情绪主题绘本促进幼儿情绪智力发展的实践研究

【摘要】3～6岁是幼儿情绪迅速发展的时期，对幼儿后期的成长和融入社会都有着积极重要的作用。本文将总结课题《情绪主题绘本促进幼儿情绪智力发展的实践研究》经验，从研究前的准备工作、研究中的实践经验及研究后的成效分析，对如何运用情绪主题绘本开展多元化的教育活动，进而促进幼儿情绪智力发展进行梳理。

【关键词】情绪主题绘本  情绪智力

【课题项目】本文系三明市基础教育教学研究2021年度立项课题“情绪主题绘本促进幼儿情绪智力发展的实践研究”（课题批准号：JYKT-21038）的研究成果。

【中图分类号】G61   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）01-0112-03

教育部颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“保持良好的情绪状态，以积极、愉快的情绪影响幼儿，帮助幼儿学会恰当表达和调控情绪。”我园以“阅读引领 多元发展”为办园特色，开展过与绘本阅读相关的课题研究，老师们对各类绘本的研究性阅读和多元化教学有一定的研究积累。在此基础上，我园申报了《情绪主题绘本促进幼儿情绪智力发展的实践研究》课题，于2021年6月被三明教育学院立项为三明市基础教学研究2021年度课题。本研究将整理出适合幼儿阅读的情绪主题绘本，探索情绪主题绘本教学的方法，提出多元融合促进幼儿情绪智力发展的策略。

一、研究前的准备工作

1.教师学习理论知识

面对新的课题研究，在开展之前各成员需快速了解课题内容及相关理论，才能有计划、有目的地进行后续活动。我园先后购买了《幼儿保教质量评估——持续共享思维和情绪情感健康（SSTEW）评量表》《儿童情绪心理学》《跟情绪做朋友：教师情绪管理与成长》《中国第一套儿童情绪管理图画书全集》电子绘本等书籍供教师自主学习借阅。通过福建省学前教育公共服务平台资源，观看相关公益直播培训；关注“全儿童”等公众号，进行在线学习；通过钉钉、微信群等软件进行在线研讨。在园本资料库中建立情绪主题绘本学习资料库，如《中国第一套儿童情绪管理图书全集》电子绘本、情绪智力理论文献、阅读治疗理论文献等，课题组成员不断学习和补充。

2.教师阅读情绪主题绘本

课题组教师大量阅读情绪主题绘本，并从情绪类别、适合年段、内容概况、读后感及其价值内涵几个方面撰写阅读笔记，从而选择适合本段、本班幼儿年龄特点和个性需求的情绪绘本。在前期阅读分析的基础上，从生气、害怕、悲伤、爱和愉悦五类分别整理出适宜各年龄班幼儿阅读的情绪主题绘本，图文并茂，整理成册，方便教师后续选用。教师还可借助互联网进一步选取适合本班幼儿的情绪绘本，丰富已有书单。

3.创设温馨多元阅读环境

环境在幼儿的学习与发展中起着重要的作用，温馨、有趣且能互动的阅读环境，能大大提升幼儿的阅读兴趣。幼儿园根据教师研究性阅读整理出的书单，从外到内、从公共区域到班级，创设了不同的阅读环境，并加大情绪绘本的投放比例。绘本长廊、爱阅书屋、教工阅览室，为幼儿自主阅读、亲子阅读、教师阅读提供保障。电子朗读亭的创建更丰富了幼儿的阅读情绪绘本的形式，能及时记录孩子的音频信息，在留声墙或微信公众号上展示。各班均创设了舒适、温馨的阅读区，且凸显情绪主题绘本的比重。通过情绪好书推荐、阅读登山榜、情绪分享等小板块，促进幼儿的自主阅读和分享阅读活动。

二、研究中的实践经验

1.情绪主题绘本集中教学活动

在课题实践过程中，课题班每周开展一次情绪绘本教学活动，逐渐探索出一套有效的教学策略。

（1）目标引领，明确方向。老师们依据《指南》以及社会情绪学习标准等相关心理学资料，理清小、中、大班幼儿的“情绪智力”发展目标，为设计主题目标提供依据。主题目标又层层分解与细化成总目标、单元目标及活动目标，让目标在课程内容设计与实施中真正发挥核心引领作用。每个集中教学活动，都以幼儿对情绪的察觉与辨识、理解、表达、调节与运用能力的提升为目标，旨在全面促进幼儿情绪智力的发展。如，《孤独的小熊》是一本适用于小班幼儿交往需求的绘本。根据小班幼儿年龄特点和情绪发展需要，设计教学目标：体验小熊孤独和快乐的情绪；了解微笑在交往中的重要作用；积极参与活动，体验微笑所带来的快乐。在此目标的指引下，活动运用故事导入—直观体验—理解操作—经验提升的渐入来组织，深入挖掘其中社会情感的教育价值，通过小熊前后不同的遭遇来引导幼儿感受孤独和快乐的情绪，发现微笑在交往中的重要作用，并尝试用微笑交朋友，让自己快乐。

（2）互动讨论，梳理经验。在情绪绘本教学活动中，教师根据故事情节的发展，设计多个互动讨论环节，层层深入角色的内心世界。如，在《菲菲生气了》绘本教学活动中，教师可围绕主人公的经历与幼儿讨论 “菲菲怎么了，他为什么感到生气？”进而引导幼儿联系故事情节表达自己的生活经验，如，“你有过生气的经历吗？”教师还可根据之前阅读与讨论的内容与幼儿探讨“有什么办法可以让自己不生气？”通过层层递进的讨论环节为幼儿梳理阅读中获得的经验。

（3）情景表演，体验情绪。遇到绘本中较难理解的情绪，或情绪变化较多的部分，可以让幼儿通过情景表演，切身体验不同情景下的情绪状态，借助角色的情绪变化体验情绪调节的过程，从而加强观察学习的效果。例如，在完成《我好难过》绘本阅读后，教师旁白描述让主人公“小天竺鼠”感到难过的故事情节，幼儿在情景中自由表演，调动阅读中获得的经验和已有生活经验，体会并尝试调节小天竺鼠难过的情绪问题。通过情景表演和角色扮演，引发幼儿的情绪共鸣。

2.情绪绘本在区域活动中的运用

除了开展情绪绘本集体教学活动，课题组教师还巧用情绪绘本，在区域活动中进行补充和延伸，让幼儿进一步体验不同的情绪。例如，将图文较为简单或集体活动中阅读过的绘本放置在阅读区，让幼儿按照自己的节奏再次阅读故事，仔细观察图画中的细节，理解和感悟故事情节。又如，在情绪绘本集体教学后，美工区开展“笑起来真好看”“爱笑的鲨鱼”艺术活动；益智区投放“爱心树”“情绪棒棒糖”“有趣的五官”等材料；玩一玩自制的情绪棋；表演区里演一演绘本中体现主人公情绪变化的片段等。

3.以情绪绘本为载体的表演游戏

幼儿从阅读过的情绪绘本中选择他们喜欢且情绪体验丰富的内容，作为每周表演游戏的题材。大班幼儿还会将绘本内容进行改编、续编和简单配乐，让表演更加真实、丰富，情绪更加饱满。教师重点引导幼儿关注角色的情绪变化，用恰当的表情、动作、语言进行演绎。每次游戏时，教师及时观察记录，游戏后进行分析反思，提出可能生成的教育契机以及进一步的支持策略，以便进一步促进幼儿情绪智力发展。

4.融入幼儿一日生活的延伸活动

（1）故事分享会。每天午餐前的十几分钟，老师会围绕情绪绘本组织开展“故事分享会”。在故事分享时间里，师幼可围绕故事提供的有趣话题进行自由的谈论，或由幼儿讲述之前阅读过的情绪绘本故事，尝试独立表达，从而丰富情绪语言经验。在分享故事的时候，要准确描述情绪发生的原因、变化，需要情绪理解能力作为支撑。因此，分享情绪故事的活动不仅能发展幼儿情绪语言的表达能力，丰富幼儿的情绪词汇，也能在一定程度上促进幼儿情绪理解能力的发展。在故事分享后，教师继续围绕故事中的情绪要素，引导幼儿进行话题谈论。例如，在分享完情绪绘本《我好害怕》后，教师与幼儿一起谈论“令我感到害怕的事情”，并讲述这些事情发生的时间、地点、自己的情绪感受以及自己的处理方式。幼儿不仅获得了较多表达、谈论情绪话题的机会，也提高了运用口语表达自己与他人情绪的能力。

（2）我的情绪日记。幼儿用自己独特的表征方式记录情绪日记，这是一种观察、记录与反思自我情绪的机会，也为教师了解幼儿每日情绪状态提供依据。根据小、中、大班幼儿表征能力的高低，我们设计了插卡式、勾选式、涂鸦式的记录方式，教师或家长选取有代表性的情绪日记进行文字描述。一段时间后，我们欣喜地发现，幼儿非常热衷于记录自己一天的心情。尤其是大班幼儿，不仅表征形式多样，还乐意与同伴分享自己的情绪日记。情绪日记将环境创设、活动延伸、幼儿生活三者融为一体，可谓是“一举多得”的设计。

5.情绪绘本特色活动

（1）“悦读节”系列活动。“悦读节”以情绪绘本为载体，从教师、幼儿、亲子三个层面开展了一系列活动。教师层面开展情绪管理好书推荐、情绪管理小妙招分享会等活动。幼儿层面坚持开展情绪播报、自制情绪图书、情绪故事我来讲、评选情绪管理小明星等。亲子层面开展亲子共读、带上绘本去踏青、和谐家庭评选等。丰富多彩的“悦读节”活动，既丰富了幼儿的阅读内容，也提升了师生、家长的情绪管理能力。

（2）“悦运动 悦成长”新年运动会。老师们根据幼儿的年龄特点，结合各类情绪绘本中的教育契机，设计了“爱的旅行”“抱抱”“赶走害怕”“打败喷火龙”等游戏项目。孩子们在老师精心设计的比赛项目中锻炼钻、爬、跳、跨等技能，也在潜移默化中进一步发展了情绪智力。

（3）“巧手绘情绪，秀出我色彩”——情绪绘本画展。画展围绕《爱是什么？》《生气汤》《我的情绪小怪兽》《发火》等绘本内容展开，形式有蜡笔画、国画、水彩画、拼贴画等，充分展现了幼儿对不同绘本的情绪理解，并用自己的形式进行富有创意的表达。

（4）五彩故事会

将幼儿园微信公众号上的“五彩故事会”栏目设置为情绪绘本故事专栏，由亲子共同讲述录音，并配上图片和文字。先后推出《菲菲生气了》《你们都是我的最爱》《我不会害怕》等情绪绘本故事。家长和孩子们都非常喜欢，积极收听并踊跃参与。

6.构建情绪教育家园共育平台

家庭环境对幼儿情绪智力的发展尤为重要。因此，我们通过家教栏、家长会、家长讲座等渠道，让家长意识到父母拥有良好的情绪，对幼儿健康成长的重要性。向家长推荐情绪管理好书，指导家长开展有效、愉悦的亲子共读。部分家长还撰写了情绪绘本亲子阅读心得，如《给孩子一个情绪的出口》《读‘我变成了一只喷火龙’有感》等，并汇编成册。同时，各班坚持开展“故事爸妈进课堂”活动，让更多会讲故事的爸爸、妈妈来给孩子们讲情绪绘本故事，激发孩子对情绪绘本阅读的兴趣。多渠道和多形式的家园互动，形成了对幼儿进行情绪管理指导的同心圆。

三、研究后的成效分析

经过不断的实践、反思、再实践，课题组归纳形成了一套组织开展情绪绘本教学活动的模式，即自主阅读—聆听故事—师幼互动讨论—故事表演或绘画—情绪日记。总体来看，以情绪主题绘本为载体开展多元化的情绪教育活动，能在潜移默化中促进幼儿情绪智力的发展，具体表现为：

1.情绪辨识与情绪理解能力明显提升

在前测中，有一部分孩子不懂得“察言观色”，不能准确认知当下自己和他人的情绪。经过一系列情绪绘本教育活动，加深了幼儿对不同情绪状态的认知和理解，也明白了可能产生某种情绪状态的原因，幼儿情绪辨识与情绪理解能力明显提升。在后测中，实验班幼儿基本能够清楚、准确地辨识、理解自己与他人的不同情绪。

2.情绪表达的意愿和能力有所增强

在课题前测中，大部分幼儿只会用“笑”“哭”“高兴”“开心”等笼统简单的词汇来描述所有的情绪，且是在大人的追问下进行被动情绪表达。在开展以情绪绘本为载体的一系列教育活动之后，幼儿能够用 “幸福”“欢乐”“喜悦”等不同词汇来形容高兴的情绪，用“气愤”“愤怒”“难过”“悲伤”等词汇区分表达生气、难过的情绪。同时，学会使用更多表达情绪的词汇，如平静、兴奋、惊喜、得意、痛苦、委屈、忧虑、害羞、嫉妒、孤单等。大部分孩子愿意分享自己的情绪，可以清楚地说出自己的感受。如，你这样我生气了，今天我超级开心，我现在有点难过，你一直说话好烦啊，真是愉悦的一天……同时，幼儿能够用完整连贯的语言描述一种或几种情绪产生的起因及变化过程。

3.掌握更多调节负面情绪的技巧

情绪调节策略的运用对幼儿情绪智力的发展尤为重要。幼儿察觉、表达、理解各种情绪状态的最终目的是为了当自己出现负面情绪时，能够用正确、恰当的方式进行调节，从而改善自己不良的情绪状态。经过一系列情绪绘本教育活动，幼儿能结合已有生活经验和绘本故事中的引导，尝试应对负面情绪。如，深呼吸、找朋友倾诉、玩一玩有趣的东西、运动等等。

总之，情绪绘本是绘本中非常独特的一种，既符合幼儿年龄特点，又蕴含丰富的情绪教育价值。两年多来，通过对情绪绘本研究的逐步深入，我们发现其可挖掘的价值及在幼儿园一日生活、教学中的运用，远比我们预想的多很多，还有很多值得深入、细化研究的方向。

参考文献：

[1]刘婷.情绪主题绘本促进幼儿情绪能力发展的行动研究[D].重庆：西南大学，2010.

[2]郝馨瑶，朱晓红.情绪主题绘本阅读活动促进幼儿情绪调节能力发展的研究[J].教育观察，2020（6）：28

[3]杨洋.以情绪主题绘本为载体促进大班幼儿情绪调节能力发展的行动研究[D].西安：陕西师范大学，2017.