教育强国背景下高职美育浸润的时代要求、现实问题与实现路径

摘 要 美育通过“润物细无声”、动之以情的方式达到以美引善的目的，成为高职院校人才培养中不可或缺的一部分。教育强国对美育工作提出了新的时代要求，依托文化的自信自觉，要求做好美育的传承与弘扬；结合职业的要素要点，要求优化美育的设计与统筹；立足高质量发展的大局大势，要求完善美育的体系与标准。当前高职院校开展美育浸润取得一定成效，战略地位得以巩固、教学改革稳步推进、实践活动日益丰富，但同时也存在美育工作尚未形成系统脉络、美育环境尚不优化、不注重品牌建设、缺乏对数字技术的引进等问题。未来高职院校需要从四个方面开展美育浸润：构建“全方位”美育生态，形成立体交互式美育格局；打造“全环境”美育校园，构筑多维融合型美育空间；推进“全经典”美育浸润，形成本土特色化美育品牌；搭建“全场域”美育平台，打造现代智慧化美育智库。

关键词 教育强国；美育浸润；高职院校；立德树人

中图分类号 G711 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2025）08-0055-07

美育对于培养学生良好的审美意识，提升学生的审美素养，建构学生德艺双馨的匠气精神和精益求精的匠心品质，具有不可替代的作用[1]。2022年，教育部办公厅印发的《高等学校公共艺术课程指导纲要》提出，公共艺术课程是我国高等教育课程体系的重要组成部分，也是美育教育的重要途径，对于引导学生树立正确的审美观，不断提升人文素养具有重要价值。在这一政策推动下，各地高校纷纷推进公共艺术课程建设，拓展美育浸润的新路径。2023年，教育部印发《关于全面实施学校美育浸润行动的通知》，对美育工作作出了全面部署，也为高职院校开展美育浸润工作提供了行动路径。但值得注意的是，高职教育具有职业教育类型特征，其美育浸润应当凸显职业教育特色。这就要求，高职院校开展美育浸润应关注美育与实践学习场景、工作岗位等的深度结合，依托职业育人特色构建立体化的美育浸润生态，使学生在真实或者虚拟的职业场景中从不同角度、不同层面深刻体会产品设计的艺术感官美、技术传承的严谨细致美、产品生产的优良品质美等。

一、教育强国背景下高职院校开展美育活动的时代要求

2023年5月，习近平总书记在中共中央政治局第五次集体学习时强调，加快建设教育强国，为中华民族伟大复兴提供有力支撑。2025年1月，中共中央、国务院印发的《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》提出，“推进学校美育浸润行动”。高职教育是我国高等教育事业的重要组成部分，也是教育强国建设的核心力量。与普通高校相比，高职院校在培育人才过程中，更为关注人才的综合素质与实践操作能力，这也使得高职教育更具有实践性、发展性、本土性、社会性等多维特点[2]。高职院校要紧密围绕区域经济高质量发展的总体要求，落实和推进“产教融合”“校企合作”，培育学生良好的创新创造能力、实践操作能力，塑造“五育并举、德技并修”的高素质人才。

（一）文化的自信自觉，要求做好美育的传承与弘扬

坚定文化自信、唤醒文化自觉，是建设教育强国的一个必要条件。中华民族自古以来就有“以美立人、以美齐家、以美治国”等优良传统。早在20世纪初期，王国维、蔡元培等人就认识到了美育的重要作用，他们将席勒（Schiller，F. C. S.）的“美育”译介到了中国，并大力推行美育教育，希望“以美育代宗教”，以唤醒民众的思想和灵魂。王国维认为，孔子在育人过程中无不坚持美育，其育人活动“始于美育，终于美育”，且“于诗乐外，尤使人玩天然之美”[3]；蔡元培在讲述礼、乐、射、御、书、数等“六艺”时，曾提到“盖自数以外，无不含有美育成分者”。可见，两位美学家对美育都十分重视，并极力将美育推广至人们生活与学习的全过程中。后来在美学家的引导下，国内开始认识到美育的重要作用。1942年，在延安文艺座谈会上，毛泽东对美育进行了系统分析，为国内美育教育做出了宏观规划，至此中国现代美育在新民主主义文化建设中确立了新航向。进入新时代，习近平总书记高瞻远瞩对美育教育进行了全面部署，将美育置于文化自信的高度，提出要弘扬中华美育精神，以优良的教育文明再造服务中华现代文明的新格局。这体现出，新时代的美育教育在连接物质与精神、历史与现代、文化与教育上具有重要作用，是建设教育强国的关键举措，也是弘扬和传承中华优秀传统文化的有效手段。以新时代美育激励中华民族自强不息、厚植中华民族家国情怀、汇聚中华民族磅礴力量，是促进中华民族伟大复兴的有力之举。

（二）职业的要素要点，要求优化美育的设计与统筹

建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，推进职业教育现代化是建设教育强国的丰富内涵之一，教育强国路上职业教育大有可为。职业院校应主动把握好大有可为之机，行大有作为之事，不断优化和完善职业教育类型定位，以美育引领育人体系建设，深入推进职业教育现代化。职业教育的美育工作应突出职业性、应用性和特色化，遵循美育育人规律和技术技能人才成长规律，注重学生创新能力、合作能力、职业能力、认知能力等的融合培养，将“以美育人”的理念融入人才培养全过程。在具体设计中，应聚焦审美素养、心灵温润、创新创造等核心美育功能与职业教育技艺精湛、独具匠心、责任担当、知行统一、德艺双馨等职业素养要素构建针对性的实施方案，并基于日常教学模式，将美育教学渗透到专业课程、思政课程、实践课程等多环节，打造立体化、紧密型、辐射全局的美育生态。

（三）高质量发展的大局大势，要求完善美育的体系与标准

服务高质量发展，是建设教育强国的重要任务。习近平总书记强调“要把高质量发展作为各级各类教育的生命线，加快建设高质量教育体系”。改革是教育事业发展的根本动力，也是教育强国建设的主线。在开展美育浸润工作时，要坚持改革创新，通过持续改革和不断创新，建设高质量美育体系。具体来讲，应围绕美育课程体系、教学体系和管理体系三个方面进行全要素科学谋划，推进教育理念、教育方法、教学流程等的系统性改革，重新打造美育与职业教育的融合体系，将美育与技术技能培养、工匠精神培育、产教融合流程等相渗透，使学生在每一个学习场景中都能够感受到技术之美、情怀之美、产教之美，自觉成为拥有“美”的高素质技能型人才[4]。进一步来看，高职院校在建设美育课程体系时，要将美育渗透于培养大国工匠、能工巧匠的思政课程中，使学生在传承“工匠精神”、坚持“职业操守”的过程中体会职业之美；将美育渗透于专项技能培养的专业课程中，使学生结合岗位技能和真实企业流程感悟职业之美。在构建美育教学体系时，要贴合高职院校学生基础知识略差、自律性相对较弱的实际，探索引入翻转课堂、慕课等教学手段，使学生在项目驱动教学、情景式教学中发现职业之美。在构建美育管理体系时，要结合新时代职业教育产教融合、校企合作的育人模式，将美育工作融入合作企业实训岗位内部去，形成校企协同管理的特色模式。总之，应通过全面改革与创新，响应国家高质量发展的大局大势，形成美育浸润的规范体系和标准。

二、教育强国背景下高职院校开展美育浸润的现状

（一）教育强国背景下高职开展美育浸润的成效

1.战略地位得以巩固

在我国政府的不断推动下，越来越多的高职院校开始认识到美育工作的重要性，并将该项工作提到战略层面，赋予了更多的新内涵和新要求。例如，部分高职院校围绕“立德树人”根本任务，确立了具有高职特色的美育工作机制，主动将美育工作嵌入课程教学中，构建了美育育人推进机制、美育育人保障机制和美育育人评价机制等[5]。还有一些高职院校基于课程教学、审美艺术实践活动、教学研究和校园文化，构建了“四位一体”的良性互动机制，从顶层设计美育工作。

2.教学改革稳步推进

教育强国建设的一大引擎是改革，近年来一些高职院校在助力教育强国建设过程中，积极对内部美育浸润路径进行改革，涌现出一些新的做法。例如，黄冈职业技术学院构建了“五制规范、五育并举”特色美育模式，形成了“覆盖广、形式新、效益好”的美育工作格局；广州城市职业学院构建了“四维五融”美育体系，并在此基础上建立了“1+N”美育课程体系、“三展三演”美育实践平台，为学生全方位学习美育知识、不断提升审美能力做好铺垫；北京工业职业技术学院构建了“三维三层双提升”专美融合模式，从专业课程、社会服务、实践活动三个维度，从校内校外、课内课外、线上线下三个层次，重构美育教学新生态，帮助学生实现审美素养与职业技能的双提升。

3.实践活动日益丰富

美育作为一种隐性教育工作，单靠显性教育是远远不够的，要想真正提升育人成效，还需要高职院校做好实践活动的设计，使学生在参与实践的过程中不断提升审美素养。为推动各学校深入落实国家美育工作的要求，教育部每三年会举办一次全国大学生和中小学生艺术展演，采用“三级组合”的模式，使每一位学生接受艺术的熏陶[6]。首先，由学校开展相关美育活动，引导学生通过参与活动挖掘本地特色文化，提升审美能力。部分高职院校通过组织专家讲学、经典剧目演出、作品展览等扩大了美育教育的范围，提升了美育教育的深度。其次，开展省级交流会，组织省级文化专家、艺术大师等到校园中与师生沟通交流，借助座谈会、专题研讨会等，深化师生对文化、艺术的认知。最后，从职业院校中挑选优秀节目，通过全国现场展演在更大范围内传播优秀文化和审美理念。此外，一些高职院校近年来还持续推进“区域联盟活动”“美育+特色育人”品牌建设活动等，形成了百花齐放的美育育人格局。

（二）高职院校开展美育浸润面临的问题

1.尚未形成系统，缺乏与职业教育各场域的深度交互

高职院校具有“技术性”“职业性”“应用性”等特征，其主要职能是为经济社会发展培养技术技能型人才，因此，美育教育也强调服务于经济目的和学生实操性技能的培育，没有很好地将学生作为一个“完整的人”去思考其应具备的工匠情怀、人文知识和人格品质[7]。例如，现有的思政课堂还未构建起有条理性和逻辑性的美育框架，忽视了美育与人格品质、匠心、素质等的结合。在专属美育课程建设上，仅关注显性美育知识，忽视了隐性美育知识，课程建设难以凸显出个性化和时代性。有调查显示，高职院校长期以来将主要精力放在专业技能培养上，忽视了人文素养的培育，导致美育课程的开设不规范，与专业课程的衔接不深入[8]。新时期产业变革要求我们不仅要关注学生能力的进步，还要从培养大国工匠、能工巧匠的角度考虑培养学生的素质、品德、精神等。这就要求高职院校要重新理清职业教育的育人属性，将技术技能培育与人文情怀、美学素养相融合，将美育教育上升至“新时期职业核心素养”的高度进行重新定位，并深刻挖掘美育与各教育场域的交互关系，使学生既能“成才”，又能“成人”。

2.美育环境尚不优化，缺乏与学生不同生活场景的深度结合

真实的情景既是美育教育的载体，也是美育教育的催化剂。作为一种抽象的教育，美育不能单独通过讲解而被学生所掌握，需要借助一些真实复杂的情景去内化和理解，尤其对于职业院校的学生而言，因其本身面向职业岗位而学习，所以更需要在真实的情景中去体会美、感悟美，进而拥有美。但在现实的教育过程中，美育总是脱离真实情境，教师主张学生通过“动脑”的方式进行学习，通过“想象”和“假设”完成职业中的“真实任务”，忽略了真实情景中面临的大量不确定性，导致美育教育不能完全符合职业世界和生活世界的需要。此外，在美育环境创设上，高职院校习惯性地将重心放在校园外部环境上，忽视了对内部隐性环境的挖掘，导致美育浸润难以进入更深的层面。房文婷等人对常州大学城6所高职院校的调查显示：能真正从学生生活的每一个场景中渗透美育的学校占比仅不到10%[9]。

3.品牌建设不足，难以形成美育个性

无论是教育强国建设的目标，还是高职院校本身的内涵式发展，都需要打造个性化的育人体系，形成专业教学、思政教育、美育教育等多环节一体化的育人方案。而美育品牌建设能够助力高职院校将美育工作放到育人的总层面去设计，形成能凸显院校特色的美育模式，打造美育个性。但目前我国高职院校在这些方面的建设还较为乏力，目前能正规开展美育品牌建设的高职院校不足三成[10]。

4.缺乏对数字技术的引进，美育浸润实效低

审美素养是一种复杂、高级、人性化的能力素养，其具有显著的内隐性特征，要求高职院校美育浸润应借助各种网络技术手段进行相对直观、形象的渗透，为学生营造更具体化的学习场景。如促进数字技术与教学融合，以真实的职业场景和现实的职业故事等满足学生个性化和泛在化的学习需求[11]；依托课程教学云平台，将原本固化、以教学大纲为标准的结构化美育内容场景化，为学生提供沉浸式、立体化、交互式的学习场景等。但实践中高职院校在数字技术引进上，通常更为关注专业课教学，打造了大规模在线开放课程、网络共享课程等，但忽视了数字技术与美育的结合，导致美育浸润只能依靠传统的语言讲述和课堂渗透，难以取得良好实效。有学者指出，数字技术在高职美育教育的应用中还面临一些挑战，例如学校经费投入有限、专业师资力量薄弱等，目前高职院校对数字技术在美育中的引进仍处于低位[12]。