教育家精神引领职教教师培养的本质内涵、价值追求与实践路径

摘 要 教育家精神是习近平总书记对全体教师提出的殷切希冀。在教育家精神引领下，职教教师培养强调的理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕态度、仁爱之心以及弘道追求等具有独特的本质内涵，并在推动教育强国战略实施、优化职教教师教育体系、提高职业教育质量和提升职教教师队伍的立德树人能力等方面具有鲜明的价值追求。应发挥教育家精神的引领作用，通过优化教师培养顶层设计，探索技术与教育相融合的培养模式；构建教师培养的全过程体系，促进双师理论素养与实践能力紧密结合；营造培养教师的社会支持环境，形成政校企协同育人整体合力等举措，创新职教教师培养路径。

关键词 教育家精神；职教教师培养；价值追求；实践路径

中图分类号 G715 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2024）04-0036-07

职教教师是职业教育发展的中坚力量，高素质职教教师队伍是高质量职业教育体系的重要组成部分。2023年教师节前夕，在全国优秀教师座谈会上，习近平总书记致信与会教师代表，指出“教师群体中涌现出一批教育家和优秀教师，他们具有心有大我、至诚报国的理想信念，言为士则、行为世范的道德情操，启智润心、因材施教的育人智慧，勤学笃行、求实创新的躬耕态度，乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心，胸怀天下、以文化人的弘道追求，展现了中国特有的教育家精神。”[1]教育家精神是对中华民族优秀教师群体所蕴含的精神特质的概括，它集中把握、表达和反映着教育家的优秀品质。习近平总书记对教育家精神做了深刻注解，不仅对全国教师提出了殷切希冀，也为职教教师培养提出了根本要求与总体目标。在教育强国建设的时代背景下，如何深入贯彻习近平总书记的教育思想，将教育家精神融入并引领职教教师培养与专业发展，提高教师培养质量，是当前亟待解决的问题。

一、教育家精神引领职教教师培养的本质内涵

教育家精神是继“企业家精神”“科学家精神”之后，习近平总书记提出的又一中国精神。教育家精神的提出与先前的“四有好老师”“四个引路人”及“四个相统一”等是一脉相承的，赋予了人民教师以崇高的历史使命。职教教师作为教师的一类群体，既有教育家精神的普遍性，也表现出职业教育的特殊性。相应的，教育家精神引领下的职教教师培养也具有独特的本质内涵。

（一）树立职教教师心有大我、至诚报国的理想信念

爱国、报国是情之所系、职责所在，也是义务与底线。我国知识分子历来具有士大夫修齐治平、内圣外王的精神追求，心怀报国的大我之义。在《大学》开篇的八条目中，治国、平天下属于大我和报国层面，相较而言，前面的六条目则属于小我，大我是我国士阶层的永恒追求。党的十八大以来，实现中华民族伟大复兴织就了宏伟的中国梦，中国梦的实现最终要落到诸类人才的肩上，这自然引出了教育强国的国家战略，赋予了教师以“筑梦人”的角色。党的二十大报告中，将教育、人才、科技并提即是对此最好的言说。职教教师的培养，首先应加强未来职教教师的国家认同及家国情怀，作为职业教育的筑梦人，应当立报国志、养爱国情，认清职业教育之于经济发展、社会进步、综合国力提升的重大作用，将自身职业规划之小我与教育强国、民族复兴的大我有机统一。只有如此，职教教师才不会将所从事职业仅仅视作“稻粱谋”的谋生手段，而是将自身融入到民族复兴和国家发展之中，涵养心系国家民族的大我、树立一心报国的赤子信念。这是职教教师培养渗透教育家精神的根本所在。

（二）培养职教教师言为士则、行为世范的道德情操

言为士则、行为世范是为人师表的基础，教师的言行举止要足以成为学生学习的准则和效仿的榜样。我国被称之为礼仪之邦，自古以来强调以德治国和以德立人，纵观整个古代的传统教育，就是一部道德教育史。钱穆将中国人做学问分为人统、事统和学统三大系统，其中人统处在首位，强调的是学习如何做人，亦即养成良好的道德操守与品行。教育的根本任务在于立德树人，教师因其育人的职业特殊性，师德师风更是成为评价教师的第一准则。教师只有以足够的道德之光照耀人、感化人，以人格魅力引领人、陶冶人，才能成为被社会尊重的楷模[2]。职业教育在我国主要是受教育者的被动选择，甚至是无奈的选择，职校学生的教育及管理在一定程度上更具挑战性。这对职教教师的专业素养提出了更高要求，需要职教教师具备更高尚的道德情操与教育耐心，积极提升自身道德素养，律己慎独、严守底线，在各类教育教学活动中表现出的言行举止符合较高的规范要求，从而对学生产生润物细无声的感召熏陶之功。所以，教育家精神引领职教教师培养要更加注重道德关切。

（三）锻造职教教师启智润心、因材施教的育人智慧

启发智慧、润泽心灵，根据不同学生资质施加有针对性的教育影响，是古今中外教育家所追求与遵循的教育原则与境界。尤其是当今社会，科技飞速发展、知识呈指数级增长，未来充满了极大的不确定性，知识的获取已不再是教育的主要目的。随着专业升级、课程更新、生源多样等，当前职业院校及学生已发生巨大变化，职业院校教师的能力和素质面临着更高要求的挑战[3]。一方面，通过中考、高考分流进入职业院校的学生，与普通高中或大学的学生相比，除了学习基础不同，在大脑结构、认知特征、学习特点等方面也存在很大差异。另一方面，新一代职业院校学生的心智特点也有很大不同，物质的极大丰富使得他们对学会和掌握一门技能的认识和体验越来越少。因此，启发学生智慧才是教育的要旨所在。桃李不言、下自成蹊。学生通过接受教育，实现心灵的自由和精神世界的建构应是教师们着重关注的功效，而心灵的唤醒与精神的建构则仰赖于高尚道德情操的熏陶。因材施教重在对“材”的把握，这需要教师对学生身心发展规律和教育发展规律具有深刻的洞见。职业教育主要面向中端劳动力市场，就不同知识种类的应用而言，偏向于中间知识和应用知识，操作性、生产性的事务相对较多。随着社会的发展，市场从应对需求转为满足体验、从批量生产转为私人定制，职校学生要想更好地适应未来的社会发展，就需要相应的生产智慧、营销智慧、服务智慧，也需要把握消费者需求的敏感心灵。因此，应当注重职教教师育人方式、育人理念、育人智慧的锻造。

（四）形成职教教师勤学笃行、求是创新的躬耕态度

勤学笃行讨论的是知与行的关系，教师不仅要勤学获得充分的“知”，也要身体力行，做到知行合一。求是创新强调教师既要实事求是，也要开拓创新。教育是最复杂的活动，它处于社会系统中，能够与任何其他社会系统产生联系。教育是因变量，社会是自变量，教育必须因社会的发展而发生相应的变革。面对瞬息万变的社会格局，教师有必要将社会的最新动态融进教育中，促进学生更好地社会化。一方面，需要教师潜心问道，专注于教书育人，并加以躬行；另一方面，也需要教师关注社会需求，了解行业发展趋势，更新教学内容，不断有所创新。某种意义上，勤学和求是相辅相成，是个人发展的一体两面。职业教育与社会生产密切相关，随着大数据、区块链、人工智能等新兴技术的突飞猛进，重塑了社会的生产力和生产关系，数据成为了新的生产力，互联网成了新的生产关系，社会的整个生产结构发生了翻天覆地的变化。但职业教育不能被动地应对，而应进行积极的创新与创造，推动社会生产发生新的变革。人工智能的快速发展，使得越来越多的人力劳动将被取代，未来的职业教育将面临更大的挑战，职教教师不仅要教授学生掌握个体当前就业和终身发展所需的能力，包括理解、反思、评估和完成职业任务，还要培养学生的社会责任感和道德价值观等[4]。这些无疑对职业教育的内容、手段、模式形成巨大冲击，对职教教师的专业能力提出了更高要求。因而，对未来的职教教师而言，形成勤学笃行、求是创新的躬耕态度极为关键。

（五）培植职教教师乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心

乐教爱生、甘于奉献侧重于教师的情感之维。热爱教育事业、关爱学生是人民教师的基本义务，也是对教师的基本道德规约。教师首先要有教育信念，充分认识教育事业的战略性作用，进而才会以教育为志业，矢志投身教育之中。教育的显著属性是“仁而爱人”，爱是教育的灵魂，也是教育的永恒主题，没有爱就没有教育[5]。教育相较于其他事业之所以复杂，就是其独特的情感属性，教师和学生都有自身的情感与偏好。但教师关爱学生应该抱持“泛爱众”的博爱之心，平等公正地对待每一位学生。只有在爱的基础上，教师才会衍生出无私奉献之义。职业教育目前在我国，囿于人们的固有观念，仍未获得应有的普遍承认。社会公众对职业教育的认识很容易左右职教教师对职业教育的态度，进而影响教师的行为。在此意义上，认同并热爱职业教育事业，关爱学生并为培养高技能人才事业奉献终身就显得格外重要。故而，职教教师培养理应突出职教师范生“泛爱众”的仁爱之心和甘于奉献的无私精神，甘当学生的铺路石，在情感上给予积极的影响和支持，能够以爱培育爱、激发爱、传播爱，形成乐教爱生、无私奉献的职教教师显著标识。

（六）养成职教教师胸怀天下、以文化人的弘道追求

“天下”一词在我国古代指的是现代意义上的国家，现在则具有了更丰富的内涵。随着科学技术助推现代化进程的加快，全球化、地球村、国际化成为了新的世界表征。党的十八大以来，习近平总书记胸怀天下，以更高的站位提出了“人类命运共同体”的历史性全球命题，将中国置于世界之林谋求发展，赋予了天下更为丰厚的内涵。事实上，我国各级各类教育活动从来就不仅仅聚焦于知识的传授，还承担着传承文化、传播思想的历史使命，而这源于尊师重教的文化。我国自西汉时期确立“罢黜百家，独尊儒术”以来，教育活动便和社会治理相互绑定，故而形成了“学而优则仕”的文化传统，强调教育要为政治服务，教师也具有鲜明的政治属性，是统治阶级维持社会治理稳定的重要媒介，所以培养教师的工作受到政府的高度重视。正如韩愈所言：“师者，所以传道授业解惑也。”其中“道”是为师的首要职责和使命，其内涵既有追求知识、探究学问之道，也有促进国家治理和人类社会发展之道。为此，教育家要站在人类命运的高度思考、认识教育问题，这也是至诚报国的更高境界。以文化人意在通过优秀的文明教化人民，亦即观乎人文已化成天下。为生民立命、为往圣继绝学，我国传统的教师从不满足于小我的安身立命，莫不以天下苍生为己任，弘道是与生俱来的使命[6]。孟子所言“得天下英才而教育之，三乐也”即是对此的完美诠释。就职业教育而言，在人类命运共同体的构建中处于何种地位、如何发挥更大的作用，是每一位职教人必须认真考量的基本问题。特别是职教教师一方面要立足本土、心系国家，另一方面更要充分认识“一带一路”、人类命运共同体的全球发展要义，将职业教育融入其中，助力中国品牌走向世界并立足于全球市场之林。可见，养成职教教师胸怀天下的弘道追求，提升职教教师的教育境界着实必要且迫切。

二、教育家精神引领职教教师培养的价值追求

教育家精神的提出镌刻着中国特色历史痕迹，是中国教育实践的深刻凝练，也是我国教育发展的时代呼唤。在职业教育领域弘扬教育家精神，体现了对培养高质量职教教师、推进教育强国战略等的重要价值追求。

（一）推动教育强国战略实施

职业教育与经济社会发展紧密相连。随着经济社会改革不断深入，围绕着高素质人才的国际竞争日趋激烈。党的二十大报告提出加快建设国家战略人才力量，努力培养造就更多大师、战略科学家、一流科技领军人才和创新团队、青年科技人才、卓越工程师、大国工匠、高技能人才，首次将高技能人才纳入“国家战略人才力量”行列中。国家之所以如此重视高技能人才，源自于对职业教育发展和制造强国建设的精准把握。一方面，近年来我国职业教育改革不断深化，随着专业的升级、课程的更新、生源的多样，职业院校教师的能力和素质面临着更高要求和挑战；另一方面，新一轮科技革命和产业变革深入发展，推动以服务业和制造业为代表的产业向高端迭代升级，高技能人才成为关键变量[7]。我国经济和社会发展的“十四五”规划纲要中明确提出，加快制造强国建设，促进现代服务业和先进制造业的深度融合，构建实体经济、科技创新、实体金融等经济要素协同发展的现代产业体系。现代服务业、先进制造业、现代农业、战略性新兴产业等成为经济社会发展的重点，未来对于胜任这些领域的高技能岗位会不断增加[8]。为此，职业教育必须加快建成一支高质量、规模化的教师队伍，服务于国家对于实体经济的需求，为产业升级培养更多高技能人才。