数字生态下的职业教育高质量发展探究：整合性课程设计与教学模式创新

摘 要 随着数字技术的迅猛发展和应用，数字生态对职业教育的高质量发展产生了深远影响。从理论层面分析，数字生态具有互联性、开放性、自组织性和智能性，其核心构成包括知识体系更新、人才培养模式创新、教育质量提升及合作共赢，为职业教育改革和创新提供了有力支撑。以职业教育高质量发展为背景，深入探讨学生中心、知识融合、情景学习、协同合作和反思与评价的整合性课程设计的理念体系和基本原则，并提出在数字生态语境中利用数字技术支持个性化学习、创设丰富的学习情境、搭建协作学习平台、优化评价与反馈机制、强化教师专业发展五项执行策略。在分析数字技术在推动教学模式转型方面的紧迫性基础上，探讨创新型教学模式在职业教育高质量发展中的关键地位，以及教学模式创新与整合性课程设计的协同效应，以期为数字生态下职业教育高质量发展提供理论指导和实践参考。

关键词 数字生态；职业教育；高质量发展；整合性课程设计；教学模式创新

中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2024）02-0045-06

作者简介

王铁成（1980- ），男，天津职业技术师范大学博士研究生，唐山工业职业技术学院副教授，研究方向：职业教育专业数字化改造（天津，300222）

基金项目

2021年河北省教育科学研究“十四五”规划课题“高职院校精品在线课程与融媒体教材同步开发研究”（2103323），主持人：赵玉梅

习近平总书记在党的二十大报告中提出：“教育是国之大计、党之大计。推进教育数字化，建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国。”职业教育作为支撑国家实体经济发展的强大引擎和重要基础，需要在“两个大局”中准确识变、主动求变、积极应变，把握数字化转型契机，加快高质量发展。新兴的数字科技革命为职业教育提供了全方位和系统性的变革机遇，职业教育数字化转型已经成为未来发展的必然趋势。王佑镁、孙思玉、张青山等学者探讨了职业教育数字化转型的背景、趋势和推动力，提出了一些转型的关键控制点、建议和实践路径[1][2][3]，但未提供具体的操作性建议。巫程成等学者探讨了职业教育数字化转型存在的困境和问题，提出了一些建议和措施[4][5]，但系统性和全面性不足。因此，本研究着重分析教学模式创新在数字生态下职业教育高质量发展中的关键作用，关注整合性课程设计在数字生态下的应用，强调课程内容、教学方式、评价方法的整体性，关注师生、学科之间的相互影响和协作，从而为数字生态下的职业教育高质量发展提供建议。

一、数字生态语境中职业教育发展的理论探究

（一）数字生态概念辨析与特性剖析

数字生态是指数字时代下，政府、企业和个人等社会经济主体通过数字化、信息化和智能化等技术，进行连接、沟通、互动与交易等活动，形成围绕数据流动循环、相互作用的社会经济生态系统[6]。数字生态具有以下特征。

1.互联性

在数字生态中，各个元素通过网络紧密相连，形成一个高度互联的整体。这种互联性打破了传统的边界限制，使得信息和资源得以无障碍地共享和传播。互联性不仅提高了数字生态中各参与者的协同效率，还为跨领域研究和创新合作提供了有利条件。在这一背景下，教育、产业、政府等各方能够实现无缝对接，共同推动职业教育的高质量发展。

2.开放性

数字生态具有显著的开放性特质，这种环境下的创新氛围充满包容与开放，鼓励不同领域和层次的参与者开展跨界合作与交流，从而推动多元化发展。开放性有助于激发创新思维，推动科学技术及社会进步。在职业教育领域，开放性为教育机构、产业、政府及研究机构之间的合作提供了广阔的空间，有助于形成多元化、开放性的教育生态，进一步推动职业教育的创新与升级。

3.自组织性

数字生态中的信息和资源具备鲜明的自组织性。系统内各要素在网络互动中持续进行自我调整和优化，以适应外部环境的变化和内部需求的演进。这种自组织性确保了数字生态系统在复杂多变的现实环境中保持稳定与和谐。在职业教育领域，自组织性体现在课程设置、教学方式、评价体系等方面，可以更好地满足不同层次、不同领域的学生需求，为职业教育发展提供强大的内生动力。通过自组织性的调整，职业教育可以持续提高教育质量，为社会输送更高素质的人才。

4.智能性

数字生态中，智能化技术的运用为各类信息和资源提供了强大的支持。系统内各要素在网络互动过程中，依托人工智能、大数据等先进技术，实现自我调整和优化，以适应外部环境的变化和内部需求的演进。这种智能性保证了数字生态系统在复杂多变的现实环境中保持稳定与和谐。在职业教育领域，智能化技术的应用可以提升教学效果、优化教育资源配置，进而实现教育质量的持续提升。

（二）职业教育高质量发展的涵义与核心构成

高质量发展是指在职业教育进入新的发展阶段，职业教育发展的动力机制、要素结构、特征、目标的最终实现均典型地表现为“高质量”特征，更加彰显“好”的职业教育的本质特征[7]。其核心构成包括以下四个方面。

1.知识体系更新

职业教育面临着知识体系不断更新的迫切需求，以适应数字生态环境中技术发展和产业变革所带来的挑战。教育部门和学校应积极关注新兴产业和领域的发展趋势，针对市场需求调整课程设置和教学内容，以培养具备现代化技能和素质的职业人才。在知识体系更新的过程中，教育者应注重理论与实践相结合，为学生提供丰富的实践机会，使其能够在真实环境中锻炼技能，提高综合素质。

2.人才培养模式创新

职业教育应着力推动人才培养模式的创新，更加关注学生的能力培养和素质技能教育。为实现这一目标，教育机构需要改革教学方法，将理论教学与实践操作相结合，与企业及产业界紧密合作，共同探索和实践新的教育模式，如实习、实训、项目式学习等，以便学生在实践中掌握专业知识和技能。同时，职业教育者需关注学生个体差异，因材施教，使学生具备专业技能、综合素质和创新精神[8]。

3.教育质量提升

职业教育应关注教育质量的提升，确保教学资源优化配置和教育服务水平不断提高[9]。具体措施包括制定严格的教师招聘与选拔标准，提高教师的职业素养和教学能力；加强教育评估体系建设，确保教学质量得到有效监控；推动校企合作，使企业与学校在课程设计、实训基地建设等方面形成有机互补，实现资源共享；开展教育改革，鼓励教育机构在课程设置、教学方法和评价方式等方面进行创新探索，促进职业教育质量提升。

4.合作共赢

职业教育应注重产学研结合，实现政府、企业和学校三方共赢。通过加强校企合作，推动教育与产业的深度融合，可以为企业输送合格人才，为学生提供实践锻炼的机会，为政府实现产业升级和区域发展目标提供支持[10]。具体措施包括搭建政府、企业与学校间的协作平台，推动各方资源整合和政策衔接；鼓励企业参与课程设置、实训基地建设和实习实训等环节，充分发挥企业在人才培养中的作用；强化学校对企业需求的敏感度，调整教学内容和方法，以适应产业发展趋势。

（三）数字生态对职业教育演进的启示与契机

数字生态为职业教育提供了巨大的发展契机，为教育改革和创新提供了有力支撑。具体表现在以下七个方面。

1.信息资源共享

数字生态为教育信息和资源共享创造了条件，有力地促进了教育公平和普及。借助网络平台、在线课程以及资源库等手段，学生和教师可以轻松获取他们所需的信息和资源，不受地域和时间限制。互联网和数字技术的发展，为广大师生提供了丰富的学习资源，教育信息资源共享成为可能，从而实现教育均衡发展和全民素质提升[11]。在此背景下，教育部门和学校应当积极推动信息资源共享，以满足不同群体的教育需求，为构建现代职业教育体系提供有力支撑。

2.教学方法创新

数字生态为职业教育教学方法的创新提供了广阔的机遇，推动个性化教育和智能化教学的实现。借助人工智能、大数据等先进技术手段，教育机构能够为学生提供量身定制的学习方案和实时反馈，从而提高教学效果和满足学生个性化需求。同时，数字生态下的教学方法创新还包括在线互动、虚拟仿真实验、多媒体教学等多元化教学手段，有助于激发学生学习兴趣，培养学生的创新能力和实践能力。在此背景下，职业教育部门和学校应当积极探索数字技术在教学方法创新中的应用，以适应社会发展和经济转型的需求，为培养高素质人才提供有力保障。

3.产业发展对接

数字生态助力职业教育与产业发展对接更加紧密，为产业提供有力的人才支持。通过线上线下相结合的方式，职业教育能够迅速响应产业发展需求，为企业输送具备实际技能和应用能力的专业人才。数字技术的应用有助于收集、分析和传递产业最新的技术动态和人才需求，使职业教育课程设置和培训项目更加紧密地与产业需求相契合[12]。此外，数字生态下的产教融合和校企合作模式为学生提供了丰富的实践机会，有助于提高学生适应产业实际工作的能力。

4.跨界合作与交流

数字生态极大推动了跨学科、跨领域的合作与交流，为职业教育发展提供了更广阔的视野和更丰富的资源[13]。借助网络平台和社交媒体，教育机构、企业、政府及研究机构得以实现无缝对接，共同探讨和应对职业教育发展面临的挑战。这种跨界合作与交流能够促进知识共享、经验传递和创新研究，为职业教育改革与发展提供有力支持。

5.教育评价体系变革

数字生态在很大程度上有助于构建更为科学完善的教育评价体系，实现对学生综合能力的全面评价。运用大数据分析、智能评测等先进技术，教育评价可以更加客观、公正地反映学生的学业成果和能力素质，从而促进教育公平[14]。此外，这些技术还可以为教师提供针对性的反馈和建议，帮助其调整教学策略，提升教学质量。职业教育部门应关注数字生态对教育评价体系的影响，不断推动评价体系的改革与创新，以更好地适应职业教育的发展需求。

6.职业教育品牌建设

数字生态为职业教育品牌建设带来新的契机。在这一背景下，职业教育可以借助数字技术手段，全面提升教育品质和社会影响力。通过线上展示、数字化宣传等多种方式，职业教育可以扩大知名度、提升声誉，从而吸引更多优质生源和社会资源[15]。数字生态还为职业教育创新提供了广阔空间，有助于打造具有竞争力的教育品牌。

二、职业教育高质量发展背景下整合性课程设计的运用

（一）整合性课程设计的理念体系与基本原则

“整合性课程设计”模型是由美国俄克拉荷马大学教授芬克提出，主要包括情境因素、学习目标、反馈与评估以及教学活动，见图1。与其他课程构建模式有别的是，此模式强调构成要素彼此之间的联系。当教育目的缺乏教学行为支持或评价方法评估时，相关的两个连接便断裂。若三个联系中有两个断开，课程构建便崩溃，教育成果可想而知[16]。整合性课程设计作为一种教育创新实践，旨在提升学生的真实学习能力，激发学生的学习兴趣，培养学生的探究精神和协同合作能力。在职业教育高质量发展背景下，整合性课程设计的理念体系和基本原则主要包括以下五点。

1.学生中心

整合性课程设计本着以学生为中心的原则，紧密关注学生的需求、兴趣和个人发展。在开展课程时，教育者将学生的实际问题和生活经验融入课程设计中，使课程内容更符合学生的现实需求，从而提高学生的学习积极性和参与度。这种以学生为中心的课程设计有助于调动学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力。通过关注以学生为中心的课程设计，教育者能更有效地因材施教，使教育变得更加人性化、有针对性和实效性，为学生的全面发展奠定基础。

2.知识融合

整合性课程设计着重于知识的融合与交叉，倡导将不同学科的知识整合在一起，以提高学生的综合素质。这种知识融合有助于培养学生跨学科的思维方式，从而将所学知识应用于实际问题的解决。通过知识融合，学生可以拓宽视野，增强创新思维和问题解决能力，为在多元化的现实世界中应对各种挑战做好准备。在这一过程中，教育者鼓励学生将理论与实践相结合，以便他们在不同领域中找到更好的解决方案，为未来的职业生涯和终身学习奠定坚实基础。