幼小衔接视角下幼儿园语言教学活动的实践探究

【摘要】语言表达能力是人非常重要的能力。幼小衔接阶段，许多家长会产生焦虑心理，此类心理影响了幼儿培养。面对幼儿教育出现的小学化情况，幼儿教师们以幼小衔接为视角，了解幼儿的身心发展规律后，以幼儿实际情况组织开展幼儿园的语言教学活动，明确注意事项，加强家园合作，提升语言教学质量。

【关键词】幼儿教育  幼小衔接  语言活动  教学实践

【中图分类号】G61   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）01-0115-03

幼小衔接是指幼儿园教育和小学教育的双向衔接，幼小衔接工作是幼儿园大班教育的重点内容，要求教师和家长对幼儿积极正确的学习态度进行培养，使其未来更好地适应小学生活。然而当前的幼儿园教学中，部分教师存在小学化的教育倾向，此倾向不仅不利于教学活动的开展，更与幼儿的身心发展规律和发展需求相悖。幼小衔接处于幼儿成长的关键期，为了优化幼儿培育，幼儿教师们应该了解现如今幼小衔接存在的问题，解决幼儿教育小学化的问题。正确看待语言领域课程，选择合适的教育方式，创新教育内容。以幼儿的身心发展规律和年龄特点为前提，提高幼儿对文字的敏感度，树立幼儿正确的识字意识。据此培养幼儿的语言表达能力，为其之后的语言交流奠定基础[1]。

一、现阶段幼小衔接过程中幼儿园语言教学活动存在的问题

（一）教学内容固化，错失语言教学活动的良好契机

在过去的教育实践中，幼小衔接工作虽然得到了重视，但只是被简单地理解为给幼儿做好进小学的准备，如小学需要使用什么物品、小学生需要学习什么等等。虽然有开展幼小衔接工作，但每次相关的工作内容都毫无新意，还枯燥无味，毫无意义。例如大班下学期设置游戏区“我要上小学了”时，教师们千篇一律地带领幼儿们进入小学校园实时参观，参观的途中只是简单地介绍一下建筑楼、花草树木和小学生们正在讲解的知识。而后返回幼儿园，让幼儿们回顾之前参观的情景。这种方式实际上并没有优化幼小衔接工作，就连幼小衔接背景下的语言教育活动也名不副实。失去了真实语言环境，模糊了语言教育，在约束力不够的谈话氛围中幼儿们丝毫提不起语言表达兴趣，哪怕和教师、同伴交流时也始终心不在焉。

（二）活动专题形式化，语言教学活动内涵不足

到了大班下学期，教师们为了提升幼儿的个人能力，会选择性地开展小学前期阅读专题活动，通过“有趣的拼音”“趣味汉字”等活动加强幼儿对汉字的认知。但事实上，一来过早让幼儿们接触汉字难免会让幼儿们失去想象力，二来则是教师们准备得不够充分，并没有很好地挖掘其活动的意义，也没有优化活动方案计划。因为只是依托活动让幼儿们简单地学习拼音、认识汉字，导致这些活动不再是趣味性的语言教学活动，对幼儿来说反而成为了一种束缚。这样的情况下，幼儿自然提不起学习兴趣，长此以往也就无法全身心积极主动投入语言教育活动，也无法体会语言活动的教育内涵。

二、幼小衔接视角下幼儿园语言教学活动的实践策略

（一）提高文字的敏感度，建立正确的识字意识

幼小衔接背景下的幼儿园语言教学活动实践中，部分家长为了更好地培育孩子，让幼儿将来更加快速地适应小学生活，会经常和教师、园方沟通，要求开设拼音课、识字课。此时幼儿园、教师和家长都应该了解幼儿的身心发育情况，根据大班、中班、小班幼儿的实际情况选择正确的教育方式，以幼小衔接为背景，进行文字敏感教学，帮助幼儿树立良好的识字意识。

于幼儿而言，文字是一种特殊的符号标记，诸如小班和中班幼儿，为了其想象力等能力素质的培养，不建议其认知文字。反观大班幼儿经过一段时间的教育培养，已经有了一定的学习能力，加上大班幼儿是幼小衔接的主体，此时教师们加强对大班幼儿的引导，根据幼儿的发育情况，基于幼小衔接组织语言教学活动，于该活动中融入识字教学和书写能力的培养。活动中，教师们可以对幼儿提出问题：小朋友们都知道自己的姓名，那么能否书写出自己的姓名呢[2]？以此问题对幼儿的互动参与兴趣进行激发，无论幼儿的能力和反馈如何，教师都要对幼儿给予鼓励，并以幼儿的讨论为前提指导其书写姓名。提前准备好一些空白卡片，卡片上书写幼儿的姓名，再将这些卡片分发给幼儿，由幼儿根据卡片，对自己的姓名进行模仿训练。此类活动甚至可以直接融入竞赛，让幼儿们比赛谁能最快最准确地书写出自己的姓名。此方式是以幼儿的名字为教育契机，让幼儿们初步了解文字符号。而后教师再指导幼儿，使其以自己熟悉擅长的方式展示出名字。在一系列活动中了解文字作用后，加强幼儿对文字的敏感度，以构建出来的高效学习课堂提高幼儿语言能力，丰富意识思想，达成课程教育目的。

（二）创设趣味语言游戏，玩中掌握知识技能

语言课程对幼儿的要求比较高，能培养幼儿的写字能力、识字能力，也能培养幼儿的语言表达能力和组织能力。语言教学活动的开展中，教师们可以根据幼小衔接，对趣味语言游戏进行设置，以游戏方式指导幼儿利用自己喜欢的形式表达自己的想法，借此掌握多种语言表达技能，健康发展身心[3]。例如，语言讨论类课程中，教师以“热闹春节”为活动主题，让幼儿们讨论交流春节期间做的有意义的事情。此时幼儿们被教师和主题活动提起了兴趣，也调动了以往的生活经验和认知，基于教师的指导说出自己于春节期间做的各种事，如贴春联、大扫除、包饺子、拜年。教师再以幼儿的回答继续引导，让幼儿们将春节期间有意义的事说得更加详细，如具体吃了哪些好吃的？玩了哪些好玩的？和谁一起？如此引导，幼儿们在教师的鼓励下争先恐后地完整回答，讨论交流中完善表达，提升语言能力。事实上，诸如此类以幼儿亲身经历的生活事件为契机的活动不少，而以年年皆有的春节为围绕点展开趣味性和开放性十足的语言教学活动，不仅能够增强幼儿的语言表达能力，还能够适当帮助幼儿梳理思维逻辑，培养其良好的思维能力。

（三）鼓励幼儿大胆讲述，发展语言表达能力

小学阶段，无论语文课程还是数学课程，其中都有看图讲述的教学活动，要求学生们通过对图片的观察，完成相关习题训练。幼小衔接背景下，幼儿教师也可以效仿此种方式，构建看图讲述的课程[4]。结合绘本故事的应用，鼓励幼儿大胆讲述图片中的内容，从语言教学活动中稳步提升观察能力、语言能力、组织能力等综合能力。以大班绘本故事《我长大以后》为例，故事开始，教师拿出一系列绘本，出示绘本封面图片，让幼儿们自己决定阅读哪类绘本故事，通过对封面图片的观察说明自己从封面上看到的基本信息。如穿着白色衣服的小孩手上拿着一根铅笔，脚下踩着东西。根据幼儿简要的说明作出总结，告诉幼儿此故事叫作《我长大以后》。同时趁着幼儿余兴未消，对幼儿进行提问，如，“绘本故事中的这个小朋友长大以后想做什么呢？”以问题引导幼儿讨论回答，教师再根据幼儿的回答进入主题，和幼儿一起投入绘本故事的阅读，通过对画面内容的观察、故事元素的分析、具体情节的讨论，增强幼儿的认知，诱发幼儿的表达欲。此类教学的目的，是以大班幼儿的能力为结合点鼓励幼儿投入故事的自主讲述，通过观察发现和讨论学习，确保幼儿语言组织能力、表达能力和文本构架能力的提升，同时保证幼小顺利衔接，为幼儿之后的成长发展奠定基础[5]。

（四）组织社会实践活动，强化儿童语言意识

实践是检验儿童成长状况的唯一标准。在幼小衔接时期，为了更好地进行幼儿的语言教育，加强幼儿的语言意识，使其将来更好地适应新的社会和新的生活。通过丰富的教学内容，培养幼儿的兴趣，增强幼儿的学习能力。

以语言实践活动“迎国庆·述国旗”为例，国庆节是我国非常重要的节日，国庆七天假期也让该节日受到无数学子的欢迎。幼小衔接视角下，幼儿园组织语言教学活动时，应该尝试结合国庆节展开以“感恩、爱国”为主题的“迎国庆·述国旗”实践活动。国庆当天，和幼儿家长联系，由幼儿家长和教师组成队伍，带领幼儿去当地博物馆、红色革命基地等，从这些地方观察、欣赏我国国旗，了解我国的发展历史，知道国旗的由来。参观完各类实践基地，幼儿们根据实际讲述自己对国旗的了解，如国旗的绘制者、国旗选定的过程、国旗的特点、国旗所代表的意义等。通过唱国旗，画国旗、制作国旗、和国旗玩游戏等一系列活动，让孩子们对国旗有更多的了解，并培养他们的爱国情怀，提高他们的道德修养，循序渐进地锻炼幼儿的语言表达能力[6]。

（五）明确语言领域目标，构建良好学习氛围

幼儿园阶段毕竟和小学阶段的语言教学活动存在巨大的不同，幼儿园的重点在于幼儿倾听能力和说话能力的培养，而小学重点则在于学生听、说、读、写能力的训练。因而幼小衔接背景下，语言教学活动的实践开展中，由幼儿教师发挥自己的作用，对幼儿的年龄发展和成长特征全面了解，以此为基础构建良好的幼儿学习氛围，创新意识理念，以去小学化的意识制定语言领域教学目标。例如“荷叶姐姐的伞”语言教学活动，此活动是一个散文诗歌教学活动，可以设置一个“愿意说，深化散文诗语言美的感受，以自己喜欢的方式表达出对散文诗的喜爱，以生活经验为结合点，想象荷叶姐姐伞下的动物体验”的教学目标。确定目标的第二步，就是教师们以幼儿的实际情况为出发点，利用多媒体课件对良好的教学氛围进行营造，激发幼儿兴趣，指导其欣赏诗歌，讨论总结诗歌。教师遵从“去小学化”的原则，以欣赏方式设计教学目标，优化教学流程[7]。既引发幼儿情感共鸣，使其端正态度，感知文学作品，感受语言美；还加强幼儿对散文诗意境美的感受，理解作品，提升能力和学习效率，保证身心的健康发育。

（六）转变家长错误思想，保证家园一致

任何教育都需要家长的配合支持，若是家长本身的教育思想存在问题，或者与幼儿园、教师的教育理念不符，便会影响幼儿教育效果。如许多家长认为将孩子送入幼儿园，培养孩子的任务就是教师的，只要孩子在园内接受教师教育就行，不必另外指导。但事实上，培养孩子是家长和教师的双方责任和义务，园内由教师教育指导，出了幼儿园，则需要家长仔细、耐心、认真地培养幼儿的个人能力。对此，幼小衔接背景下，教师要尽可能改变家长“幼儿园和教师为幼儿培养的唯一负责人”的错误思想，正确引导家长，使其承担起园外培养幼儿的职责，并从现如今的教育改革和幼儿发展纲要，更新旧有的幼儿教育观念。以幼儿的身心发展规律重立教育思想，创新教育方法，配合教师指导，展开语言教学活动。教师可以带领家长走进幼儿园，对幼儿在园内的一日生活有更加深刻全面的了解，初步参与语言教学活动，以讲解等形式优化语言活动。也可以结合教育信息化的趋势，基于幼小衔接，应用线上线下相结合的方式，线上和家长在线互动，线下开展各类语言活动[8]。坚持一贯的家园教育理念确保幼儿健康发展，实现高效的幼小衔接。

三、结语

综上所述，幼小衔接是儿童成长的关键期，身为教师理性看待幼小衔接，创新理念，和家长合作重新建构教育模式和教育思想，以实践、讲述、学习等活动制定明确的语言教学目标。加强家园双方沟通，开展语言教学活动。尽可能以幼小衔接为背景，树立幼儿语言意识，搭建具体架构。激发幼儿兴趣，调动幼儿表达欲，夯实幼儿语言基础，提升幼儿语言表达能力。

参考文献：

[1]李晓飞.幼小衔接视角下，幼儿园5-6岁幼儿语言教学活动实证研究[J].科教导刊-电子版（上旬），2019（4）：37.

[2]黄燕艺.幼儿园幼小衔接语言教学活动探索[J]. 家庭教育研究，2022（8）：91-93.

[3]邓俊芳.在幼儿园语言活动中进行“幼小衔接”的探讨[J].中外交流，2019，26（34）：218.

[4]王雅萱.基于幼小衔接背景下的幼儿园语言教学活动研究[J].电脑爱好者（校园版），2020（12）：31-32.

[5]占美云.浅谈幼儿园语言活动中幼小衔接[J].儿童大世界（下半月），2019（10）：120.

[6]张艳敏.浅谈幼小衔接阶段的语言教学[J].文渊（高中版），2021（1）：928.

[7]钱梅.幼小衔接背景下的语言教学策略探究[J]. 儿童大世界（下半月），2019（12）：263.

[8]谢敏华.多措并举，优化语言教学——幼小衔接背景下教师做好幼儿语言教育工作的策略研究[J].课程教育研究，2021（1）：126-128.