导幼儿养成受益终身的劳动习惯，为幼儿平稳过渡到小学的劳动课程奠定良好的基础。

参考文献：

[1]姜晓，胥兴春.我国幼儿劳动教育实施现状及路径探析[J].重庆第二师范学院学报，2020，33（1）：70-74.

[2]袁爱玲，何秀英.幼儿园教育活动指导策略[M].北京：北京师范大学出版社，2007.

[3]徐则民.以竞赛游戏激发幼儿的学习积极性[J].幼儿教育，2014（Z1）：54-55.

[4]李传永主编.学前教育学[M].沈阳：辽宁大学出版社，2013：195.

[5]彭莉萍.华中地区H省C市幼儿园运用社区资源对儿童进行教育的研究[D].武汉：华东师范大学，2018.

作者简介：

陈艳（1995年2月23日—），女，初级教师，获得学前教育学学士学位，研究方向：幼儿教育科研。