问题式教学在高中地理课堂的实践案例

【摘要】问题式教学是高中地理课堂有效的教学方式之一。本文以“资源枯竭型地区的可持续发展”为例，利用教材典型案例，在不同的教学环节中设置问题，推动教学进程，引领学生思维，探讨问题式教学在教学实践活动中依托学情选择问题情境、依托问题推动教学过程、依托活动提高学生地理核心素养的应用和实施。

【关键词】问题式  教学设计  案例

【中图分类号】G633.55   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）01-0145-03

《普通高中地理课程标准》提出要“重视问题式教学”。在教学设计和实施过程中以“问题”为抓手，创设问题情境，引导学生“发现问题”“解决问题”，用地理思维构建与“问题”相关的知识架构，提升地理科学素养。本文以湘教版选择性必修二教学内容“资源枯竭型地区的可持续发展”教学为案例，以具体的实践活动，探讨问题式教学在课堂教学活动中的应用和实施。

一、教学案例

（一）课标分析

《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》对本节课的要求是“以某资源枯竭型城市为例，分析该类城市发展的方向”。这一课程目标，提出了以下要求：1.理解核心概念：资源枯竭型地区内涵——原来依靠本地自然资源作为区域发展根基的区域，后来因为资源消耗殆尽或资源价值下降而衰落的地区。2.采用案例教学法，能正确选择资源枯竭型城市，以其为研究案例，收集有效信息，理解该类型城市社会经济发展历程，剖析城市经济在发展过程中出现的问题，及为城市后续可持续发展提出合理建议。

（二）教学目标

以德国鲁尔区和河南焦作为案例，以其发展的生命周期设计问题链，培养学生的学科素养。

区域认知：利用区域图、景观图获取信息，描述地理位置，能对鲁尔区、河南焦作等资源枯竭地区的发展条件、发展方向进行分析、评估。

综合思维：通过案例学习，能分析、说明不同资源枯竭地区发展面临的问题，对同类资源枯竭地区的可持续发展提出合理建议，比较不同区域发展特征、变化和差异。

地理实践力：在学习过程中，能自主查阅、整理、收集相关文献资料，了解某资源枯竭型地区发展过程并对其可持续发展提出合理建议。利用文字、图片、数据等对自己的调查结果做出清晰表述。

人地协调观：通过本节课的案例教学，能结合某一资源枯竭地区，树立人地协调观，对资源型地区的转型发展过程中实现人口、资源、环境协调发展提出可行性建议。

（三）教材分析

“资源枯竭型地区的可持续发展”是湘教版选择性必修二区域发展第二章第三节课内容。教材以鲁尔区城市——多特蒙德发展为案例导入，明确资源枯竭型地区的概念，通过文字材料、专题地图、景观图片、探究活动等方式展示了鲁尔区繁荣—衰落—振兴的发展历程。教材最后以活动“河南焦作城市转型和发展之路”收尾，是对教材案例的补充，有助于学生对不同区域（城市）进行对比，学以致用，培养学生能力。

（四）学情分析

高二学生有一定的信息收集、分析能力，对依托本地资源促进区域发展有一定的认识，但对区域在发展过程中遇到的问题以及面临资源枯竭困境时可持续发展的途径认识不足，需要通过系统学习来构建知识体系。在教学过程中，采用教材典型案例，对教材内容重新加工、整合，采用小组合作讨论、问题教学模式，驱动学生发现问题、解决问题。

（五）教学重难点

重点：依托煤炭资源，鲁尔区发展的区位条件；结合相关信息分析外部环境的变化导致鲁尔区面临的困境；理解和归纳鲁尔区应对困境采取的措施。

难点：以鲁尔区为案例，分析此类资源型地区发展的区位条件，总结归纳资源枯竭地区在发展过程中存在的问题，并对其可持续发展提出合理的方向。

（六）教学方法

问题式教学法：创设问题情境，设置问题链，以层层递进的问题推动学习，激发学生学习动机。引导学生在探究过程中，运用地理思维模式，结合区域发展具体条件，解决问题，构建基于解决问题的知识构架。

讨论式教学法：小组合作讨论，激发思维火花，展示自己的观点。在讨论过程中彼此交流，发现问题，补足短板，提升自己。

（七）教学过程

二、教学案例实施策略

（一）课堂教学创设的问题情境是“因生制宜”“因学制宜”

情境是实现“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”的载体。在教学过程中选择合适的问题情境有助于教学环节的推进和教学目标的完成。情境素材的选择，问题链的设置要充分考虑到学生的认知水平、学习内容与学生生活经验的匹配程度，以达到良好的教学效果。以本节问题情境选择为例：笔者任教地区矿产资源贫乏，产业活动以农业为主，工业发展时间短，并且以轻工业、劳动力密集型为主。学生缺乏对资源型地区的产业的认识，更别说资源枯竭地区产业发展困境和转型措施了。依据学情，本节课如采用教材以外的案例会存在以下问题：1）基于学情，无论选择哪个地区为案例，对于学生而言所学内容都在已有经验之外，采用新情境素材并不能达到贴近生活，激发情感认知的作用；2）选用新案例意味着更长的教学准备时间，这在高中紧凑的教学活动是不可能成为常态的；3）选用新案例，其产业发展生命周期的典型性、图文信息描述的严谨性有待商榷；4）某种程度上会使学生忽略教材，弱化教材在指引学生学习过程中所起的作用。出于以上考虑，在本节课教学设计选择了教材的典型案例，对其情境素材进行加工和补充。设置的问题链以鲁尔区为主，焦作市为辅。一方面是因为教材中鲁尔区给的材料信息更为详尽，另外一方面是鲁尔区作为工业老区改造所走出的一条创新之路，是我们国家学习和借鉴的模板；焦作产业转型这一问题情境必不可少，教育的最终目的是什么？是对教育“培养什么样的人，为谁培养人”的根本回答。

（二）问题式教学应以“问题”贯穿教学过程，激发学生兴趣，引导学生思维

问题式教学的关键是引导学生“发现问题”“解决问题”。围绕教学目标，依托问题情景，设置一系列彼此相关联的问题，以此串联各教学环节。在不同的教学环节，“问题”被赋予了不同的作用。有些问题作为全课的总纲，贯穿整个教学内容；有些问题只是为了凸显矛盾，激发思维；有些问题侧重考查学生必备知识；有些问题侧重学生迁移运用能力。问题设置合理，对教学节奏的掌控，教学重难点的突破，学生思维能力的提升都有很重要的意义。

本节课的问题设置以资源型地区发展的生命周期为主线：新旧照片对比，凸显矛盾（问题一）——鲁尔区发展历程（问题二、三、四）——家国教育，能力运用（问题五）。时间轴清晰，便于学生理解区域产业发展过程。

（三）教学活动不能囿于课堂，可以适当延伸，让学生“动”起来

伴随地理学科核心素养的提出和在教学实践中的实施，教师更加意识到地理实践力在能力提升中的缺失。地理实践力的培养不局限于研学活动的开展，地理实验的设计，将课堂教学活动延伸，设置课前准备与课后活动等环节，让学生“动”起来，也是培养地理实践力的一种方式。以本节课为例，在课前活动指向明确，对本节教学内容预先做好准备；课后活动环节是对学习内容的提升和迁移，鼓励不同层次学生完成不同作业，或探究其他资源型地区发展状况、或对本节内容涉及的地区进行差异化比较。

（四）关注学生在教学活动中的行为表现，鼓励学生积极参与到课堂活动中来

地理课程标准要求在教学过程中对学生开展思维结构评价、表现性评价。在本节课教学活动中的课前、课中、课后环节，学生参与活动的积极程度、对问题的回答状况，反映了学生当前的知识素养和能力水平。对学生的行为表现给予正向点评，有助于学生更积极地参加到教学活动中。

（五）要围绕“培养什么样的人”来开展教学活动

在教育教学过程中要落实“立德树人”这一根本任务，培养具有家国情怀的社会主义接班人。了解我国国情，认清当前发展状况，是新时代年轻人要做到的事。

参考文献：

[1]教育部基础教育课程教材专家工作委员会.普通高中地理课程标准[S].普通高中课程标准修订组.2020.

[2]教育部考试中心.中国高考评价体系说明[S].人民教育出版社，2019.

[3]邵英主编.普通高中教科书地理选择性必修2区域发展教师教学手册[S].人民教育出版社，2020.

[4]吉茹.基于真实情境的地理问题式教学设计与实施——以“交通运输与区域发展”一课为例[J].地理教育，2021（21）：50-52.

作者简介：

袁文艺（1975年—），女，汉族，河南项城人，地理一级教师，从事中学地理教育。