探讨如何推进游戏课程化助力学前儿童自主学习

【摘要】在我国教育事业高速发展的推动下，我国幼儿园教育水平也得到了提升，很多先进的教育模式也被广泛应用于幼儿园教育领域，其中游戏课程化教育模式（主要以游戏生成课程的形式出现）的应用频率较高，其应用效果也较为显著，对推动幼儿园教育质量提升及幼儿园教育发展都起到了不可代替的促进作用。所以作为相关教育工作者，不仅要重视游戏课程化教育模式，还需要充分利用游戏课程化模式提升学前儿童自主学习，从而提升幼儿园教育质量及效率。

【关键词】游戏课程化  学前儿童  自主学习  重要性分析  问题  措施

【基金项目】2021年度漳州市基础教育课程教学研究立项课题“基于游戏生长点建构班级课程的实践研究”（ZJYKT21005）。

【中图分类号】G61   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）01-0124-03

游戏课程化已经被应用于学前教育教学各环节，是推动我国幼儿园教育发展、提高幼儿园教育质量的重要路径。因此，为了提升学前儿童自主学习、幼儿园教育质量，很多幼儿园老师都会积极引进和实施游戏课程化教育理念及模式，进一步证实了游戏课程化具有很高的教育价值及教学促进作用[1]。所以本文先简单概述了游戏课程化，然后分析了游戏课程化对学前儿童自主学习的重要性，接着分析了推进游戏课程化助力学前儿童自主学习遇到的困境及问题，最后分析了推进游戏课程化助力学前儿童自主学习的措施及方法，希望给相关工作者提供参考价值。

一、游戏课程化的内涵、特点、起源及本质

（一）内涵

所谓游戏课程化，就是从儿童的游戏出发，及时把握儿童学习的生长点，通过师幼互动引导和建构新的游戏，促进儿童学习与发展的过程。游戏课程化是一个通过游戏促进儿童学习和发展的游戏链。总而言之让游戏一直有趣延续下去就是游戏课程化。游戏课程化的起点是游戏，终点依然是游戏，教师在这个过程中追随着儿童的关注点，追随儿童的兴趣，追随儿童游戏中遇到的困难，帮助他们把游戏延续下去，这就是游戏课程化[2]。

（二）特点

游戏课程化分为自主游戏和工具性游戏，具有很强的实践性、挑战性及趣味性，在游戏中学前儿童的好奇心及专注力会被快速增强，然后在游戏的驱动下全身心投入到新知识及新技能的探索学习中。例如，在玩沙地游戏时学前儿童注意到打开水龙头后水从沙堆喷出来，然后形成“火山爆发”，此时老师可捕捉到学前儿童的兴趣需求是“火山爆发”，然后以“火山爆发”为教育契机，通过追随与支持学前儿童自主进行相关观察、实验、操作，既让学前儿童自主学习新事物，又让他们学会如何解决问题，提高了学前儿童的自主学习能力及问题解决能力，这对学前儿童的全身心投入学习、个性发展及全面发展都非常有利。

（三）起源及本质

1．起源。早在1944年，陈鹤琴先生就说：“‘活教育’这个口号是针对着目前中国教育的实际情况提出来的。”“活教育”可以说完全是一种新的试验。2015年底王振宇教授提出游戏课程化就是继承和弘扬“活教育”的活游戏，游戏课程化是一场幼教理念的转变，是基于安吉游戏的力量，是一种适合我国国情的幼教模式的探索，是实现幼儿园游戏手段与目的的统一、游戏与课程统一的有效途径，是根治幼儿园教育小学化倾向的最佳方法，是建设园本课程的自然选择，是继承和弘扬陈鹤琴先生“活教育”的不懈努力。后来受到越来越多的学者的关注和研究，也得到越来越多的一线幼儿园教师的理解和践行[3]。

2．本质。游戏课程化的本质是从游戏出发寻找生长点，构建新的游戏，把游戏和课程有效地结合起来、促进每个幼儿富有个性地发展[4]。

二、游戏课程化对学前儿童自主学习的重要性

（一）增加课堂趣味性，为学前儿童营造轻松愉快的自主学习氛围

众所周知，游戏课程化本身具有很强的趣味性，是幼儿感兴趣的、自发生成的，从幼儿中来，到幼儿中去的，其趣味性的提升能够为学前儿童营造轻松愉快的自主学习氛围，从而激发学前儿童的自主学习积极性。开展游戏课程化时，老师还会搜集很多趣味生动的教学资源，并融入到课堂游戏中，这不仅丰富了游戏内容，还增加了游戏生成的趣味性，从而营造良好的自主学习氛围，让学前儿童感受到学习的快乐，从而自主学习新知识及新技能[5]。

（二）提高参与度，为学前儿童创造更多自主学习及操作机会

调查发现，很多幼儿游戏都需要多人完成，例如“火山爆发”沙地游戏中，当老师与儿童共同商议制定好游戏规则时，就可以直接向学前儿童提出引导性问题，如“火山爆发的特点是什么？将水管埋于沙子底下，然后打开水龙头后水喷出来，这种现象与火山爆发时的景象是否相似？”等问题，这样很多儿童就会在老师的引导及带领下自己积极动手操作“火山爆发”的小实验及游戏活动，为儿童创造了很多自主学习及操作的机会。

（三）促进交流，提高表达能力、合作度及自主学习能力

多数儿童游戏都是以小组形式开展的，都需要学前儿童根据自己的兴趣和需求自行组织小组，然后根据小组成员的基本认知能力、动手操作能力及学习能力等自行协商分配游戏角色，最后进行游戏，以确保所有儿童都参与到游戏中，既提高游戏参与度，又为他们创造更多自主交流的机会，从而提高他们的交流能力、表达能力、合作度及自主学习能力[6]。

还是以“火山爆发”沙地游戏为例，学前儿童将堆成山型的沙子比作火山，然后在沙堆底下埋下可通水的水管，最后打开水龙头（开关）模拟火山爆发的场景。当打开水龙头后，水就会冲出沙堆，并从沙堆顶上冒出，看到这种现象时很多儿童很快就会联想到火山爆发的场景，并与其他儿童交流、互动，既促进儿童与儿童、儿童与老师的交流，又锻炼了儿童的表达能力及自主学习能力。

（四）提高教学质量，促进学前儿童健康成长及全面发展

游戏课程化是近年来兴起的一种幼儿园教育模式，其应用不仅能够提高课堂趣味性，还能够为学前儿童创造更多自主学习、动手操作及交流的机会，这提高了学前儿童的自主学习能力、动手操作能力、表达能力、合作学习能力、问题解决能力，最终促进学前儿童全面发展。游戏课程化的贯彻和落实还营造了良好且轻松愉快的学习氛围，既提高了教育质量，又大大降低了学前儿童的学习压力，从而促进幼儿身心健康成长及全面发展。

三、推进游戏课程化助力学前儿童自主学习遇到的困境及问题

（一）游戏课程化研发难度高

虽然游戏课程化操作起来并不难，也具有很强的适用性，但因为学前儿童年龄小、操作能力有限、自主学习意识薄弱、个性化差异大等原因，导致同样的游戏课程很难满足多样化儿童学习需求，增加了游戏课程化研发难度。

（二）游戏课程化生长点捕捉难度大

教师在一日生活当中要与幼儿互动太多，班级人数又多，无法真正走进幼儿的内心世界，对幼儿在游戏中自然生成的生长点发现不够及时，把握不够准确，不能及时捕捉幼儿精彩的“哇”时刻，不能很好地从幼儿言行中捕捉成功信息，不能真正实现游戏与课程统一。

（三）游戏课程化难以建立系统的课程体系

游戏等于课程是有条件的，并不是所有的游戏都是课程[2]。游戏课程化的课程，是在游戏中不断地通过师幼互动围绕五大领域体现出来的游戏链，体现着活教育的“大自然、大社会”的课程观。需要老师具备很强的观察、分析、选择、生发综合利用资源和反思的能力，用专业智慧将游戏和课程这两个独立、分离的双核加以整合，使它们融合成一个完整的、新颖的核心[3]。大部分老师都没有那么高的文化底蕴和能力去实现游戏与课程的统一，这导致很难建立系统性、完整性、独特性的游戏化课程体系。

四、推进游戏课程化助力学前儿童自主学习的措施及方法

（一）游戏材料助力满足学前儿童自主探索及学习

在“火山爆发”沙地游戏中，儿童使用塑料PVC管一头连接水龙头，一头多管连接后埋于沙子堆成的“火山”底部，底部水管口朝上，打开水龙头后水从“沙山”顶端流出，儿童惊呼道“哇，‘火山爆发’了，‘火山爆发’了，大家快躲开”……于是他们就这样埋管—堆“沙山”—打开水龙头—“火山爆发”，一遍又一遍地操作着，吸引了越来越多的儿童参与。

游戏过程中有的儿童会根据自己在电视上看到的“火山爆发”视频及图像等发出这个“火山爆发”的威力不够，为什么？”等疑问，此时老师引导儿童从游戏材料入手，思考怎么通过调整材料来增加“火山爆发”的威力。对此，很多儿童就会展开议论，有的说“是不是水管没插紧，导致漏水，使水喷出的力度不足，从而导致威力不够？”有的说“是不是水太少，沙子埋太多，导致水压不够，无法冲出很高高度？”……

基于此，老师引导儿童通过调整游戏材料去验证自己提出的问题，并通过多次试验提高火山爆发的威力。说干就干，儿童把原来的PVC管全部拆了，换成了密封性更好且容量大的软水管，当打开水龙头那一瞬间，水柱直接冲了出来且在沙地上乱窜。儿童尖叫着：“快逃，快逃”“‘火山大爆发’了”“啊，喷到我衣服了。”

通过调整游戏材料不仅能够助力学前儿童自主探索及学习，还能够激发他们的创新思维及能力，更锻炼了他们的问题分析及解决能力、动手操作能力。

（二）趣味性游戏素材营造良好自主学习氛围

“火山爆发”游戏中，通过调整材料增强火山爆发威力后，儿童在刚开始都会尖叫着、跑、躲避，但经过几次试验后儿童的胆子越来越大，甚至直接迎面而上让“水”喷到自己身上，这营造出了轻松愉快的学习氛围。但如果一直这样，儿童很快就会感觉到乏味。因此，在“火山爆发”的堆沙游戏快接近尾声时，儿童分享自己的认知及经验，如有的儿童分享自己在哪个电视台看到什么电影，有的则分享自己在书店看到什么故事书等。这样既能促进儿童与儿童、儿童与老师的互动，又能营造良好的自主学习氛围。此外，还可根据儿童的心理变化特点融入各种趣味性游戏素材。例如，回教室上网找相关视频、图像给儿童观看，让他们通过视频及图像就能够认识到火山爆发时带来的危害，如“岩浆”有毒、有辐射，可烧毁树林及村庄等。再如，在科学区域活动引导儿童使用白醋、小苏打等材料制作“火山爆发”小实验，让儿童在实验游戏中感受和学习“火山爆发”相关原理及知识，既能营造良好自主学习氛围，又能强化学生自主学习能力。

（三）“断章”取舍增强自主学习针对性

结合学前儿童实际，追随儿童的思维，遵循儿童的兴趣需求，支持儿童的学习与发展，并鼓励理解能力好的学前儿童带领理解能力欠缺的儿童一起去探索新事物。根据不同年龄段学前儿童的身心发展特点“断章”取舍有层次性、适用性科学游戏过程，以满足不同年龄阶段学前儿童的学习需求。例如，关于“火山爆发”沙地游戏，除通过沙子与水模拟火山爆发以外，还可在该基础上引导学前儿童思考“水的特点有哪些？水冲出沙堆的动力原理是什么？”等问题，让儿童更加有针对性地去学习某一知识点，增强儿童自主学习的能力。

此外，还需要结合实际合理共商变换游戏规则、正确评价游戏，以及发现和解决游戏课程化教育问题，充分发挥游戏课程化对学前儿童自主学习的促进作用[6]。

五、结语

游戏课程化既是一种教育理念，也是一种教育模式，已经成为提高幼儿园教育水平、推动幼儿园教育发展的主要教育模式。游戏课程化能够助力学前儿童自主学习，提高学前儿童自主学习能力、学习质量，并对学前儿童的身心健康成长及全面发展起到了积极的促进作用，所以推进游戏课程化助力学前儿童自主学习是非常必要和重要的。在推进游戏课程化助力学前儿童自主学习过程中还会遇到各种各样的困境及问题，对学前儿童自主学习、健康成长及幼儿园教育良性发展都造成了不利影响。因此，本文基于对游戏课程化及其重要性、运用问题等的了解，从游戏材料、游戏素材、游戏目标、游戏过程等方面分析了有效的教育措施及方法，高效助力学前幼儿自主学习，促进学前幼儿健康成长及全面发展。

参考文献：

[1]徐梦琦.游戏化课程助力学前儿童自主学习的教育思考[J].新课程，2022（14）：46.

[2]李继儒.在户外自主游戏中促进幼儿深度学习的实践分析[J].孩子，2021（7）：50-51.

[3]陈扬扬.浅析如何在学前游戏教学中激发儿童探索兴趣[J].求知导刊，2019（21）：140.

[4]李琳.游戏中如何发挥幼儿的自主性[J].科普童话·新课堂（上），2019（2）：95.

[5]蒋倩.幼儿园自主游戏模式中教师指导策略研究[J].电脑校园，2019（7）：411-412.

[6]索长清，胡洪强.引导性游戏：自由游戏与直接教学的深度融合[J].教育评论，2020（2）：158-163.

作者简介：

薛群南（1978年—），女，福建漳州人，汉族，一级教师，本科学历，研究方向：学前教育。