新课改背景下高中语文群文阅读的教学策略分析

【摘要】从最初带领学生从阅读性阅读转为现如今教学中的理解式阅读，改变的不仅仅是当今社会时代，更是在高中阶段语文教育教学中引入了一种新颖的阅读教学方式。而教师在实践教学期间也逐渐发现，这种群文阅读的教学形式不仅能够适应于当下新课程教育改革所提出的语文教学目标，而且在这种教育形式之下学生在语文阅读上的综合能力的提升更是有目共睹的。不仅如此，教师在引导学生进行群文阅读期间，也能够让学生逐渐真正地了解到语文阅读的技巧与方法。基于此，本文就新课程教育改革背景之下，高中阶段语文群文阅读教学策略展开相关教学分析。

【关键词】新课改背景  高中语文  群文阅读  教学策略

【中图分类号】G633.3   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）01-0193-03

一、前言

高中语文教师运用群文阅读展开阅读教学时，需要基于学生实际阅读水平，为学生在阅读教学时对其中所涉及内容进行相关知识性教学引导，使得学生能够明确在进行语文阅读期间一定要具有一定学习目标性，而并非单一地针对某一篇语文阅读文本进行咬文嚼字地了解。只有学生在群书阅读中正确地通过某一个教育意义与文章中的知识内容，展开深度阅读，才能够使学生在潜移默化中学会阅读，学会在阅读中思考。而这种阅读教学模式也能够让学生在阅读文本期间深刻地感受到字里行间蕴含的多种意义，并形成思想转变，使学生能够真正地体会到语文知识内容赋予文本故事的多变性，进而有效地提升学生语文阅读理解能力。为此，本文通过新课程教育改革背景之下高中语文群文阅读教学开展策略展开相关分析与探讨。

二、新课程教育改革背景下开展高中语文群文阅读教学的优势

（一）开阔学生眼界，拓展学生知识层面

对于高中阶段学生而言，在面临高考所带来的巨大学业压力之下，许多学生都感觉时间不够充裕，仅是对每个学科学习时长应当如何分配都难以决定，更不用说花费额外的时间进行课外阅读来拓展自身知识层面了。但是在高中语文教育阶段，除了需要学生掌握教材中的基础知识以外，教师最重要的便是要让学生多多阅读课外文本来进行素材积累，以便于学生得以运用于写作等方面，同时提升学生个人综合素养。但是现阶段许多学生却将课外语文拓展性阅读视作放松的闲暇学习时刻，因此教师首先需要做到的便是转变学生这种思想观念，让学生明白，在其他学科上提升笔试成绩需要做的努力是多刷题。而语文则不同，每次考试设置的阅读都是不同的，每个作者在写作文章期间所运用的写作手法与其想要表达的含义也是不同的，学生只有多读、多看、多思考，才能够逐渐掌握如何进行文本阅读分析的能力。

而高中阶段语文教师在教学期间，同样也要积极地引导学生进行语文群文阅读，让学生不要将文本素材局限于一本书上[1]。学生在进行群文阅读期间也没有必要咬文嚼字、逐字逐句地去分析作者所想要表达的蕴藏在文字中的情感。学生与作者所处时代、国家文化各不相同，因此在思想上难免有所不同，而在群文阅读教学期间，教师需要教授给学生的是，尊重作者表达思想，基于作者所处时代转换视角去分析作者当时处境，以作者的思想与自己的想法进行对比，而并非纠错。同时教师在开展群文阅读时，不能局限学生的阅读范围，但却要点明学生需要按照某一种文本为中心，并基于这一类型的书籍进行阅读，这时学生能够通过不同表达形式的文本感受到不同表达方式。高中阶段学生在群文阅读期间进行知识积累时，也能因此真正地体会到语文文本阅读中所蕴含的知识都是由浅至深层次递进的。不仅如此，学生在进行语文阅读知识学习期间，也能深刻地感受到知识的丰富性，进而提升学生语文思想能力，使学生多方面知识能力得以拓展。同时一些具有激励性意义的文本阅读更是能够激发学生自信心，使学生善于发现自身价值和能力，感受万事万物之美好，最终达到不断开阔学生眼界的教育意义。

（二）提升学生自主学习能力，养成良好学习习惯

高中阶段学生已经积累了一定文学素养，因此教师在引导学生进行群文阅读时，需要选择更为适合当前年龄段学生的群文阅读范围，让学生通过阅读能够有效提升自我未知领域知识层面的能力和眼界[2]。同时，语文教师在教学期间同样也可以基于知识内容进行一定引导，并鼓励现如今已经有了一定阅读行为基础的学生，在阅读文本时尝试着进行知识构图整合，使学生能够在阅读期间不断地积累知识，并将其转化为自己的知识内涵。

教师在开展语文群文阅读教学形式之下，让学生通过文字深刻地感受到语文世界的美好，更是能够让学生将语文阅读真正地融入日常，形成良好自主阅读习惯，学生愿意自己去阅读文本素材，而语文教师在此基础上加以指导，进行群文知识型阅读，不仅能够帮助学生将阅读文本中所学习的知识运用于生活实践中，更是能够促使学生提升自我综合能力。这种群文阅读教学形式适用于当前新课程教育改革理念之下对高中阶段语文教育提出的教学目标，而这对于学生在语文综合能力上的提升也是教育从业者们有目共睹的。在开展语文群文阅读期间，使得学生与教师能够共同在语文知识内容学习上深刻地感受到文字的美好，让师生一起畅游于语文知识海洋中。

三、新课改背景下高中语文群文阅读教学有效策略

（一）立足当前语文教学学情，明确群文阅读教学目标

当前教育领域也在与时俱进中不断地进行改革创新，在新课程教育改革推行时期，高中阶段语文课堂教学中阅读教学板块的教学形式也在遵循新课程教育改革要求不断地进行创新，以达到进步与提升，与新时代接轨。在高中阶段所开展的语文群文阅读教学活动中，教师应当深刻地分析教材中所为学生呈现的阅读内容，并以此为基准为学生选择更多文学层面的文本进行阅读。学情是能够最为直观地反映出当前基本学习情况的重要依据，高中语文教师要基于这一基本参考依据，在教学活动创设期间适当地进行教学进度加速或是减慢，亦或是根据当前学生实际学习状态转变教学模式，帮助学生有效地激发对语文的学习积极性。尤其是在开展语文群文阅读教学活动期间，若是教师不能准确地分析当前学生实际学习情况，便盲目地为学生选择文本进行阅读，这种教学形式会使学生对不感兴趣的文本感到厌烦，这种教学形式适得其反。

教师需要确定当前学生语文知识实际学习情况，来开展群文阅读教学形式，以此来有效地提高学生当前群文阅读活动真实性与有效性[3]。以统编版高中语文必修上册第一单元为例展开教材内容教学时，本单元主要向学生介绍的是“革命精神”，单元中每一篇文章都是在向学生传递正视历史、尊重历史、铭记历史的思想观念，但是由于学生处于社会主义新时代，因此若是教师在教学期间无法将学生带回到当时的时代背景下，那么本单元中所有文章对于学生而言，其中的人物思想都是十分难以理解的，学生无法感同身受，难以与文章情绪产生共鸣，那么自然难以去接受与之相匹配的拓展性群文阅读。

因此，教师在开展群文阅读之前，首先需要了解学生对于该单元主题内容的兴趣程度与是否能深刻地理解本单元主题的含义，明确当前群文阅读教学开展目标，才能够有效地进行群文阅读活动，使学生在多篇文学作品中了解到，我们今天所拥有的幸福生活，都是无数革命先烈用鲜血和生命换来的，他们的故事从来就不是编撰的小说话本，都是真实存在的，他们的英雄事迹永远值得我们怀念。

（二）运用兴趣方向展开教学，提高学生阅读积极性

对于高中阶段学生而言，他们已经有了极其强烈的自我意识，且对于什么是自己感兴趣的，什么是自己难以产生兴趣的事物划分得也极其清晰明了。而在开展语文群文阅读教学时同样如此，教师不难发现，在单元教学期间，不少学生会因为单元文本设计的不同而使其成绩出现忽高忽低的学习情况，究其原因便是学生对待自己感兴趣的教学内容时，更愿意去倾听、去学习、去进行知识拓展，而对于自己丝毫不感兴趣的内容，连最基本的将教师所教学的内容记忆下来都感到十分困难。

因此，语文教师在开展群文阅读教学时，应当尊重学生之间对于喜爱书籍类型的个体差异性，让学生在语文群文阅读中通过阅读自己感兴趣的文本，从而将这种兴趣上升至对语文知识学习的兴趣培养[4]。在开展群文阅读教学期间，教师需要为学生设置文本大范围，选择能够有效帮助学生提升自我的这类书籍，让学生在其中进行选择，而教师也要积极采纳学生的建议，将学生推荐的部分有益书籍纳入群文阅读范围内。在这种有统筹、有规划的阅读环境之下，不仅能够有效地提升学生对于语文知识层面的统筹化，更是能够帮助学生衔接所学习的语文知识，改善知识碎片分裂状态。而学生也能在学习兴趣的推动之下，对阅读文本中的内容进行深刻感悟，与文字产生情感上的共鸣，进而提升学生语文综合实力和语文学科核心素养。

以统编版高中语文必修下册《祝福》这一课教学为例，由于本篇文章作为高中重点课文，因此教师在教学时更多地是通过作者的文字描写带领学生逐字逐句进行深刻理解，在帮助学生掌握本篇文章基础之上，让学生带着对这篇文章延伸的兴趣进行学习。而《祝福》这篇文章向学生揭示的是封建时期地主阶级对劳动人民，尤其是劳动妇女的摧残与迫害，揭示了封建礼教吃人本质，指出了在当时的时代背景下，人们需要反封建思想的必要性。重点在于突出反封建主题思想。教师要结合这一主题意义，让学生置身于鲁迅先生当时所处时代背景下，以文章中妇女形象进行诉说，来表达自身发自内心的祝福情感，使学生更深刻地感受当时人民被压迫的情景。而教师在教学完毕后，也可以为学生推荐鲁迅先生其他的文学作品，让学生进行群文阅读，学生在阅读期间可以深刻地感受到鲁迅先生所写的小说，文笔有劲，多以反封建、反礼教、反传统、反迷信、反人性阴暗面进行描写。而这也能让学生基于鲁迅先生所处时代背景下，透过他的文字去深刻地了解当时的时代背景。

（三）尊重学生个体差异性，引导学生自主阅读

在群文阅读教学活动中，将多篇有着紧密关联的文章组合在一起进行阅读是其一大教育特征。而这也要求学生在进行该学习活动时，必须要同时面对多篇主题相同的文章，但是由于作者表达形式不同、作者思想观念不同，因此，学生若想要在群文阅读期间合理地进行文章含义与作者观念区分，那么学生就必须要懂得如何结合群文阅读文本核心主题，进行文章分析与相应阅读主题提取，并将其内容与相同知识进行整合，从而形成更为清晰的阅读线索，使学生得以明确阅读目标，只有这种阅读形式才能有效地避免学生在阅读期间将文本内容弄混淆，进而有条不紊地开展文章阅读与思考。

除此之外，教师也要尊重学生对于文本选择上的个体差异性，在高中阶段语文群文阅读教学中，教师需要基于阅读文章主题展开教学，引导学生在提取群文阅读主题后，结合主题文体，选择不同作者、不同观点的文章进行阅读[5]。每个人的思想有所不同，教师不能局限学生的思维养成，而是要尊重学生的身心发展规律，让学生在选文范围内，择选出最适宜自己的、最符合自己阅读兴趣的文本进行阅读。若是教师将学生群文阅读的文本选择强制性统一，那么对于一些学生而言，该文章表达形式是学生本身不喜欢的，或是写作手法是学生不适应的，亦或是作者观念与学生相悖，但二者却又得以共存的情况下，学生难以静下心来阅读这些文本，会导致学生对文章阅读兴趣严重降低。

以统编版高中语文必修上册中第二单元为例展开教学，本单元中所为学生选择的课文范围更富有哲理性，有些作者善于通过叙述故事来告诉学生人生道理，而有些作者则是喜欢以议论形式让学生随着文章进行思考，给予学生人生启示。其实这两种文章最终想向学生传递的无非是人生道理，但是对于学生而言，不同的表达形式也会影响学生对于文本阅读的兴趣，因此，教师需要尊重学生个体差异性，只要能够让学生沉下心进行阅读，提升学生学习能力，都是有益的教学形式。

四、总结

根据上课内容进行总结从而得出，在高中阶段开展群文阅读教学，不仅能够为学生带来崭新的语文知识层面拓展空间，有效促进学生阅读能力得到大幅度提升，更是能够贯彻落实当前新课程教育改革理念之下的教学目标。基于此，本文通过新课程教育改革背景之下，对高中语文群文阅读教学展开相关策略探讨，以供参考。

参考文献：

[1]李瑞玲.新课改下如何构建高中语文群文阅读高效课堂[J].中学课程辅导，2022（20）：3-5.

[2]胡妍霞.新课标背景下高中语文群文阅读课堂教学模式建设探究[J].散文百家（新语文活页），2022（4）：16-18.

[3]鲁卫东.基于新课标的高中语文群文阅读教学研究[J].文科爱好者（教育教学），2022（1）：114-115.

[4]陈晓飞.论“新课标”背景下高中语文群文阅读的实践[J].文科爱好者（教育教学），2021（2）：127-128.

[5]郑春红.新课改理念下有效开展高中群文阅读策略[J].中学课程辅导（教师教育），2020（9）：70.