“大单元”视角下小学数学“图形与几何”领域教学探析

【摘要】随着新课程改革的进一步发展，需要充分把握大单元教学方式，针对具体的知识点进行单元汇总，引导学生系统化学习知识，帮助学生构建完善的知识框架，深入学习图形与几何知识内容。

【关键词】大单元  小学数学  图形与几何领域

【中图分类号】G623.5   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）01-0187-03

数学学科的核心素养培养主要集中于数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析，大单元视角下能够促进教与学的融合发展，本文以图形与几何教学为例，提出教学存在的问题以及具体有效的教学策略。

一、图形与几何教学过程中对学生的学习要求

（一）培养学生建立空间概念

为了真正提高小学生的数学学习能力，教师需要引导学生完成图形与几何知识内容的思考和理解，充分考虑图形与几何知识中的空间概念，通过空间概念的引导帮助学生认知几何图形，利用几何知识对图形进行描述。[1]为了真正提高学生的学习效果和质量，教师需要充分认识到空间概念引导的重要性，要求学生具备一定的空间概念认知，利用自身的空间观念对实物物体的特征进行综合分析，抽象具体的几何图形，根据自己的几何想象描述实际的物体，引导学生进一步感受物体的方位变化，考虑物体的位置关系，从而自主利用空间思想对物体进行完整描述。在这个过程中，要求学生的空间概念较为深刻。对于小学生来说，概念性知识的学习难度较大，如果缺乏基本的认知和理解，将无法真正促进学生思维的发展，只有通过具体的空间概念，才能够真正帮助学生的思维发展，促使学生的思维更加理性，形成更加深刻的知识认知[2]。

（二）要求学生具备一定的几何观念

在小学生的个人成长过程中，需要充分认识到学生学习的阶段性，对于具体的知识点，需要帮助学生形成一定的阶段性思维，帮助其感受立体几何的直观性，能够自主完成立体几何的表达和绘制，促使学生的知识面得到拓展，带给学生更加积极自主的学习体验。针对图形与几何的知识内容，需要充分把握大单元教学方式，要求学生有着基本的知识积累，在此基础上掌握简单的空间知识，针对空间有着一定的想象和思考。同时，教师需要根据学生的思想观念提出具体的要求，在空间想象力的基础上强化学生的几何观念，要求学生有着较强的几何敏感度，自主完成数学知识的探究和分析，及时有效处理生活中的问题，发挥自身几何观念的应用优势，有效解决学生学习过程中的思想观念问题，促进小学生的思维能力的提高。

（三）要求学生有着较强的思维推理能力

逻辑思维对于小学生来说有着极其重要的影响，教师需要注重学生逻辑思维和推理能力的培养，引导学生自主完成数学问题的处理和分析，针对学生的图形与几何知识学习，教师需要引导学生学习基本的逻辑推理能力，促进学生的思维方式创新性发展，确保学生具备基本的学习能力，这样一来，针对具体的图形问题能够自主完成思考和推理，在这个过程中促进学生的能力提升。在小学阶段，学生的思想观念和思维能力处于发展时期，无论是数学知识的学习，还是其他学科问题的思考，都要求学生具备基本的逻辑推理能力，能够自主完成知识的探究和问题的分析，为此，在这个过程中，图形与几何知识教学需要突出学生的逻辑思维能力，要求学生完成全面的推理和分析，综合利用相关公式和概念，开展基本的探究和尝试，通过不断的测量，结合自身的空间思维，把握更多的图形与几何知识内容，从而有效提高学生的知识积累，活跃课堂教学氛围，强化学生的个人能力。

二、大单元视角下小学数学图形与几何领域教学过程中存在的问题

（一）教材研读不到位

在大单元视角下，针对学生的图形与几何知识学习，教师需要充分把握理论知识的引导，帮助学生获得更加深刻的知识认知和思考，提高学生的理解能力和认知能力。然而大部分教师的教材研读存在问题，无法真正提高学生对相关知识的实践性和应用性认知，大部分学生的图形与几何知识学习往往只停留在表面，教师的教学引导无法真正体现大单元的要求，教师对于大单元的范围界定认知不清晰，认为只是简单的单元知识汇总，引导学生对整合的知识内容进行思考和理解，无法真正提高学生的应用能力和实践能力，不利于学生的思维发展和转换，学生的学习能力较差，无法真正理解大单元的统筹整合往往无法形成整合思维，教师的教材研读和单元整合能力有待提升[3]。

（二）教师的综合素质有待提升

目前，在实际的小学数学图形与几何大单元教学过程中，虽然教师能够认识到大单元教学的重要性，但由于学生的年龄较小，对于知识点的认知和理解缺乏深刻性，自身的几何思维和图形观念较差，教师缺乏具有针对性的教学引导，不利于学生个人能力的提升，同时无法真正促进现代教学的创新性发展，学生的图形与几何认知较为浅显。出现这种情况的主要原因在于教师的综合素质有待提升，对于单元知识的统筹规划能力有限，无法真正寻找单元教学之间的共性，缺乏大单元教学理念，进而导致课堂教学效率较低，导致学生的自我学习意识较差，影响学生的自主学习效率。由于大单元的教学内容较为丰富，图形与几何的知识学习难度较大，往往需要教师的综合引导，帮助学生感受图形与几何的知识体现，对此要求教师有着较强的综合素质能力，具备大单元教学理念。

（三）图形与几何教学的灵活度较高

在小学数学学习过程中，由于图形与几何知识的难度较大，教师的大单元整合缺乏有效性和完整性，导致学生在知识学习过程中无法提高自身的知识积累，学习难度较大，容易产生退缩心理，无法帮助学生自主完成知识点的思考和理解。图形与几何知识的学习需要学生自发理解，教师需要注重课堂教学氛围的引导，帮助学生形成图形与几何思维，但由于知识内容的灵活度较高，大单元教学理念下需要对学生进行全面的知识引导，学生自身不具备整合思维，导致知识的理解难度较大，对于大单元学习缺乏积极性。为此，教师需要充分把握图形与几何的教学特点，让学生能够真正感受到图形与几何知识学习的趣味性和链接性，这样一来，有助于巩固学生的知识积累，促使学生处于主动学习的状态，促进学生思维的灵活发展。

三、大单元视角下小学数学图形与几何领域教学的具体策略分析

（一）突出学生的主体地位，引导学生自主思考

在小学数学课堂教学过程中教师需要充分分析小学生的学习心理，由于小学生的年龄较小，对于数学知识的感知力较差，往往需要教师的引导，图形与几何领域的知识内容有着一定的复杂性，导致教师的课堂教学形式较为单一，往往是教学引导和帮助学生进行深入思考，并没有考虑学生的自主学习情况，不利于学生的自主学习[4]。实际上，在大单元教学过程中，教师需要将具体的数学课堂教学置于整体的知识体系中，引导和帮助学生完成知识的认知和分析，在突出学生主体地位的基础上处理局部知识与整体知识的关系，从点到面，从面到体，逐步引导学生感受数学的整体性和完整性。在课堂教学中教师需要让学生把握更多的课堂话语权，能够自主完成课堂问题的分析和探究，例如，针对直线与直线的位置关系、点与直线的位置关系教学过程中，教师需要循序渐进引导学生思考知识内容，逐步完成知识点的整合，从点与直线的位置关系出发，分为点在直线上和点在直线外两种，在此基础上进一步引导学生思考直线与直线的位置关系，分为相交、平行和重合三种，在这个过程中教师可以引导学生自主分析两个知识点的共性，引导学生在课堂上积极发言，表达自己的想法。

（二）强化课堂互动，增进师生之间的情感

在课堂大单元教学过程中，教师需要充分认识到大单元教学的知识融合性和多样性，为了真正帮助学生不断深入思考和理解，教师需要与学生之间建立良好的关系，消除师生之间的隔阂，让师生的关系更加密切，在课堂上充分发挥学生的主观能动性，引导学生在课堂上自主与教师互动，在这个过程中不仅能够提高课堂教学效果，还能够促进学生的思维发展，营造轻松愉悦的课堂教学氛围。大单元教学理念下教师需要明确整体与部分的关系，整体决定部分，整体先于部分，引导学生以不同的角度看待数学问题，对于图形与几何大单元教学，教师可以充分利用点、线、面、体之间的知识联系，引导学生在课堂上积极发言，形成良好的课堂教学氛围，学生可以在课堂上畅所欲言，思考点、线、面、体之间的变化，由点成线，由线成面，由面成体，感受数学知识的内在联系和深刻变化。

（三）选择合适的教学内容，引导学生深入学习和思考

在图形与几何的大单元知识教学过程中，教师需要充分把握知识内容与学生实际生活的内在联系。实际上，大部分图形与几何知识能够呈现在学生的日常生活中，教师需要准确把握图形与几何知识的生活性和适用性，培养学生的数学素养和综合素质，充分把握单元模块教学。在这个过程中，教师需要充分认识到大单元教学内容并不是所有的知识点，而是需要适当的选择，经过系统化的设计，充分考虑学生的认知规律和学习需求，选择合适的知识教学，设计具体的图形与几何教学案例，引导学生的深入思考和理解。因此，教师在大单元教学过程中，可以充分考虑学生的实际生活，尝试将知识内容融合学生的实际生活，认真研读教材内容，深化学生的知识认知和理解，考虑教材引导的重要性，确保学生能够对单元知识有着较为深刻的认知，形成比较完整的知识脉络，同时能够发现自己学习过程中存在的问题。

（四）设置数学问题，激发学生的学习兴趣和积极性

在具体的大单元教学过程中，教师不仅要引导学生对理论知识进行深入思考和理解，还要通过相关问题的设计，带给学生一定的应用性感受，明确图形与几何知识的实际应用情况，充分考虑文本内容，通过具体的问题设计，激发学生的自主思考，带领学生积极自主学习。针对数学问题的设计，教师需要充分联系学生的日常生活，借用学生日常生活中较为常见的图形与几何，给予学生一定的亲切感，引发学生的深度思考，教师可以把握图形的测量与图形的运动之间的知识联系，通过多媒体引导学生针对具体的图形进行测量，学生通过测量得到图形数据，明确图形之间的不同特点，长方形的长、宽不同，而正方形的四边都相同，在此基础上进行图形的运动，平移、旋转、轴对称等，再次测量，发现图形的运动不会改变原有的长度，带给学生积极的学习体验，灵活掌握数学知识。

（五）增加实践活动，突出学生的探究能力

针对小学阶段的学习兴趣特点和学习热点，教师需要最大程度上完善教学活动的设计，增加实践活动，带给学生更加深刻的思考和理解，引导学生自主探究和实践，针对图形与几何的知识内容，由于大部分知识有着一定的抽象性，教师需要最大程度上引导学生自主动手实践，在这个过程中培养学生的探究能力和思考能力，引导学生对抽象的图形与几何知识进行实践，带给学生更加深刻的学习印象，提高学生的自主学习能力，深化对知识点的思考和理解[5]。教师可以设置小组合作学习，将学生划分为六人小组，让学生在小组中完成大单元知识的分解和思考，在这个过程中教师可以先利用课件演示由一个点，引出一条线，再由线组成一个正方形，形成一个面，再由面组成体。组串几何图形的点-线-面-体，整体框架来认识正方体和长方体。再利用正方形和长方形的模型，引导学生对模型进行拆解，不仅能够加深学生的理解，还能够帮助学生自主完成表面积知识的探究，提高学生的实践能力和探究能力，进一步引导学生开展公式的推导。

四、结语

综上所述，在现代教育教学发展过程中教师需要充分把握学生的自主学习能力，引导学生对大单元知识进行思考和理解，强化教学理念的引导，带领学生深入学习图形与几何的知识内容，提高学生的学习效果，发展学生的核心素养。

参考文献：

[1]江春香.浅谈小学数学几何图形概念的教学策略[J].文渊（中学版），2019（8）：226.

[2]李婷婷.浅谈几何图形在小学“空间与图形”学习中的有效策略[J].中学课程辅导（教学研究），2020，14（11）：38.

[3]杨玲玲.数形结合在小学数学课堂教学中的探索[J].文理导航（中旬），2020（12）：38-39.

[4]张聪.数形结合思想在小学数学教学中的有效运用[J].文理导航（下旬），2020（12）：14-15.

[5]徐海军.浅谈如何做好小学数学图形与几何部分的教学[J].学周刊，2017（18）：71-72.

作者简介：

张爱金（1982年2月—），汉族，福建省莆田市人，小学教育本科，一级教师，研究方向：小学数学教学。