“双减”背景下课堂教学提质增效的实践探索

【摘要】立足“双减”政策大背景，探寻小学数学课堂教学变革之路，是理性教师思考的抉择，是进一步践行2022年版新课标精神体现。为此，在小学数学教学中教师要深度研学新课改理论与经验，逐步扭转教学观念，助力高效课堂打造；利用信息技术，强化深度学习兴趣；开展适宜评价，提高学习实际效度；把脉课堂节奏，增强课堂教学实效等，激发小学生主动参与数学知识形成探究学习活力，使其成为真正的探索者、思想者，让小学课堂教学变得更为亮丽，更具光彩，闪烁着智慧光辉，流淌着人性韵泽。

【关键词】“双减”背景  小学数学  课堂教学  提质增效  实践探索

【中图分类号】G623.5   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）01-0184-03

立足“双减”背景去思忖小学数学课堂教学提质增效举措，是新时期教师科学地践行新课标精神的体现。故而，教师要善于把脉时代进步的要求，更好地适应新形势发展大趋势，深化并贯彻2022年版新课标思想，精准把握“双减”政策精髓，从优化教学、发挥学生自主学习意识，以及激发个性化学习活力，精简作业、优化设计层面多做思考和研究，期望通过深入落实与贯彻“双减”政策让小学数学课堂教学走向优质轻负、提质增效之征程，为小学数学教学质量提高提供必要的支持，为小学生数学核心素养发展打下坚实基础。

一、扭转教学观念，助力高效课堂打造

新时期数学教学中教师要立足“双减”背景，坚实地走好减负增效、提质优效之路，从抓实有效教学开始，切实打造出智慧的、有灵性的高效数学课堂，让学生数学知识积累，数学学科综合能力、思维的发展，还有数学学习方法和习惯养成等有着理想的提升，以助力小学生快乐数学学习、智慧数学学习生成。

1.研制适合目标，让教学利于学生积累

立足“双减”政策，进行多元化教学目标、学习目标的研制，使其更利于小学生自主意识、能动意识的发展，初步掌握自主思考、积极探索、大胆合作与创新学习能力，进而在学习获得成功过程中感受数学学习的快乐，获得探究学习的幸福体验，是新时期小学数学教学最基本使命，是教师必须认真研学的新课题。以“除数是一位数的整数除法”教学为例，教师在教与学目标研制中要从更利于小学生数学学科关键能力，或是数学学科核心素养层面去思考，一定要落实“四基”要求，抓实“三会”研究，从而创设一系列有利于学生进行自主探究、合作学习、动手实践的学习情境，让他们在积极的、理性的探究中更好地把握除法的试商、计算与检验的基本原理，使其逐步养成良好学习习惯，形成较为扎实的数学学习品质。

2.改变教学策略，让学生成为探究主体

为此，在具体教学活动中教师就需要采取多样化策略，让学生在多途径探究中更好地理解算理，把握运算的基本方法，使得学生计算能力、运算能力得到较为稳健发展。比如，教学中采取设计组题的策略，以帮助学生从根源上领悟除法算理，掌握除法计算思维。像设计96÷3口算中，第一步计算什么，第二步计算什么，最后计算什么。再逐步演变为96÷6，96÷8等习题，这样学生就能围绕这组问题进行分析与思考。期间，教师还可以引导学生展开必要的学习研讨，让他们在组题探究中发现其中的各自特点，并在探究不同算式计算的共同点与不同点过程中更好地感悟除法试商的基本原理，明晰算法存在，从中建立起初步的数学思维模型，使得这部分学习理解和记忆得到深化，数学探究能力获得较好的发展。

二、利用信息技术，强化深度学习兴趣

一个理性的小学数学教师，他不是在简单地教书，而是善于利用各种有益资源来补充教学，提升课堂教学的灵活性、新颖性和趣味性，为学生高效学习做出更多的努力，为学生数学学习研究能力发展提供必要的引领。故而，教学中教师要高度关注信息技术与小学数学教学的不断融合，使得课堂教学变得亮丽、光彩，流淌着时代气息，闪烁着智慧光辉。

1.引入信息技术，提升教学趣味性

应用信息技术于小学数学课堂教学之中，是新课标的基本理念之一，是提高课堂教学实效性的有力举措。因为信息技术与数学教学整合，不仅能较好地凸显出信息技术优势，改善课堂教学质态；而且还能激发学生课堂意愿，使得数学学习达成“我要学”的美好境界。以“圆的面积公式推导”教学为例，很多教师在新授课之后的学生作业中都会发出感慨——明明课堂上学生配合得非常不错，整个学习环节也是较为顺畅的，为什么一到应用知识去研究问题时，学生就会出现卡顿现象呢？其实这并不全是教师教学的失策，也不是学生学习不到位所造成的，而是学生对该部分知识领悟有缺憾所致的。

2.善借信息技术，促深度学习发生

为此，教学中教师要适宜地引入信息技术手段，采取动漫技术来凸显“割之弥细，……则与圆周合体而无所失矣”这一命题，以帮助学生更好地感受动手操作中的极限思想和转化思想，为学生感知数学思想方法的存在提供学习便利。与此同时，引入信息技术，还能帮助学生形成科学的学习表象，让学生在真切的操作中更好地感悟到圆与长方形之间的内在关系，明白其中的转化。特别是长方形的长与圆周长的关系，进而为学生更理性地把握好圆的面积计算公式推导原理打下良好基础，为他们后续提取该知识、应用该知识去学习和研究问题提供数学思维保障。

从上述案例中能够得出，利用信息技术优势，为学生提供更好的展示教学情境，或是引导操作探究学习情境，一定能帮助学生在真切的场景中积累起丰富学习感知，形成相应的学习思考，进而会诱发质疑问难学习现象，使得创新教育学习水到渠成，自然涌现。

三、开展适宜评价，提高学习实际效度

关注学生在知识形成探究过程中的表现，采取最为恰当的方式方法给予学生评价，无疑是提高学生投入学习研究兴趣的关键点，是发展他们自主意识的重要切入点。为此，教学中教师还应关注学生学习活动的评价工作开展，依托适宜的评价活动促使学生更好地认清自己，用评价来不断修正自身学习行为和方式，使得课堂教学更显活力，更利于小学生进行必要学习反思，使得他们课堂学习质态得到较为显著提升，学习效度持续增长。

1.抓实学习评价，激发探究兴趣

教学中教师要着力课标思想研究，大力倡导多元化教学评价策略，使得课堂教学评价更好地促进学生数学学习发展，满足学生学习心理需求，使得教与学行为方式发生较好转变，让数学课程成为师生共享的精神殿堂。以“除数是小数的除法”教学为例，教师就需要关注课堂中学生学习的表现，努力利用好评价杠杆，以此来撬动整个学习进程发展，让学生在评价中增强学习信心，在评价中获得新的学习启迪，使得整个课堂教学气氛变得更为和谐，学生学习活力也显得更足。面对学生提出：可不可以以一种更便利的方法来进行思考与研究，教师就需要采用恰当的评价策略，让学生重拾信心，学会进行发散性思考、拓展性研究。“你的思考，很有见地，那到底有没有一种万能钥匙存在？”

2.优化课堂评价，提高学习质态

随着教师这句评价性话语提出，学生不只是沉浸于教师的点评之中，而是探究教师话语中更多的内容。比如，有学生读出——肯定有更好的转化方法存在，是不需要把它们都带上单位名称“元”或是“米”的，也不需要把它们转化成多少个0.1或是0.01等计数单位的。

这样学生在评价中进行着更为发散性学习分析思考，在交流互动中形成思维碰撞，结合整体性学习梳理，以及学生不同观点交互，学生逐渐悟出——无论是添加单位，还是用计数单位转化，其本质就是要把除数想方设法地转化为整数，回归到先前的小数除法学习之中。在此观点影响下，学生能够有机地联想到商不变的规律，进而在提出猜想、进行验算，讨论提炼思考等活动中归纳出除数是小数除法的基本方法，并在反刍中更好地把握其算理，形成较有质量的小数除法计算数学思维模型。

四、把脉课堂节奏，增强课堂教学实效

随着“双减”政策落地，教师们应清醒地意识到既往的题海之战不只是违背当下宏观政策，又有悖于儿童学习与认知规律，更不符合儿童身心发展特征。关注学生在学习过程中的节奏、速度等因素，是2022年版课标的基本思想之一，是有助于教师教学方式改变的基本切入点。为此，教师需要更睿智地把握课堂生成元素，采取最为有效的举措来调控课堂气氛，引导学生进行深入学习和积极探究，使得他们学习有效性持续攀升，使得课堂教学实效性得到增强。

1.充分预设，为减负奠基

课堂本就是一个预习在先，生成随后的动态过程。要实现“双减”大背景下小学生数学学习质量大幅度提高，教师就需要抓实课前预设该项工作，通过扎实的、富有新意的课前准备活动为学生深入学习提供便利，为构建高效数学课堂提供坚实支持。以“圆柱体表面积计算”教学为例，教师就需要进行细致的、精准的教学预设，以便更好地在课堂予以学生学习引导，以及学生学习活动生成的把控，使之成为一个有机整体，成为小学生高效学习的重要基点。比如，做好课前预习谋划，引导家长与学生共同操作，用彩色纸把一个圆柱体包装起来，并观察和思考在包装过程中的发现。这样的预设，特别是操作活动，为后续学生建构圆柱体表面积表象，理解表面积构成会提供强有力的支持。

2.把握关键，为提质供力

预设不是教学的目标，而是一种手段。所以在教学中教师还需要围绕教学内容，紧扣“双减”政策精神，把握好课堂生成，并创新地使用生成性学习素材，使之成为小学生化解学习重点、攻克学习难点最为锐利的武器，使得课堂教学减负提质有保障。比如，在上述教学中教师要紧紧地依托学生课堂交流的花絮，引导学生开展必要的争辩与探究，以帮助学生更好地建构圆柱体表面积表象，形成相应的思维模型，使得整个学习效益、质量都有着更可靠的保证。像有学生提出：圆柱的侧面可以是长方形围成的，有的是正方形的，可以是平行四边形吗？针对这一疑虑，教师就需来个顺水推舟，引导学生参与到操作验证、反刍提升之中。

五、促进学习管理，激发主动参与活力

“双减”背景下的小学数学教学所承载的使命会有着不一样发展的，比如它会由纯粹的知识学习，要转变为学科素养积淀与提高上来；从简单的记忆、引用，发展成为学习分析、学习阅读与思考，更侧重于灵活应用。由此可见，教师还需要围绕教学预设，以及学生学习实际开展必要学习引导，或是学习管理，以期通过合理教学酝酿促使学生能够积极主动地参与到知识形成探究之中，使得学习研究具有较为强烈的自主意识，释放出个性化学习创新活力。

1.重视分层学习指导，实现减负

日常教学中教师要结合“双减”思想，针对学生学习水平差异，科学地开展分层教学组织，或是分层作业设计等，让不同的学生在数学学习上取得不一样进步，以实现人人获得有价值的数学之目标。以“乘法分配律”教学为例，教师就需要设计A、B、C三类层次的习题，要求学生都需积极地、独立地完成A类习题——与乘法分配律例题相类似的习题。中等偏上的一部分学生则需要努力去完成B类问题，像101×79-79这类问题，帮助学生学习发散性思考，进行拓展性研究，使得学生较理想地建构起乘法分配律变式思维模型。对于那些学有余力的学生则要完成C类探究题，像333×75-999×15等类习题，以实现数学思维灵活性、创新性全面发展。

2.细化深度学习建构，实现提质

实施分层教学，是贯彻“双减”政策有效突破口。因为这样才能避免集体性进行查缺补漏，反复地讲解或是练习同一类型的习题。故而，在上述分类练习基础上，教师还需进行必要分层指导，让不同层次学生都能在对应层次上吃饱，努力向上跳一跳，以达成共同进步，持续发展的教学目标。为此，教师还得充分利用分层作业、分层辅导教学成果，引导学生进行学习反刍活动，让他们在深度咀嚼中更好地汲取乘法分配律知识养分，加速学习认知科学建构。

综上，教师要立足“以人为本”思想，精准地创设学习探究情境，搭建诸如动手操作、合作辩论与解决问题研究学习平台，从精准性、思维含量等层面认真地谋划小学生数学学习体验活动，以此来帮助学生更好地把操作、想象、推理、表达与抽象、分析等思维活动融合起来，促进数学学习学业水平提高，加速小学生数学学科关键能力的培养。

参考文献：

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[3]崔艳.“双减”背景下，化学教学“提质增效”的实践探究[J].山东教育，2021（53）：57-58.