优质高职教育资源下沉县域中职学校：价值、堵点与推进路径

摘 要 县域中等职业教育与乡村经济社会发展紧密联系，是赋能乡村振兴的重要抓手，受限于县域资源条件与经济环境，县域中职学校面临优质教育资源短缺的突出问题。推动优质高职教育资源下沉县域中职学校是破解县域中职学校资源相对匮乏的关键举措，具有重要的时代价值。基于利益相关者理论，“资源下沉”政策推行存在动力不足、统筹不足、条件不足三个现实堵点。基于“理论层面—程序层面—交易层面”运作机理，“资源下沉”政策的推进路径是：通过构建核心利益共同体，激发核心动力；制定顶层战略规划，完善政策统筹设计；优化合作运行机制，落实条件保障；推动“资源下沉”政策落实，服务县域经济社会发展。

关键词 资源下沉；利益相关者理论；县域中职学校；优质高职；教育资源

中图分类号 G719.2 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2025）04-0066-07

一、问题提出

“郡县治，天下安”（《史记》），县域自古以来在我国经济发展与社会治理中都处于承上启下、连接城乡的重要基础地位。习近平总书记长期以来高度重视县域发展与治理，他指出，“县一级是发展经济、保障民生、维护稳定、促进国家长治久安的重要基础”[1]，对县域治理作出了包括发展县域经济、抓好“三农”工作、用好人才第一资源、做好基层组织建设、培养高素质县委书记队伍等一系列重要论述，为县域治理现代化指明前进方向和实现路径[2]。“职业教育与经济社会发展紧密相连”[3]，县域发展离不开县域职业教育的重要支撑。2005年，国务院印发的《关于大力发展职业教育的决定》明确提出，“每个县（市、区）都要重点办好一所起骨干示范作用的职教中心（中等职业学校）”[4]。2019年，国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》再次明确指出要“建好办好一批县域职教中心”[5]。

在构建现代职业教育体系的进程中，县域中职学校由于资源分布不均衡、经济发展不充分、保障体系不健全等背景条件，面临资源短缺、经费来源单一、产教融合程度低等突出问题[6]。县域中职教育资源包括县域中职学校在教育过程中所需的教师队伍、管理人员、生源等人力资源，教育教学设备、校企合作资源、实训基地设施等物力资源，教育教学经费、补贴等财力资源，以及先进的职业教育管理理念等无形教育资源，这些优质教育资源匮乏严重制约了县域中职学校的高质量发展。2024年7月28日，国务院印发的《深入实施以人为本的新型城镇化战略五年行动计划》中指出，推动优质高等职业教育资源下沉县域中职学校、合作开展一体化办学[7]；2025年1月19日，中共中央、国务院印发的《教育强国建设规划纲要（2024-2035年）》再次指出，推动有条件地区将高等职业教育资源下沉到市县，为县域中职学校破解优质职教资源缺失的难题提供了政策指引。基于此，明确优质高职教育资源下沉县域中职学校的时代价值，梳理优质高职教育资源下沉县域中职学校的现实堵点，探索优质高职教育资源下沉县域中职学校的推进路径，对县域中职学校现代化治理具有重要的理论价值和现实意义。

二、优质高职教育资源下沉县域中职学校的时代价值

（一）推进职业教育公平，实现城乡融合的重要抓手

城乡融合发展对于推进社会主义现代化建设、优化城乡产业结构与空间布局、实现共同富裕、促进社会公平与和谐等方面都具有重要意义。长期以来，受制于城乡经济发展差距、城乡资源配置差距、城乡区位条件差异等因素，城乡之间的互惠互利效应难以实现。教育公平是城乡融合至关重要的一个方面，在共同富裕的目标下，教育公平将有效推动城乡融合发展[8]，而要实现教育公平，就是要将城市和乡村作为一个有机体，促进城乡教育资源的均衡配置，促进优质教育资源的共享与利用。

人才是城乡融合发展中最活跃、创新能力最强的要素[9]，是促进城乡间要素双向流动的第一资源。与经济社会发展紧密联系的职业教育成为培养城乡融合发展人才的摇篮，县域中职学校肩负着培育乡村人才，带动农村弱势群体就业创业的重任。当前职业教育的人才供给与城乡融合的人才需求之间存在较大间隙[10]，为提升县域中职学校的人才培养质量，必须解决县域中职学校职教资源短缺的根本难题。优质高职教育资源下沉县域中职学校，是职业教育资源城乡融合、促进县域中职学校实现教育公平的重要举措。运用政策工具推动城乡间职业教育资源适度均衡，建立城乡中高职教育共同体，不断缩小城乡间差距，是在全民富裕、全面富裕愿景下的职业教育资源整合，是兼顾效率与公平的价值旨归[11]。以优质高职教育资源下沉为抓手，有利于推进城乡职业教育公平，促进城乡人才流动，优化城乡人才结构，进而助推城乡融合发展。

（二）巩固脱贫攻坚成果，实现乡村振兴的关键途径

2021年，中共中央、国务院印发的《关于实现巩固拓展脱贫攻坚成果同乡村振兴有效衔接的意见》提出，要加强脱贫地区职业院校基础能力建设[12]，乡村振兴的关键在于乡村人才振兴，县域职业教育是乡村人才振兴的重要引擎。2022年新修订施行的《中华人民共和国职业教育法》明确提出，“支持举办面向农村的职业教育，培养高素质乡村振兴人才”[13]。2023年中共中央、国务院印发的《关于做好2023年全面推进乡村振兴重点工作的意见》中指出，要“大力发展面向乡村振兴的职业教育，深化产教融合和校企合作”[14]，为职业教育助力乡村振兴指明了方向。面对乡村振兴人才需求，县域中职学校应发挥乡土资源地域优势，以国家“三农”需求为导向，培养助力乡村振兴的本土人才，解决乡村振兴人才短缺困境，为乡村振兴源源不断地提供具有创新能力的高素质新型职业农民。

优质高职教育资源下沉为县域中职学校助力乡村振兴的实现创造了机遇。一是优质高职教育资源的下沉改善了县域中职学校的办学条件，打通了县域中职学生的升学通道，增加了县域中职学生的就业机会，可有效提升县域中职学生的招生吸引力，吸引更多本土生源，培育本土人才，提升县域居民以及农村人民的素质水平，进而阻断贫困的代际传递。二是优质高职资源的下沉有利于提升县域中职学校的社会服务水平，培训提升农民职业技能，促进农村弱势群体、失地农民、农村务工人员等的再就业和创业，提升乡村农民幸福感。三是优质高职教育资源下沉为乡村经济发展注入了新动力，专业人才的引进、科研能力的提升、产教融合的不断深化等，能够推动乡村行业产业发展，实现县域中职学校有效服务于乡村经济发展，进一步刺激就业需求，形成乡村人口就业的良性循环。

（三）打造县域中职特色，实现内涵发展的重要手段

目前，我国已基本实现了每个县至少有一所中职学校，职业教育服务区域经济社会发展的作用更加凸显[15]，形成了覆盖广泛的县域中职教育培训体系，基本形成了“政府统筹、共同参与、教育牵头、部门协作、分工负责”的农村人才培养工作机制，这是我国长期重视发展县域中职教育、农村职业教育的重要成果[16]。但我国县域中职在人才培养上却面临着质量不高、数量不足、不能满足县域企业用工需求等问题，且在落后地区尤为突出，县域人才流失严重，普遍流向劳动力价值更高的地区[17]。针对县域中职教育存在的办学规模大而不强、办学定位不适配、办学条件缺口大等问题，深化内涵建设已成为县域中职学校发展的重要课题。

优质高职教育资源下沉能有效助力县域中职学校的内涵发展。一是优质高职与县域中职的联动有利于落实中高职一体化贯通培养，打通县域中职学生的成长通道，形成“就业与升学并重”的县域中职教育培养特色，培养既具有就业能力，又具备升学优势的县域中职生。二是优质高职资源共享有利于县域中职学校补齐资源短板，结合县域特色，发挥县域资源优势，发展符合县域产业发展需求的特色职教，形成具有示范引领作用的县域特色中职学校和品牌专业。三是对城乡中高职教育资源的统筹有利于优化县域中职学校布局，通过转型、合并、撤销、托管、职教集团或企业办学等措施，整合“空、小、散、弱”的县域中职学校及专业，引领建设或集中培育发展县域特色专业及县域示范中职学校，形成少而精、优质而有特色的县域中等职业教育格局，提升县域中职学校的吸引力与竞争力。

三、优质高职教育资源下沉县域中职学校的现实堵点

职业院校是一个典型的利益相关者组织，在运行中无法由某一个体或群体独立行使控制权，教师、学生、管理者、政府、行业、企业、家长、社区等都是能够影响这一组织运营的利益相关者，各利益相关者的积极参与是实现职业院校组织目标的重要保障。利益相关者理论的代表人物弗里曼将利益相关者界定为“能够影响组织目标的实现，或者在组织运行过程中影响到的一切个体或群体”[18]。在教育研究领域，李福华根据利益相关者与大学的密切程度，把大学的利益相关者分为核心利益相关者、重要利益相关者、间接利益相关者和边缘利益相关者四个层次[19]。参照上述分类方法，在优质高职教育资源下沉县域中职学校过程中，第一层次是核心利益相关者，包括县域中职学校的教师、学生和管理人员，他们是优质高职教育资源下沉中受益最多的一类利益相关者，通过参与制订或完成县域中职发展目标、战略规划等，实现自身利益最大化。第二层次是重要利益相关者，主要为政府部门，他们是职业教育经费的主要提供者，也是职业教育政策的主要制定者，通过发挥政府效能，实现人才资本积累与产业经济发展。第三层次是间接利益相关者，主要为高职院校、行业企业、合作者、校友、家长等，他们享受县域中职发展的间接成果。第四层次是边缘利益相关者，主要为当地社区及社会公众等，他们以观察者的身份见证与传播优质高职教育资源下沉县域中职学校的过程，并享受这一举措给当地社区带来的各种利益。基于上述利益相关者层次梳理，优质高职教育资源下沉县域中职学校的现实堵点主要集中在三个方面。

（一）优质高职利益层次较低，资源下沉动力不足

近年来国家不断出台相关政策以促进中高职衔接、中高职一体化培养，完善现代职业教育体系建设，然而，“中职热、高职冷”的现象在中高职人才培养合作中较为普遍，在五年制长学制培养中更为突出[20]。如何改变这一现象，实现优质高职院校与县域中职学校的双向奔赴，是优质高职教育资源下沉中的重要课题。

利益是人类活动的基本准则，也是社会关系产生及稳定发展的根本，寻求共同利益最大化、互利共存是行动体中不同利益相关者合作的动力之源[21]。在利益相关者圈层中，优质高职院校仅处于间接利益相关者层次，其资源下沉的主要利益仅来源于县域中职学校的毕业生生源，资源下沉有利于提高其招收的中职毕业生的生源质量。然而，高职院校的生源类型较为多样化，包括中职生源、普高生源、退役军人生源、现代学徒制生源、留学生生源、五年一贯制生源[22]和成人生源等。其中，由于中职毕业生质量及高职院校升本计划等原因，优质高职院校招收中职毕业生意愿不高，中职毕业生在高职生源中的总体占比偏低[23]。面对低层次的相关利益，优质高职在资源下沉政策推行中的动力难免不足。一项关于高职院校赋能乡村振兴的调研显示，在47所受访校中，多数高职院校表示没有主动意愿与县域中职学校开展专业共建[24]，如何增强优质高职院校与县域中职学校间的利益链接，提升优质高职院校主动下沉教育资源的内生动力，成为“资源下沉”推行的关键。

（二）县域中职发展定位不明，资源下沉统筹不足

县域中职学校是县域经济社会发展的重要支撑和推动力，为县域发展提供强大的人才支持，为县域产业提供创新发展动力，为县域社区提供多元社会服务。然而，随着“升学导向”的浪潮和县域“去工业化”发展模式的影响，县域中职学校的职业教育特色定位、服务于县域的区域定位、培养职教人才的能力定位都面临着严峻挑战。第一，在职业教育特色定位方面，县域中职学校普遍出现由职业教育传统的“以就业为导向”向“以升学为导向”转变，培养学生升入高职、本科成为县域中职学校的主要任务。研究表明，“中职教育已全面高考化”[25]，升学已成为县域中职学校吸引生源的关键，也成为县域中职学校学生的主要毕业去向。第二，在服务于县域的区域定位方面，县域中职学校服务县域社会经济发展成效严重不足。在专业建设上，追逐城市热点专业，面向县域的涉农专业、家政养老等专业较少，如广西的45所农村职业学校中，设置农业相关专业的学校只占20%[26]。在招生生源上，对于农村留守农民、返乡农民工的非传统生源关注较少[27]。在社会服务上，有研究表明，中职教师社会服务能力一般[28]，社会服务项目效果不佳。第三，在培养职教人才能力定位方面，受生源质量、师资力量、教学设备、实训条件、产业资源等掣肘，县域中职学生培养质量无法满足企业需要[29]，县域中职学校关键办学能力有待提高。尽管国家对县域中职发展定位作出了明确指示，但仍存在统筹规划措施不足的问题。在职教特色定位方面，导向转向升学为主后，工作岗位与中等职业教育人才培养的直接联系弱化，职业教育的类型特征极易消匿；在区域定位方面，鼓励县域中职学校开设涉农、养老、家政等民生紧缺专业，但缺乏对县域中职学校基于各县域特色进行专业申报、专业整合的统筹规划，对区域非传统生源通道、社会服务等缺乏有力的支持政策；在能力定位方面，缺乏基于不同县域情况开展针对县域中职学校关键办学能力的分层评价指标体系、能力发展目标体系的建设。由于县域中职发展定位不明，优质高职教育资源下沉政策推行过程中，何种教育资源下沉、资源下沉何处、以何种方式下沉、如何利用资源等问题都较难明确。