培养形象思维能力，发展历史核心素养

【摘要】随着当前我国新课程改革的不断推进，初中历史教学也要紧跟时代发展步伐，在教学中主要培养学生的形象思维，强化中学生核心素养教育环节。而这也是当前初中教学工作者面临的首要问题，对此初中历史教学工作者可以采用理论研究以及实践探讨相结合的教学方式，从各个角度强化中学生历史形象思维，不断创新核心素养培养环节以及方法，进而让学生学会用历史的角度看待世界，最终促进中学生综合素质全面发展。基于此，本文详细分析了如何在初中历史课堂中培养学生的形象思维能力，以及发展历史核心素养的策略，希望能对相关研究做出参考性建议。

【关键词】形象思维  初中历史  核心素养

【中图分类号】G633.51   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）01-0148-03

从当前的初中历史教学中，我们可以发现大部分教师还保留着传统教学理念。而这些传统教学理念以及方法，已经无法满足现代社会对于人才的需求。对此，在新课程改革背景下，初中历史教学工作者要着重培养学生的形象思维，在课堂学习中引导初中学生构建历史思维，从而提升历史课堂教学质量，为初中学生未来学习发展奠定坚实的素质基础。

一、形象思维概述

受应试教育影响，大部分初中历史教师在教授课程时，主要的教学手段就是让学生强制性地背下历史教材中的主要内容。而形象思维就是能够打破这一传统教学困境的主要手段。具体来说，形象思维是引导中学生把握客观事物，引导学生用直观性、具体性、生动性的情感去看待历史事件。但是形象思维又与感性认知大不相同，它不仅能引导学生客观地对待历史事件，还能够用自己的思维塑造历史事件中的基本观点以及情感色彩，是在感性认知基础上更高一阶的思维模式。

二、历史核心素养的内涵

（一）历史唯物史观

历史唯物史观是揭露人类社会发展过程中的重要手段，能够引导学生用客观、科学的理念以及态度正确看待历史。在学生学习历史的过程中，是从表面到深层，逐渐形成的一个过程。如果想要引导学生从复杂的历史中看透历史的本质，那就要必须赋予学生科学的看待方法，以及理性的指导过程。而历史唯物史观能够帮助学生，在客观的角度看待历史事件中的立场，以及不同人物的观点。只有学生掌握了这一观念，才能够对历史有真实的、全面的认识。

（二）时空观念

任何历史事件都是在特定的时间以及空间条件下才能产生的，所以只有初中学生掌握了正确的时空观念，才能够回到特定的时间中，对历史进行正确的理解。而且引导学生在特定的时间以及空间中，对历史事件进行观察分析，能够不断激发学生的形象思维。

（三）史料实证

史料是证明历史事件真实性的有力手段。同时在初中历史教学中，运用史料能够充分还原历史事件的发生过程。由此可见，史料是能够帮助学生正确看待历史，掌握历史的重要手段。所以在初中历史教学中，教师要不断根据教材内容仔细进行相关史料的搜索，并对搜索的史料有着科学、独特的理解。唯有如此，才能够充分发挥史料的实质性价值。

（四）历史解释

在教师搜索史料之后，就要充分地运用历史解释这一教学手段，由此帮助学生正确地认识到历史事件中人物的态度与立场。所有的历史解释都应该是建立在历史事件的基础上，对当时所发生的事件进行客观的、合理的陈述。同时在陈述中也包含了陈述者的自身理解，以及主观意识。所以在初中历史教学中，只有教师将史料与正确的历史解释相结合，才能够帮助学生理性地看待历史事件，并且能够客观分析，学习历史背后深层的复杂因素。

（五）家国情怀

家国情怀应该是每一个中华儿女必备的思想理念，同时这也是学生学习与探究历史应该具备的主要思想感情。在家国情怀的基础上进行历史学习，能够引导学生通过历史事件，正确看待现实生活中发生的问题，强化学生热爱祖国、热爱家乡的理念，最终为社会培养高素质的全面型人才。

三、当前初中历史教学存在的问题

受传统教学观念的影响，当前我国初中历史教学工作者在课堂中依然采取“满堂灌”的教学模式。大部分教师认为只要学生完全背诵了历史教材中的相关知识点，就能够提升学生的历史能力，进而在考试中取得优异的成绩。所以当前这种教学模式已经造成了学生对历史毫无兴趣，甚至觉得历史课程为自己造成了较大的学习压力。这种情况的出现，不仅阻碍了学生学习历史的积极性与兴趣，同时也对接下来开展历史工作造成了十分不利的影响。此外，由于长期受到应试教育观念的影响，当前大部分历史教师还是在以最终的历史考试成绩，作为评选优良生的主要手段。这种片面性的评价方式不但缺乏客观性，而且也会对热爱历史课堂的学生造成打击。最后，在布置历史课后作业方面，大多数教师依然在采用题海战术。在布置作业时秉承着只求量、不求质的理念，这不仅为学生带来了学习压力，同时也不符合新课改教育要求。根据以上几点，需要当前初中历史教师不断优化整改，最终为培养学生历史核心素养作出帮助。

四、如何培养形象思维能力，发展学生历史核心素养

（一）语言严谨，需要言之有据

要是想突出历史课堂的真实性，那么初中历史教学工作者就要在授课期间严格把控自身语言的真实性与严谨性。历史学科与其他科目皆不相同，它是一门具有实证性的科学性学科，能够呈现在历史教材中的事件，都是无数历史工作人员充分进行考察以及证明后才得出的历史结论。所以为了帮助初中学生提升历史形象思维，教师就需要在教学过程中对自己的言行举止严格把控。无论是教材方面，还是课外拓展方面，都需要做到有证可考、言之有据，从而保证学生对于历史课堂的高度信赖。例如，在学习人教版七年级上册“鸦片战争”这一教学内容时，因为鸦片战争的最后结果为当时百姓带来了良好的帮助与影响，所以这一历史题材也被翻拍成了影视剧。但是有一部分影视剧并没有完全理清当时的真实历史发生情况，在拍摄销烟这一片段时，不少导演会让演员采用火烧鸦片这一行为进行销烟。对此，在初中历史课堂中，教师可以根据这一点，将不正确的影视资源视频作为教学资料，引导学生进行观看。并在观看过程中，让学生自己发现问题。在当时的真实历史事件中，林则徐是采用海水浸泡的方式销毁鸦片，而不是火烧鸦片。因为如果采用火烧的方式，那么鸦片所散发的烟雾可能会导致周围的百姓受到不利影响。由此可见，部分影视作品中对于这一历史事件的演绎并不是十分正确，而且非常不严谨。在观看完这些影视资料后，学生也能够很快地从中发现问题，在学生发现问题之后，教师可以引导学生表达自己的想法。还可以开展辩论会，讨论火烧以及海水浸泡哪种方式更为合理。这样一来，不仅能够帮助学生辨别影视剧中的错误观念，还能够强化历史课堂的严谨性。由此可见，在初中阶段的历史教学中，历史教学工作者要不断引导初中学生利用严谨科学的眼光以及语言，来分析、看待历史事件。最大程度地让学生对历史事件保持敬畏之心，只有学生从心底真正地尊重历史，才能够保证其在今后的历史学习中时刻保持着严谨、科学的学习态度[1]。

（二）积累史料，进行征求异说

在完善历史课堂教学时，历史教学工作者要不断地根据教材内容搜集相关史料，这也是历史教学工作者的主要工作内容之一。史料是向学生展现历史原本事件的主要途径，同时在教学工作者不断搜集史料的过程中，也能够提升自身知识水平以及教学质量。根据史料也能为教师创新教学环节带来全新的启发，最重要的是，通过史料教学能够不断培养学生的形象思维能力，以及对于历史事件的分析能力。例如在学习人教版九年级上册《古代科技与思想文化》这一教学内容的过程中，因为蔡伦改进造纸术的这一故事，已经被纳入到众多的儿童读物当中，所以大部分学生在之前的课外阅读中就学习过这一相关知识。所以在学习这一课的内容时，大部分学生都表现出了没有兴趣的状态。对此，初中历史教学工作者就可以根据蔡伦改进造纸术这一历史故事，深度挖掘背后的史料资源。比如，在《东汉观记》中就有着蔡伦改进造纸术这一段历史记载。在为学生展示这一段史料资源之前，教师可以先为学生提出几个问题。“你们知道蔡伦为什么要改进造纸术吗？蔡伦在改进造纸术时，经历了怎样的艰辛历程？”在教师提问之后，因为这几个问题是学生之前没有接触过的，所以会极大地吸引学生的注意力与学习兴趣。在充分吸引学生的兴趣之后，教师就可以向学生展示史料，在学生详细了解这一历史故事背后蕴含的深层内容时，就可以引导学生对这一章节进行仔细的思考与探究。在探究中有的学生会表示在蔡伦造纸的这一过程中，感受到了蔡伦坚韧不拔的精神，以及面对困难勇往直前，在失败后不气馁的伟大思想。由此可见，蔡伦造纸这一历史故事也能够给予学生深刻的思想教育，所以在历史教学环节设计当中，教师要不断地挖掘教材背后蕴含的史料。同时积极地与学生展开探讨，从而强化初中阶段学生学习历史的兴趣。最重要的是，在运用史料这一教学手段时，能够将真实、完整的历史事件摆放在学生面前，让学生更加客观地感受历史。由此提升自身形象思维能力，拓宽学生视野，培养学生历史核心素养[2]。

（三）自制教具，进行感官刺激

在历史教学过程中，除了教师生动的语言之外，还要运用相对应的教学教具，这样才能够全方面地引导学生感知历史、了解历史，提升学生形象思维能力。例如，在学习人教版七年级下册《时代特点鲜明的明清文化》这一教学内容时，教师可以根据当时清朝女子的穿衣打扮进行教具制作，因为当时清朝的女性分为旗人女子与汉人女子，所以虽然同处同一年代，但是穿着打扮却各不相同。旗人女性主要以长袍为主，而汉人女性延续了前朝的穿衣习惯，主要会选择上衣、下裙的穿戴方式。对此，教师可以根据清朝的服饰制作教具，在教学中将触觉与视觉相结合，这样不仅能受到学生欢迎，而且也能让学生更直观地感受到清朝服装的不同与变化。由此可见，在初中历史教学中，教师要打破传统思维带来的不利影响，根据教材内容制作针对性的教具，拓宽学生的形象思维，通过丰富的教学手段还原当时真实历史，让学生感觉到历史与现实生活的紧密联系，从而提升初中历史教学质量[3]。

（四）巧借影视，进行比较探究

随着我国现代社会经济的不断发展，影视行业也在紧紧跟随时代的步伐。可以发现，越来越多的历史事件已经受到了影视作品的翻拍，在一些优秀的影视作品中，不但能够还原历史的真实经过，而且还能够从听觉、视觉两方面帮助观众了解真实的历史事件。所以在初中阶段的历史教学中，历史教学工作者一定要充分利用影视作品带来的效应创新教学环节。与传统的教学模式相比较，依托于影视作品开展教学，能够使课堂的氛围变得更加生动，同时也能够最大程度地吸引学生兴趣与注意力。但是在挑选影视作品时就需要教师仔细考察影片资料，是否与真实的历史事件相吻合。只有选对影视资料，才能够发挥历史影片带给课堂的作用，进而强化学生理解历史、感受历史的能力。例如，在学习“抗日战争”这一部分教学内容时，因为抗日战争已经成为近几年来我国影视行业着重翻拍的历史资源，所以教师可以挑选出与历史事件相吻合的影视片段，让学生进行观看。例如“血战台儿庄”，这一电影不仅将抗日战争的残酷性淋漓尽致地表达了出来，同时通过电影配音也能够让学生身临其境地感受当时战士勇往直前、无畏生死的信念。在整个视频播放之后，可以发现不少学生都出现明显的情绪波动，很多学生都被这一影视片段深深地感染。而教师可以借助于这一气氛，继续向学生传达当时战争的残酷以及战士们顽强的抗战精神，从而让学生真正地感受历史，明白如今的美好生活来之不易，坚定学生以后为社会作出贡献的决心。由此可见，在初中历史教学当中，教师借助影视作品强化教学环节，不但能够从多方面直达学生的心灵，而且还能够在影视作品的加持中，让学生更深层次地了解历史事件[4]。这一手段不仅能够提升学生的形象思维，而且还能够开阔学生的历史思维与视野。

五、结语

综上所述，在新课程改革背景下，初中阶段历史教师一定要以培养学生学科核心素养为主要目标。同时这也是历史教师开展工作的主要环节，对此就需要教师不断探索与创新历史教学手段与理念。从多方面帮助学生了解历史、感受历史，从而为初中学生综合素质发展打下坚实的基础。

参考文献：

[1]胡江涛.在深度学习中发展学生历史核心素养[J].中国教育学刊，2022（7）：107.

[2]张蓓晶.指向核心素养的初中历史教学设问探究——以统编版《教育文化事业的发展》为例[J].中学历史教学，2022（7）：13-16.

[3]顾晓丽.核心素养下农村中学历史教师探寻发展专业素养的路径[J].学周刊，2022（29）：190-192.

[4]张琴.培养形象思维能力，发展历史核心素养[J].中学课程资源，2022，18（9）：71-72.