表现性评价引领劳动项目有效推进的实践与尝试

【摘要】表现性评价既是对学生学习过程的评价，也是对其学习结果的评价。好的表现性评价任务的设计能有效助力劳动项目实施，促进劳动教育目标的扎实落地。具体实施中应把握好三个关键点，即以终为始把握好价值元点、以标为镜把握好任务节点、以评促思把握好交流要点，让评价贯穿项目实施全过程，实现教、学、评的一致化。

【关键词】表现性评价  劳动教育  实施策略

【基金项目】本文系泉州市教育科学“十四五”规划（第一批）立项课题“核心素养背景下小学综合实践活动表现性评价的实践研究”（课题编号：QG1451-318）和“新劳动教育视域下小学综合实践活动主题活动设计与实施研究”（课题编号：QG1451-232）课题研究阶段成果。

【中图分类号】G62   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）01-0142-03

表现性评价理论，最先由斯蒂金斯 （R．J．stiggins）和威金斯（G．Wiggins）等人提出。在《新课程与学生评价改革》一书中，把表现性评价定义为：教师让学生在真实或模拟的生活情境中，运用先前获得的知识解决某个新问题或创造某种东西，以考查学生知识与技能的掌握程度，以及实践、问题解决、交流合作和批判性思考等多种复杂能力的发展状况[1]。它的优点显而易见，它可以覆盖整个学习过程，涉及学习全部内容，并且是教与学的双边活动，既是基于过程的一个关注，更是学生学习表现的一个评估，这对于应用在综合实践活动中劳动类项目活动的实施其优点更为突出。基于申报的泉州市级课题《核心素养背景下小学综合实践活动表现性评价的实践研究》的研究分析，认为以表现性评价引领劳动项目的实施，一般要把握好三个关键点，下面结合组织实施的《种植我的芽苗菜》项目活动进行深入的分析。

一、以终为始，把握好价值元点聚焦核心目标

综合实践活动要求面向学生完整的生活世界，引导学生从日常生活、与大自然的接触中提出具有教育意义的活动主题，从中获得真实体验[2]。但随着时代的发展，现在孩子与大自然接触更多的是“游玩式”“走马观花式”，很少有机会进行较为长期的亲密接触，导致很多学生不认识自然中的花草，甚至连餐桌上每天吃的蔬菜都叫不出名字，认不得它们本来的样子，不知它们是如何种植出来的。

芽苗菜是用各种谷类、豆类、树类的种子培育出可食用的“活体蔬菜”，生活中十分常见，它不但种植简单而且营养丰富，符合二年级学生的年龄特点和能力水平，在教育科学出版社综合实践活动资源包二年级上册也有这一主题活动。面对午餐时学生表现出对芽苗菜的好奇这一绝好时机，紧扣学生的真实需求和迫切期望来开展种植芽苗菜的体验活动，何乐而不为呢？基于此，在深度分析课程目标，确定好价值元点，把课程目标与劳动素养有机融合，即学习与了解芽苗菜的种类及种植方法，选择种植一种芽苗菜，并有始有终坚持到种植成功；初步学会对芽苗菜的生长进行观察与记录，体会种植的快乐与辛苦；尝试种植其他植物，增强与自然和谐相处的生态意识，形成正确的劳动价值认识。

二、以标为镜，把握好任务节点聚焦行动落实

理想的表现性评价同时也是一项有效的教学活动。表现性评价具有教学性成分，学习和评价能同时执行，并能很好地与教学统整在一起。中共中央、国务院《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》指出，劳动教育要“强化实践体验”[3]。随后教育部颁布的《大中小学劳动教育指导纲要》也强调要“关注学生劳动过程中的体验与感悟”。可以说“体验”已成为新时代劳动教育实践推进的关键词。好的表现性任务能让学生明确“怎么做”“做到什么程度”，让学生有路可寻，让体验落到实处，有效助推体验活动的深入。

1.项目式的任务设计让劳动路径清晰明了

开发表现性任务，其本质就是依据评价目标设计情境和活动。设置一个真实或模拟的活动情境，以学生活动的形态来设计综合实践活动劳动类主题活动的表现性任务，有助于学生深度体验劳动的全过程。本主题中精心设计了“调查”“观察”“记录”“种植”等体现课程特点的活动，并且深度分析这些任务所蕴含的劳动素养，力求使任务涵盖种植的全过程，从种植方法到亲自参与种植活动、观察种植中的芽苗菜的生长情况，直至后续的成果拓展。以此来考查学生完成相应任务的表现和结果，由此判断学生能力及综合素质发展的状态和水平。对照核心目标，在《种植我的芽苗菜》主题中设计了如下几个表现性任务。

2.层级化的任务标准让劳动过程落到实处

有了活动任务，如何更好地引领学生完成任务呢？拟定具体化的评价标准或者说评价建议就显得十分必要。实际组织实施中，我们发现事先拟定好评价标准，并提前告知学生，这样学生不但知道做什么、怎样做，还对做完以后怎样呈现结果有了清楚的了解，有助于更加有序、有效地推进活动，达到深度体验之目的。当然在制定评价标准时，要确保标准完整性、清晰性、实用性和合理性。依据每一个任务精心设计层级化的任务标准，对任务的完成具有很好的促进作用。第一，这样的设置充分尊重了学生的差异性，完全符合“双减”背景下分层要求的目标导向，达到“提质增效”的目的。第二，基于学校实际情况，本主题的实施至少历时两个星期，大部分同学不止体验一次种植过程，而且基本都在家里完成，这就需要家长的配合。实践证明，有了清晰、层级化的评价标准，家长就能依据评价标准和孩子实际能力水平，更好地引导、督促孩子完成任务。第三，评分规则还可以成为学生对自己的表现进行反馈和监控的手段。学生在完成任务过程中，可以参照评分规则，或是将自己的表现与优秀的样本作比较，找出差距，了解自己的进程，评判自己的成果，更清楚地知道自己“要到哪里去”“现在在哪里”；学生记录自己表现时也会用评分规划作为参照框架，有助于看到自己的变化。第四，任务标准的层级化设计还能有助于教师教学的有效反馈，能更有针对性地为学生提供反馈。

3.恰到好处的指导让劳动体验规范有序

为了更好地引领教与学的双边活动，在拟定好任务的层级标准之后，教师依据量表进行逆向思考，安排教与学的活动，确保评价贯穿全程。教师设计教学活动时重点思考以下问题：“为了完成特定任务，学生需要什么样的知识、技能？什么样的有效活动可以满足这一需求？为了提高劳动体验，教师需要做哪些辅助？提供哪些资料？给予哪些指导？”

为了让学生能顺利完成调查任务，先利用视频与微课进行方法上的指导，同时提供实践的机会，确保学生不会因为能力不足而完成不了调查的任务。

正视学生层次水平存在一定的差异，寻求有效的办法促进不同层次学生的发展。以教师提供的材料、工具，组织小组合作的尝试种植，小组间成员共同合作，互相帮助；教师重点指导种植中学生可能没有关注到的细节，如豆的选择、水的量、不同种植容器的区别等，这样的活动有效弥补了学生之间的差异。安排中期反馈指导课，引导学生交流种植中遇到的问题，如种子烂了、芽变绿了、长得很慢、容器太小等等，共同分析可能存在的原因，并寻求解决办法，关注到每一位学生，让他们都有机会体验到种植成功的喜悦。

劳动贵在坚持，形成自觉自愿的习惯。通过有趣的示范，补足学生技能上的短板，借助观察任务并提供观察记录表，引领学生坚持记录，促进观察能力的提升，感受芽苗菜的成长变化，感受劳动的神奇，从而学会珍惜劳动成果，坚持劳动。

三、以评促思，把握好交流要点聚焦情感体验

《大中小学劳动教育指导纲要》中明确提出要“指导学生思考劳动过程和结果与社会进步、个体成长的关联，避免停留在简单的苦乐体验上。”[4]由此可见，体验之后的引导正是劳动教育之“教育性”的最直接表现。在组织反思进行交流时，我牢牢把握要点，关注反思的全面性、深刻性、延展性。

在《种植我的芽苗菜》主题活动中，除了过程性的表现性量表，还精心设计了一份“收获园”，从劳动态度、劳动热情、创新劳动、努力程度（劳动品质）情绪情感、动手操作几个方面，利用简洁、易懂的语言引导学生对自己的表现做出评价，同时写下自己活动时的点滴收获。

杜威曾指出“仅仅是去做，不管怎么生动，都是不够的。”“一个行动如果不能联系到个人更大的经验体系中去，只能提供片段化的经验，是没有什么教育价值的。”因此反思还要尽量引导学生深入，使其具有延展性，内化到个人的经验体系中。教师有意识地预设交流的顺序及进行一定的引导，就能起到很好的情感交流与共鸣的效果。“我慢慢发现，豆芽只要有充足的水分就会一天天胀大，先是趴着的，后来立起来了，长出了两片叶子，最后长出很长的豆芽菜。”“通过种植芽苗菜的过程，我明白不管做任何事情都要仔细观察思考；种植活动让我感受到了生活中的乐趣。”“第一次种不是很理想，我想了很多办法，终于成功了。”“看着自己第一次成功发这么好的豆芽，心里涌起阵阵感动，感动生命的力量和神奇。”从学生的只言片语中我们真切地感受到他们体会到劳动的价值。

表现性评价既为学生的实践参与提供基本场域和进阶过程，也为学生的劳动提供了深度体验、融合创生的机会，把握好表现性评价任务设计的三个关键要点，以终为始聚焦核心目标；以评为镜聚焦行动落实；以评促思聚焦情感体验，有效实现劳动教育关注的落地生根。

参考文献：

[1]教育部基础教育司，师范教育司.新课程与学生评价改革[M].北京：高等教育出版社，2004：70.

[2]教育部颁发的《中小学综合实践活动指导纲要》2017年9月

[3]中共中央、国务院《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（2020年3月20日）

[4]教育部印发的《大中小学劳动教育指导纲要》2020年7月15日

作者简介：

张燕燕（1975年1月—），女，汉族，福建省晋江市人，本科学历，高级教师，研究方向：小学综合实践活动和劳动教育。