初探小学美术教育在幼小衔接中的实践研究

【摘要】幼小衔接是儿童成长极为关键的时期，是他们一生中最应得到正确引领的重要时期。小学美术教师要依托美术学科优势，利用其艺术特性，努力把幼儿游戏化学习与小学知识化学习进行整合，以帮助幼儿更好地适应小学学习生活，迎接新的学习挑战。故而，在教学中教师要深入学习新课标思想，积极探寻小学美术在幼小衔接中的积极意义，探索衔接期中美术教学新模式，寻觅到更利于儿童身心发展、艺术素养提高的实施策略，为儿童全面发展、健康成长奠定坚实基础。

【关键词】小学美术  幼小衔接  实践研究  艺术教育

【中图分类号】G623.75   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）01-0157-03

一个孩童从幼儿园步入小学校园，会出现许许多多难以匹配的内容，呈现出各式各样的现象，这些都需要学校、教师在幼小衔接过渡期中进行恰当教育与引导，帮助他们能够改变各种不适应之处，使得孩子的知识学习方式、学习行为意识，还有自我约束、自我管理能力等诸多方面都能做出更多的努力，为他们学习生涯构筑起较为坚实的底线基础。小学美术教师要善于利用本学科特点，初步探寻小学美术教育在幼小衔接中的积极教育方式，使其在学习态度、学习规范和学习认识等层面都有着惊人的进步，对儿童学习生活、全面发展所产生的影响，锐意改革，让幼小衔接成为他们人生中积淀起的最为宝贵的财富。

一、探寻小学美术在幼小衔接中的意义

美术学科有别于语文和数学等文化课程，它没有那么多死记硬背的内容，没有考试压力等，所有这些都与幼儿园的课程游戏化学习有着相似之处，可以为孩子提供更为广阔的空间，较为自由、灵动的实践，使得孩子在美术中能够保持那一份童真、童心。

1.契合儿童认知规律，能够引发学习探究兴趣

利用美术没有苛刻的条条框框这一特性，给予儿童更多自主选择、主动探究的机会，是符合儿童身心发展需要的，是契合他们认知发展规律的。实践表明，幼儿园幼儿艺术领域学习都是建立在游戏化基础上的，通过玩的方式来帮助幼儿走进美术艺术天地，在美术区域、手工操作区域，还有户外构建区域等活动中让孩子获得最基础的美术感知，形成一定审美判断积累。

美术学科却有着不一样的新体验，它有着其他学科所没有的优势，它能够通过直接实物、直观图像等，引导儿童去学习，这样就非常契合儿童思维特性，符合他们学习知识的经历。同时学生能够通过自主性选择线条、色彩来构建自己心目中的美术学习，表达出一种真实的自我，使得他们对美术学习兴趣不断递增。这些优势会发生迁移与辐射，对于小学生其他学习也是利多弊少的，利于他们更好地融入小学阶段学习生活。

2.适应新的学习挑战，能够提升学生良好品质

随着他们进入小学阶段学习，游戏不再成为他们获取知识，发展技能，或是其他素质养成的重要手段。所以教师要关注这一特征，要千方百计地创造条件，构建情境，引领儿童学习从游戏中走出来，能够初步接受或学习小学学习中这种单一化的，或是较为直接的文化知识学习。因为这样的学习方式是与儿童的思维特征几乎不太吻合的，与他们习惯的学习方式是不一致的。所以教师要营造氛围，利用好美术学科自身优势，帮助学生适应新的学习环境，学习迎接新挑战。那么怎样才能达成这一愿景？笔者以为，利用美术学习自由度高，自主性强的特点，来培育和发展学生的学习品质就是最根本的切入点，是保障学生深入学习的基础。比如，利用美术开放式学习方式，来锻炼儿童的注意力，让他们的有意注意时间逐渐延长，从而能够慢慢地适应小学快节奏的学习。又如利用美术儿童自主探究活动这一特征，利于他们养成自主思考、合作探究的学习品质等，为他们深入小学学习提供坚实保障。

3.丰富学习感知积累，能够发展审美综合素养

美术教育的目的既有基础性的美术知识、技能等方面目标；又有关乎着儿童综合素养的一面，是培养他们初步的审美意识，帮助他们积淀相应的审美感知，为他们未来审美能力发展打下基础。

基于此，广大小学美术教师在教学活动中，不仅要抓实最基本的美术教学，而且还需关注美术教育，努力通过各种美术探究情境设置、美术学习探究活动开展等，使得小学生审美感知得到积累，审美意识得到培养。如此情景下，学生会受到审美熏陶，以及审美学习体验，而逐步影响着小学阶段其他课程学习，也会用美的视角去探寻其中美好的一面，从而让整个学习活动在不知不觉中走向更美好的方向。

二、探究幼小衔接期美术教学新模式

幼小衔接特殊阶段，小学美术教师就应努力探究美术教学在其中的作用，创新该时期美术教学新模式，以期帮助孩子能够顺利地适应新的学习生活，幸福地享受小学学习与生活。

1.优化环境关系探究

“如果个体在生态环境中的地位发生变化，他们将经历生态过渡。”布朗芬布伦纳经典论述告诉我们，一个智慧型教师不能只盯住教学，而忽略学生所面临环境的变换。当一个孩子从以游戏为主的幼儿园迈进以学习知识为主的小学校园时，他们必定会受到环境这一外在因素的干扰或阻碍。为此，教师就需要从环境创造层面来考量幼小衔接教学策略，努力构建有利于幼儿向小学生过渡的美好环境。

用心观察，不难发现，幼儿园的每一处环境都透露着童心、童真和童趣，方方面面都能给予幼儿最好的教育引领；而小学校园的环境则是另一番风景，尽管有许许多多教育的元素，但是却没有幼儿园那种童话的味道。故而，美术教师要善于发挥出自身特长，在美术教室，或是学校的其他区域进行一些改变，创建符合儿童审美趣味的、生态化的环境，使得环境改变不再是跳跃性的，幼儿能够有着较为良好的体验感受，利于幼儿顺利地融入小学校园，顺利地步入小学学习生活。

2.细化家校关系探究

相关教育研究表明，家庭、学校和幼儿园如能在育人目标上保持一致，形成一股合力，那么幼小衔接就会成为孩子一生中最值得怀念的时光，在这里他们不仅能快乐游戏、有效学习，更能进行着幸福的生活。为此，小学学校与家庭、幼儿园都要开展更为紧密的联系，使得教育目标性一致，教育合力凝聚。

一方面利用美术学科跨界、多边的特性，充分彰显其育人功能，帮助家长、幼儿教师较好地感受到美术教育连续发展的重要性。同时开展较为积极的宣传，让家长从内心认同教师的行为，支持美术教育所产生的积极影响，促使家长能够积极地支持小学、幼儿园美术教育的深度开展，助推幼小衔接顺利开展。另一方面结合美术教学需要，构建学校、幼儿园、家庭，甚至于社区的多位一体的美术教育空间，引导家庭充分利用美术教育资源对孩子进行必要的美术教育，以此来连接幼儿园大班毕业教育，以及升入小学学校教育。可见用美术教育为桥梁，一定能构筑起一个和谐的新教育天地，为孩子健康发展、和谐成长提供应有的支撑。

3.臻化课堂关系探究

一是缔结教师团队。把幼小教师通过美术教学连接起来，形成一个探究团队。一方面有效地面对课程标准的交叉研究，以及《幼儿园教育指导纲要（试行）》贯彻执行，努力寻找二者连接点，让幼儿美术教育的观念发生改变，让小学教师美术教育策略随之改变，为幼小衔接提供便利，为孩子顺利地进入高一级学习提供支持。二是关注幼小课堂差异的缩小。前面已有讲述，小学与幼儿园教学理念是有差异的，但是教师可以利用美术学科特点、美术教学特征等，逐步调整各自教学方式，使儿童能够很快地适应幼小衔接过渡期教育，适应未来小学生活。比如，大班教师就要适度削减游戏总量，穿插一部分知识类，或是类似小学课堂的教学实践。尽管是一种尝试，但是会给孩子一种启迪或暗示，为小学学习生活作铺垫。三是明确幼小美术教育的双基点。幼小阶段美术教育是普及性的，它既有知识层面的，又有技能训练方面的。为此幼小教师就需要携起手来，开展共同课题探索，找到幼小衔接美术教学的切入点，以巩固孩子美术学习兴趣，改进他们学习方式，为孩子适应和克服幼小衔接过渡阶段所面临的问题提供动力支持。

三、探索小学美术在衔接期的实施策略

教育具有渐进性与连续性，美术教育亦是如此，它既有幼儿教育的基础，又需在小学阶段进行应有的拓展与延伸，这样才能保证孩子美术教育走向更深处，利于他们美术学科素养得到发展，对应的艺术才能才会获得提升。故而关注幼小衔接中美术教学价值，探索小学美术在衔接期的实施作用，都将成为教师不懈努力的方向。

1.兴趣引导，养成良好美术习惯

探寻小学美术在幼小衔接中的重要意义，教师要高度关注儿童身心发展的基本规律，并以此来谋划教学的每一个细节，打造每一节精彩教学，从而让孩子在进入到小学美术学习生活中感受到一份亲切，体味到那一份自然，让他们兴趣满满地投入到小学学习生活之中。为此，教师就需在教学中关注儿童在这一阶段中对绘画向美而生的愿望，采取极为灵活的策略刺激他们投入美术学习，使得他们持续保持对美术学习的兴趣，并在一定实践性学习中养成良好习惯，形成较好的美术学习品质。

比如在“绘画一朵花”教学中，教师就需要采取留白策略，引导学生自主探究，发挥出个性学习活力，让他们参与学习、创造性地学习。儿童不会再像幼儿那样画出一个单一的大花朵，而是把已有的学习经验与生活积累纳入到绘画学习之中，他们会把花朵与绿植联系起来，把花朵与绿叶陪衬起来。同时还能关注颜色协调等，以此来构建心中最美的花朵，让绘画不再是单纯的模仿与机械制作，而是带有灵智的创造。此时，教师就需要采取激励措施，给予必要的赞美与表扬，以促进儿童美术学习兴趣保持，以及善思、善于创造的品质得以发扬光大。

2.关注衔接，潜心打磨美术教学

探究幼小衔接课堂关系，是进一步满足儿童学习环境、学习任务，以及学习需求不断变化的需要。故而教师要围绕这一主线，结合儿童即将进入小学学习所面临的学习习惯、学习方式、行为意识、生理和心理等发展现状，紧扣小学美术教育这一阵地，给予孩子最为恰当的引领，让他们能够迅速地进行自我调整，适应幼小衔接过渡期学习与生活，为今后深入学习提供坚实保障。

立足幼小衔接，潜心进行教学设计，是教师开展美术教学的基础。从幼儿园美术游戏活动到小学美术学习，不再是一个简单形式变化，而是孩子学习习惯、方式的改变。为此，教师就需要在尊重儿童基础上，积极地引入现代媒体技术等，采取更为灵活的举措来刺激孩子，使其美术学习的主动性、创造性得到较理想引发。比如在“丰收”为主题的绘画教学中，教师就需要关注儿童对丰收理解的思考，搭建一个互动交流分享平台，从他们幼稚的口中说出丰收的含义，使得孩子学习视角得以拓展，学习灵感得以迸发，从而助推整个主题绘画学习有效地走向更深处。同时这种学习互动还能激发儿童创作热情，使得他们绘画作品表现力变得更强，绘画技巧得到较好发展。

3.立足个性，加速自我成长进程

关注儿童身心发展，是教育最根本的任务，是深度践行“以人为本”教育思想的灵魂所在。利用美术学科教学优势，帮助学生顺利走过幼小衔接这一特殊时期，一定会让他们对学习充满兴趣，对自己充满信心，从而促进他们身心健康发展，综合素养得到更好提升。

比如在教学中教师有意识地设计一个“我想画”为主题的自主创作学习活动。这样孩子就可以从自我的视角出发去构思绘画内容，去刻画自己所期盼的内容等。像“多想和妈妈在一起”，孩子用稚嫩的笔触来勾勒出远在他乡的父母，每当看到其他小朋友在放学时候飞快地奔向路口，张开双手，扑进妈妈的怀抱。他多么想拥有这一时刻，享受妈妈温暖的拥抱……这样传神的绘画连老师都为之吃惊。可见关注幼小衔接，重视孩子个性化学习引领，是多么理性、多么人性的举措。如此坚持下去，儿童美术思维一定能得到开发，美术表达技能一定能获得发展，他们一定会渡过幼小衔接期带来的情绪波动，以更好的姿态投入未来学习与生活。

总而言之，依托小学美术教育，关注幼小衔接，给予儿童最恰当的引领教育，是每一个小学教师所要担负的历史使命，是最基本的教育担当。所以一个理性的小学美术教师，他会精准地用好幼小衔接这一特殊时期，积极地践行2022年版课程标准，把教学最终焦点落实在“人的教育”“人的发展”之上。充分用好美术学科优势，对孩子进行全方位的教育与引领，为他们终身学习奠定良好基础，为他们全面发展提供最坚实的支持。让这一段学习经历成为孩子一身中最为刻骨铭心的学习生活，更为他们顺利地投入到小学学习生活之中提供必要的能力、素养、心理准备。

参考文献：

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[2]张慧炜，沈峻锋.浅析美术教育在“幼小衔接”中的作用[J].美术教育研究，2014（16）：100-101.

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