基于传统节日活动中幼儿社会情感培养探究策略

【摘要】幼儿社会情感的发展在幼儿成长过程中有着举足轻重的作用，对幼儿一生的发展起着奠基作用。传统节日活动是我国优秀文化沉积下来的瑰宝，包含着丰富的社会情感，是培养幼儿社会情感的重要手段，学前阶段是培养和发展儿童社会情感的关键期，因此利用传统节日活动培养幼儿社会情感发展是十分重要的手段。现存的关于幼儿社会情感的文献研究中，多以宏观、抽象角度概括“社会情感”一词，本研究以传统节日中的清明节为例，采用芝加哥伊利诺斯大学教授罗杰·魏斯伯格最先提出的社会情感五项维度观点，即社会情感学习中主要讨论的五个维度：自我意识、自我管理、社会认知、人际交往技能和负责任的决策，意在从五项具体的社会情感维度入手，以中国传统节日——清明节为例，从可操作性角度探究传统节日对幼儿社会情感五维促进的实践路径。

【关键词】社会情感  传统文化节日  幼儿

【课题项目】本文是河北省教育科学研究“十四五”规划一般课题《依托传统节日活动促进幼儿社会情感发展的行动研究》（课题编号：2103250）的阶段性成果。

【中图分类号】G61   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）01-0121-03

一、研究背景

幼儿社会情感的发展在幼儿成长过程中有着举足轻重的作用，在《幼儿园工作规程》中指出：幼儿园的品德教育应以情感教育和培养良好行为习惯为主，注重潜移默化的影响，并贯穿于幼儿生活以及各项活动之中。社会情感学习是当今国际上促进学生情感及身心全面发展的重要理论及实践活动，在国外关于社会情感学习的研究较多并成立了相关组织如CASEL。由罗杰·魏斯伯格教授提出的社会情感五维研究已受到全球教育界的关注，并在世界范围内开展了相关研究，但是这一理论在我国相关研究较少，没有形成系统的体系。因此，本文以中国传统节日——清明节为纽带，从社会情感五维理论入手研究幼儿的社会情感发展路径。

二、概念界定

（一）幼儿社会情感五维

本研究中幼儿社会情感五维是指社会情感包含的五个维度，具体是指：

1.了解自己。对自我情绪状态的了解和觉察，恰当地表达；对自己的准确评价；自信、自尊、果敢；具有团体归属感：家庭、小组、班级、幼儿园、城市、国家。

2.自我管理。自我控制（努力坚持，抑制冲动，情绪调节，计划性），稳定性，调节自己的情绪，谨慎；灵活性和适应性，适应不同的同伴、老师、集体；独立性和主动性；承受压力和挫折；乐观的心智模式mindset：把能力看作随经验而增长的而非固定的特征，把挑战看作成长机会而非威胁，把失败看作行动策略调整的反馈而非痛苦。较高的成就动机，追求挑战。

3.了解他人。观点采择和移情，了解别人行为的动机或解释别人行为的原因，预测别人的行为；为别人服务的倾向；集体观念，追求共同的快乐。

4.人际沟通。助人行为，分享行为，礼貌与尊重；影响力和领导力；沟通的能力（清晰地表达，积极地倾听，了解非言语沟通，例如眼神姿态语调等），建立关系，结识新朋友，加入游戏，团队内的协同合作；解决冲突的能力，包括抵抗不恰当的同伴压力；寻求帮助。

5.负责任的决策。安全意识、对行动的现实后果的考虑；规则意识，善恶是非观念；在综合个人需求和人际关系的基础上，做出有建设性的决定和选择。

（二）传统节日活动

本研究中传统节日的概念是指在人类文明发展史中长期积淀形成的，能够全面、形象地体现出民族的性格特征、共同心理、价值观念和理想愿望的庆祝活动。如春节、元宵节（上元节）、春耕节、清明节、端午节、中元节、中秋节等中国的传统节日。本研究以清明节为例进行研究。

三、“三循环”研究路径

（一）实地观察记录，专题点评

课题组各个成员通过筛选清明节蕴含的社会情感，确定主题活动大方向，教研组依据活动大方向制定各个年级的活动主题，根据幼儿各年龄阶段社会情感发展目标，各年级创设不同形式的清明节主题活动方案，平行班级针对本班兴趣爱好设计清明节主题活动，实现同主题、异结构的教研模式，真实地促进幼儿个性化情感的发展。

（二）二度反思，再度重建

在初期方案基础之上，教师进行活动分享，各年级成立全体教师研讨小组，教研组长和年级组长进行专题点评，根据方案提出疑惑、问题，并对方案予以合理化回应。

（三）反馈总结，成果运用

教师在实践活动的开展中收集问题，形成研讨小组再度研讨，进一步总结完善活动方案，形成由理论—实践—理论—实践的循环完善模式，不断为下一步的活动开展做好准备。

四、研究成果

（一）教育途径与幼儿社会情感五维发展

1.关注主题领域教学，加强幼儿社会情感的积极体验。

①情绪体验教育：情绪体验教育是幼儿园社会性教育主题中一个重要方面，清明节作为中国重要的传统节日之一，是幼儿发展情绪体验，增强幼儿社会情感发展的重要契机。

例1：举行“护蛋”行动。所谓“护蛋”行动是让每个幼儿从家里拿来一个鸡蛋，幼儿从拿到鸡蛋开始就要好好守护自己的鸡蛋，有的幼儿用盒子稳稳地装着，有的幼儿用布严实地裹着，幼儿来到幼儿园把鸡蛋放到一个自己觉得稳妥的地方，期间，教师会组织幼儿开展一些和鸡蛋互动的活动，如在鸡蛋上彩绘。在互动过程中，有些幼儿的鸡蛋就会掉到地上，幼儿一天内情绪随着鸡蛋的好坏而频频波动，由此让幼儿感受自己一天内不同的情绪变化，更深入地了解自己，有的幼儿还会组队一起“护蛋”，安慰其他小朋友等，从而增强移情能力、人际沟通能力以及责任意识，发展幼儿社会性情感。

例2：制作清明节的象征食物——“青团”，感受自己动手的快乐。班级举行“艾草悠悠，青团飘香”主题活动，教师为孩子们讲解艾草的相关知识以及清明团子的制作方法。幼儿们学习揉面、包馅儿、搓圆收口等做青团的技巧，然后学习自己蒸青团，再品尝青团，让幼儿真实体验清明节的食俗文化，感受清明节的由来和风俗习惯。在此活动中，幼儿通过自己亲手制作青团，控制自己的手部力量，锻炼小关节的灵活性，锻炼了解自己、了解他人的意识和能力，与其他幼儿分享成品青团的过程中发展人际交往等社会性情感，真正做到在玩中学，在游戏中体验成功的乐趣。

②生命教育：《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：幼儿园必须把保护幼儿生命和促进幼儿健康放在首要位置，这就要求幼儿园必须重视生命教育，启智育人，为幼儿的一生成长奠定基础。通过生命教育帮助幼儿更好地理解生命的意义，学会珍惜、尊重、保护自己的生命，进而引导其与他人友好相处，懂得关爱他人，关爱大自然，发展移情能力和观点采择能力，从而促进幼儿的社会性情感的五维发展。

例1：完成“护蛋”任务，探索保护鸡蛋的不同方法，让幼儿感悟亲情的可贵，感悟父母的养育之恩，体会保护和善待一个生命的不易，从而增强自己的责任意识和移情能力。

例2：通过一系列与生命主题有关的绘本教育，如《再见了，艾玛奶奶》《一片叶子落下来》《活了一万次的猫》等，通过培育一棵绿植、饲养一只小动物、植树活动等，让幼儿对生命有一定感知，知道珍惜生命，热爱生命，感知生命的奇妙与美好，从而促进幼儿的五维社会情感的发展。

③感恩教育：通过主题活动“我爱我家”“慢慢长大的我”“我最棒的老师”等，让幼儿学会感恩，从身边的人和事开始；通过缅怀革命先辈，纪念战斗英雄、抗疫英雄，感知幸福生活的来之不易。缅怀疫情期间烈士活动，折纸“菊花”寄思念。在这场抗疫阻击战中，医护逆行者勇往直前，一批英勇无畏的抗疫英雄烈士事迹深深地触动着每个人的内心。教师通过带幼儿了解英雄事迹，增强幼儿的民族自豪感，从小种下报效国家的责任意识，激发幼儿集体主义、爱国主义等社会性情感。在幼儿对烈士深深缅怀的情绪下进而开展“折纸菊花寄思念”活动，融情感于行动。

④自然节气教育：清明节又名踏青节，以春季为主题的自然教育也是清明节可以挖掘的教育资源之一。带幼儿了解春季的自然变化，观察记录柳树慢慢发芽的过程，感受春雨细无声的神秘，带幼儿进行一场科学探究之旅。春风和煦，阳光明媚，带领幼儿进行一场户外体验式活动，如踏青、植树、放风筝、蹴鞠等，感受在大自然的馈赠下春日万物复苏的美好。在与其他幼儿互动的过程中增强幼儿互帮互助的意识，发展幼儿人际交往能力，从而增强幼儿社会性情感的发展。

2.加强区域材料连接，促进幼儿社会性情感的深度发展。

（1）投放多样化且适宜的区角材料。游戏是幼儿最喜欢也最适宜的学习方式，在区域游戏中开展与清明节主题相关的活动，在集体活动之余，区域游戏可以极大地激发幼儿的活动兴趣和探索欲。在区角中投放与传统节日相关的多样化材料，让幼儿在不同区角里，展开深度探索。

（2）创设与节日主题相关的区角环境。幼儿园环境是幼儿园隐性课程之一，对幼儿的成长有着潜移默化的影响，是幼儿园不可或缺的重要教学资源。传统节日活动的开展离不开环境的影响。除了幼儿园外部环境的创造必须符合节日气氛外，班级环境的创设也不应被忽视。可根据开展的主题活动对班级环境进一步创设。如张贴一些关于清明节相关主题活动的卡通贴画，春日到来的一些变化图，幼儿们自己绘制的春日长廊图等。

除此之外，环境创造应符合幼儿的年龄特点，生动活泼、安全环保、富有美感， 形式上可以采用吊饰、墙饰、摆饰等，在空间运用上可以考虑平面和立体相结合，也可以加入电子屏等信息化产品，将幼儿制作“青团”、参加踏青、“护蛋”行动的一些电子资料投放到电子屏供全园幼儿参观。

3.注重日常活动整合，关注幼儿社会情感的健康引导。

《幼儿园的工作规程》第五章第二十五条指出，寓教育于活动中，教育内容要渗透于幼儿一日生活的各项活动中。以自然季节与人文活动为基础的传统节庆活动本就是以生活为主题的，加强传统文化与一日生活相融合，潜移默化地促进幼儿社会情感的发展。如清明节之际，把活动前的小律动、手指谣换成与清明节有关的《清明谣》，或者与春天有关的韵律歌，午睡前老师为幼儿生动讲述清明节传说——《晋文公与介子推的故事》，在一日生活中，引导幼儿社会情感五维的健康发展。

（二）教育主体与幼儿社会情感五维发展

1.幼儿园加强专业培训，发挥专业引领。

清明节作为中国传统节日之一，并不像中秋节、端午节等节日能引起教师的重视，一些教师往往忽视对其教育资源的开发。因此，就传统文化培养幼儿社会情感这一主题教育而言，幼儿园应对教师加强专业培训，通过专家引领、教研培训等方式，丰富教师专业理念，促进本体性知识和条件性知识的形成。相关教研负责人应对教师进行有关清明节主题的专题研讨，如清明节的来源、习俗以及相关教育点，让教师明白就清明节而言，让幼儿学到哪些知识，发展何种能力，培养怎样的情感，制定活动实施的具体要求，形成系统性、专业性的教育方案。

2.教师发挥主观能动性，丰富活动形式。

所谓上面千条线，下面一根针。幼儿的发展离不来幼儿园管理者的教育理念，更离不开教师的专业引导。教师是班级各种活动的真正组织和实施者，需要专业理念和专业技能的支持。一个专业的教师对幼儿一生的发展都产生积极的奠基作用。教师本身应注重自身专业能力发展，在园方的整体要求下发挥自身的主观能动性，主动学习相关知识，就本班幼儿的年龄特点、发展需求等使教育形式多样化、丰富化。

3.挖掘家长教育资源，促进教育整体性发展。

家庭教育作为幼儿教育主体之一，这一环节不应被忽视。为了保证幼儿教育的整体性和一致性，应挖掘家庭教育资源，让传统文化的烙印深深留在幼儿的心底。

传统文化节日教育是延续中国优秀文化、推动现代教育发展的有效手段。本文的创新之处在于以中国传统文化节日清明节为例，从促进幼儿社会情感五维发展的角度入手，剖析了传统文化促进幼儿社会情感的路径，提出了具体可行的策略。幼儿任何的教育都不能脱离生活，让幼儿喜欢上“我们的”节日，爱上“我们的”美食，承袭“我们的”文化，让传统节日文化深入到生活的土壤中扎根发芽，枝繁叶茂，让我们的孩子们更加地健康、自信、感恩、勇敢、博爱！

参考文献：

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