幼儿园绘本集体教学活动的“困境”与“解径”

【摘要】利用绘本开展集体教学活动能更好地激发幼儿的阅读兴趣，提升幼儿的阅读能力。我们从幼儿绘本集体教学活动存在的“困境”：过于盲目模仿专家、过多依赖信息技术、过度解读绘本画面、过分注重游戏形式出发，探寻出四点“解径”：基于幼儿本位的绘本选择、基于能力提升的目标设置、创设三维互动的活动模式、运用四式一体的指导策略，进一步优化幼儿园绘本集体教学活动。

【关键词】幼儿  绘本  集体教学活动

【中图分类号】G61   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）01-0118-03

绘本集体教学活动是教师根据绘本的教学目标而组织的有计划、有目的、形式多样的教学活动。绘本是幼儿最喜欢的图书，它不仅有助于幼儿深入地认识自我，认识世界，更是促进阅读兴趣、专注力、想象力、创造力等学习品质形成的重要媒介，利用绘本开展集体教学活动能更好地激发幼儿的阅读兴趣，提升幼儿的阅读能力。我们基于园内绘本集体教学活动的现状开展研究，进一步优化活动，有效促进幼儿情感、审美意识、价值观念等综合素养的提升。

一、幼儿园绘本集体教学活动的“困境”

（一）困境一：过于盲目模仿专家

在园公开课或者优质课评比活动中我们常常发现“撞课”现象，两个不同的教师，面对不同的幼儿，开展的却是相同的集体活动，内容选择，环节安排，问题设计一模一样。活动全程幼儿跟着教师走，感觉热热闹闹，实则目标指向模糊不清。通过教师访谈，我们了解到原因，一是教师们认为凭自己的能力设计出一个优质的教学活动比较困难；二是照搬和模仿专家的活动，资料包和教案一应俱全，这样既便利又容易出彩。教师们在活动中常常模仿了形，而漏了神：对幼儿实际经验和主观兴趣的了解，对绘本主题的分析和解读，对幼儿早期阅读核心经验的理解和把握。

（二）困境二：过多依赖信息技术

我园的绘本课程资源库里配备了幼儿活动用书，同一种书的数量保证幼儿人手一册。然而，在日常的集体绘本阅读活动中，我们发现教师较多地使用多媒体课件，较少或者根本不使用幼儿用书。为什么会出现如此现象？在教师的随机访谈中，我们了解到，大部分教师认为多媒体课件具备动画、音效的效果，能够很好地吸引幼儿的注意力，更容易解决活动中的重难点。多媒体只是辅助阅读的工具或手段，而教师们把它当成了阅读的本身，忽视了幼儿自主阅读的需求。和不断更替的动画相比，绘本为幼儿提供了更充足的观察时间、空间，他们可以自主决定阅读的速度，任凭自己的兴趣来搜寻需要的信息，体味他们所发现的意义，这是多媒体很难做到的。

（三）困境三：过度解读绘本画面

在班级半日活动视导中我们发现，教师们常用看图说话的方式过度解读画面。如，在绘本集体阅读活动《嘘，我们有个计划》中，老师用“嘘”的动作导入活动后，就开始全程播放PPT，幼儿观察画面，教师逐张提问：这三个人手里拿着什么？想干什么？他们有个怎样的计划？三个猎人又来了，跟小孩说了什么话？……十几页的图片解读下来，幼儿早已没有了阅读的兴致。这种“展示→观察→提问→讲述→总结”的固化阅读模式，过分强调了对故事情节的理解，对绘本画面的解读，忽略了幼儿自主阅读体验、情感需求。绘本阅读不仅能帮助幼儿习得知识，提升能力，它还可以帮助幼儿宣泄和舒缓负面情绪，如果幼儿在阅读的时候享受不到乐趣，没有内心世界的共鸣，绘本教育的功能就无法发挥最好的效果。阅读的内容应由了解、理解故事内容逐渐过渡到帮助幼儿理解故事中所蕴含的情感内容。

（四）困境四：过分注重游戏形式

随着幼儿园课程游戏化项目的深入推进，幼儿园教师格外重视游戏，认为集体活动中没有游戏就有“小学化”倾向，常常为了游戏而游戏。比如，在开展集体绘本阅读活动《好消息坏消息》时，活动中运用了一个民间传统游戏“东南西北”，幼儿随机报数，教师按数字决定开合东南西北玩具的次数，最后得到笑脸的幼儿可以挑一张“好消息”的图片讲述，得到哭脸的要挑一张“坏消息”的图片讲述。有的幼儿随机得到了哭脸，在毫无准备的状况下紧张无措，不愿讲述。这表面上是游戏，实则限制了幼儿表达的自由，给幼儿造成了压力。幼儿的年龄小，注意力容易分散，生动有趣的游戏能激发幼儿的兴趣，维持幼儿的专注力，这是教师在活动中开展游戏的初衷，然而不恰当的游戏干扰了幼儿的学习。

二、绘本集体教学活动的四点“解径”

教学目标的确定、教学内容的选择、教学方法与策略的运用等要素决定着集体教学活动的适应性和有效性。因此，针对园内绘本阅读活动的“困境”，我们开展了“1+N”的研课活动，以1本绘本为研究对象，多次开展活动研讨，围绕绘本选择、目标制定、环节设计、教学策略等方面展开，形成活动的策略，进一步提升幼儿的阅读兴趣及能力。现以大班集体绘本阅读活动《好消息坏消息》为例，阐述活动优化的实践探索。

（一）立足点——基于幼儿本位的绘本选择

面对浩瀚如烟的绘本，我们该如何选择？这是开展集体绘本阅读活动前首先要思考的问题。好的绘本是集体阅读活动有效开展的保证，我们遵循幼儿本位的原则，从他们的兴趣、认知特点、生活经验着手，选择适宜的阅读绘本。大班幼儿处在入学前准备阶段，观察能力、理解能力都有了明显提升，在日常的教育生活中，我们发现那些富有趣味、情节曲折的故事类绘本、知识百科类绘本较受幼儿的欢迎。因此，基于对绘本的细致分析，我们从图画书资源库里挑选出绘本《好消息坏消息》开展活动。

1.画面适合群体共读

大班的幼儿具有好奇、好玩的共性特点，但每个幼儿在已有经验、学习方式、兴趣爱好上又存在着个体差异，在绘本的选择上，我们既要照顾到全体，又要关注个体，使每个幼儿都有充分活动和表现的机会。绘本《好消息坏消息》情节结构曲折，使得故事跌宕起伏，能很好地吸引幼儿，激发他们的阅读兴趣。绘本从头到尾只有“好消息”和“坏消息”6个字，每一幅图没有固定的解读，许多故事发展的线索被巧妙地暗含在了画面中，每个幼儿都能够自己通过观察画面、理解、想象读懂这个故事的大部分内容，且能从中充分体验读图的乐趣，非常适合整班幼儿共读。

2.主旨调节幼儿心理

绘本主要讲述了小老鼠和小兔子在遭遇了一连串的事件后收获了珍贵的友谊以及心理上的成长。其中角色“兔子”和“老鼠”，就像是两个不同类型的幼儿，一个不管面对什么都拥有乐观情绪，而另一个总是喜欢把事情往坏处想。如何适应环境，如何与老师、同学相处，有的幼儿表现出过分的焦虑，这本绘本恰好能解决他们的问题，幼儿能从中感受到如何与人相处、如何面对问题，更能潜移默化学会以积极乐观的态度去面对这个变化中的世界。

（二）出发点——基于能力提升的目标设置

绘本集体活动的目标贯穿于整个集体教学活动，它直接决定着集体教学活动的方向和效果。《指南》“阅读与书写”目标要求：5-6岁幼儿能根据故事的部分情节或图书画面的线索猜测故事情节的发展，对听过的故事能说出自己的看法。强调幼儿通过阅读图画逐渐感知、理解和体验图画书的内容，为入学后的正式阅读做准备。我们在分析解读《指南》中的阅读目标后，依据布鲁纳教育目标分类学理论，从认知、技能、情感三个方面来定位绘本阅读活动目标：

1.能专注地阅读绘本，仔细观察画面，了解故事的内容。

2.能发现画面中的故事线索，猜想故事情节发展，清楚地表达自己的想法。

3.理解故事的主题内涵，尝试用不同的角度看问题，学会以积极的心态面对。

（三）根本点——创设三维互动的活动模式

在活动中，我们运用了“自主阅读—集体交流（追寻线索）—同伴共读—集体交流（探寻主旨）—游戏体验”的阅读模式，促进幼儿与绘本、幼儿与教师、幼儿与同伴间的三维互动。一是自主阅读。自主阅读能力的培养是入学准备的关键。在活动中，我们以绘本的封面导入，引导幼儿了解故事的主人公，以问题激发幼儿自主阅读的兴趣。二是集体交流。教师和幼儿一起观察讨论故事前半部分画面，进行倾听与思辩，不只是探讨图片中能一眼看到的内容，更是深入挖掘图片背后蕴含的故事发展的线索和主旨：坏事可以引出好的结果，好事也可能引出坏的结果，帮助幼儿了解生活里的事情是变化无常的。三是同伴共读。幼儿两两结伴再次自主阅读，一个扮演兔子，一个扮演老鼠，分角色讲述故事内容，体验不同角色在遇到好坏消息时的感受。四是集体交流。集体共读故事的后半部分，通过师生共同对话，分析两个角色的性格特点，追寻绘本的教育意义：我们要积极地面对问题、坚持不懈地努力去解决问题，不仅能收获“友谊”，还能收获更多“好消息”。五是游戏体验。通过玩摸宝的游戏，体验生活中随机的“意外”，尝试想办法把坏消息变好消息。活动环节紧紧相扣，层层推进。

（四）着力点——运用四式一体的指导策略

许多优秀的图画书里文字精简而不具备细节，许多信息由图画来传递，绘本《好消息和坏消息》就是如此。因此，集体绘本阅读活动要起到效用，需要教师引导幼儿针对绘本中的重点画面、重要情节或核心主旨进行深入阅读，从中学习阅读的方法，提升阅读的能力。

1.重点式精读，提炼故事关键线索

阅读的目的不仅在于读，更是要把阅读转化成思考，形成自己的理解。学习正确的阅读方法，这比读了多少书更重要。在幼儿自主阅读的环节中我们发现，他们能够自己解读画面，了解故事大概的内容，但是对于隐藏在画面之中的线索及其体现的主旨，很难体会和发现，这也是活动中要解决的重难点。我们从绘本中按照故事发展的顺序提取了八张图片用大屏幕展示，幼儿根据自己的喜好挑选图片讲述，当图片内容讲述的是好消息时，这张图片被点击后会出现明显的红框，坏消息则是蓝框，当八张图片讲述完成后，幼儿观察发现图片是按照“红—蓝—红—蓝”的规律排序变化的，每个好消息后面都跟着坏消息，故事中的情节发展是按照“好消息—坏消息—好消息—坏消息”推进的。因此，当幼儿发现了这个秘密之后，在故事后半部分的阅读中，幼儿能够自己推断出故事的进程。绘本图片多、内容信息量大，幼儿通过自主阅读很难在脑海里建立一个完整的框架。通过集体精读“关键线索图”，完成提取—思考—转化的过程，能帮助幼儿发现情节和结构的变化，更深入地理解故事。

2.细节式读图，捕获角色心理状态

绘本中，常常隐藏着许多作者有意为之的重要细节，这些细节通常反映着主题或角色的主要特征，引导幼儿观察细节图，能够帮助幼儿更好地感受和理解角色的心理变化。因此，在活动中，教师将“兔子和老鼠被闪电击中，浑身焦黑地站在池塘里对话”这张关键细节图提取出来，共同讨论帮助幼儿明晰角色的特点。幼儿能够关注画面比较明显的细节，比如天下着大雨，兔子和老鼠头上蒸腾着热气，兔子很开心，大熊逃走了。幼儿对画面的解读浮在表面，尚不能主动去挖掘背后的深意，反映出他们的思维缺乏逻辑性，无法根据观察到的图片内容进行综合分析和判断。教师利用提问引导幼儿仔细观察：“遭遇了电击，兔子的心情怎么样？老鼠呢？图中哪里告诉我们这些秘密？同样一件事情，为什么兔子认为是好消息，而老鼠认为是坏消息？”通过层层递进式提问，对细节图的再观察、再交流、再思考，幼儿从中体会到：面对同一件事情，兔子乐观，老鼠悲观，两个角色性格迥异，所以老鼠看到的都是坏消息，而兔子看到的都是好消息。

3.对话式交流，深化画面多元认知

英国思想家戴维伯姆说：对话仿佛是一种流淌于人们之间的意义溪流，它使所有对话者都能够参与和分享这一意义之溪，并因此能够在群体中萌生新的理解和共识。在活动中，我们常常习惯于与幼儿进行全程“问答式”交流。在初次开展教学活动《好消息坏消息》时，教师全程围绕图片不断提问：它们在干什么？发生了什么事情？兔子说什么？老鼠又说了什么？这是一个好消息，还是坏消息？接下来又发生了什么？看似教师在引导幼儿观察画面，理解画面内容，实则表现出对幼儿能力的不清楚、不信任。在研讨之后，我们将解读画面的过程变成师幼平等对话的过程，比如幼儿可以自主选择讲述的图片，如果幼儿选择讲述“好消息”，那么教师就讲述“坏消息”，将讲述变成师幼互动，共同分享的游戏，每个幼儿都能在对话中了解到他人的真实想法。

4.应用式游戏，体会绘本核心主旨

绘本中讲述的故事是围绕一定的主题展开的，生成对主题内涵进一步内化和迁移的游戏，是帮助幼儿进一步理解绘本主题、建立起与之相对应的生活态度或价值观的有效途径。如在活动的分组阅读环节中，幼儿和同伴分别扮演兔子和老鼠，开展角色体验游戏，在互动中，幼儿体验了角色的心理及情感的变化，加深了对故事内涵的理解。在活动的结束环节开展了摸宝游戏，通过设置问题情境，引导幼儿尝试积极想办法把坏消息变好消息。如有的幼儿说：我的牙掉了，我很害怕，但是妈妈说换牙是说明我长大了，我就很高兴。幼儿能够尝试辩证地看待问题，了解到事物的两面性。

参考文献：

[1]王蕾.幼儿园绘本教学概论[M].北京：教育科学出版社，2020.

[2]教育部基础教育司组织编写.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M].南京：江苏教育出版社，2002.