基础性导向下中职学校升学机制的形成与内化

作者简介

郭丽君（1975- ），女，湖南农业大学教育学院院长，教授，博士生导师，研究方向：教育生态学，职业教育（长沙，410125）；邓启云（1986- ），女，湖南农业大学教育学院博士研究生，衡阳师范学院讲师，研究方向：职业教育生态

基金项目

湖南省教育科学规划一般课题“中职院校规训—教化机制实证研究”（ND213598），主持人：邓启云

摘 要 中等职业学校升学政策为中职学生提供了学历提升的空间，也建构了学校以“升学率”为导向的活动场域。对案例学校的田野调查发现，中职学校在这种升学场域中，以资源的优化配置划定培养特区，形成了一整套对学生学习行为可操控的规范化技术，塑造了落实—精细化管理的惯习，进而构建了以学生学习方法的持续改进和学习习惯的不断矫正为圭臬的规训机制。这种规训机制通过分数体现的学习效果和学生对教师权威的信任与依赖，使学生产生认同，完成规训从外在强制到内部控制的转化，实现了中职学生从中考失利到高考成功的逆袭。

关键词 基础性；中等职业学校；升学机制；规训机制

中图分类号 G718.3 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2024）10-0051-07

2024年3月5日，习近平总书记在参加十四届全国人大二次会议江苏代表团审议时指出，大国工匠是我们中华民族大厦的基石、栋梁，培养一批批大国工匠需要实实在在地把职业教育搞好[1]。中等职业教育作为现代职业教育体系的基础，为培养大国工匠提供了奠基性支撑。特别在当前国家社会发展形势对中职教育提出基础性转变的时期，如何搞好中职教育的基础转型成为职业教育的重点。基于此，国家对中职教育的基础性定位和转向都提出明确要求：2019年国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》和2020年教育部等九部门印发的《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》都明确了中等职业教育的基础性地位，2022年修订施行的《中华人民共和国职业教育法》从法律层面对其进行了补充界定，而2022年中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》更是提出中职教育要从单一就业转向就业与升学并重，筑牢学生知识和技能基础，以多样化发展为抓手，让不同禀赋和需要的学生能够多次选择、多样化成才[2]。为探索中职教育基础性转型机制和路径，本研究以某一中职学校为例，从微观的角度，探讨学习基础不好但心怀梦想的中职生如何在学校的培养下，筑牢其知识和技能基础，以在升学通道中实现成长。

一、基础性转型的要求与中职学校的发展困境

中等职业教育的基础性转型应着眼于整个现代职业教育体系建设构建。构建现代职业教育体系是我国高质量发展的战略需求。工业化4.0时代对纯粹技能习得的制造工人需求锐减，对专业型和创新型人才需求激增[3]，推动培养高素质技能型人才成为支持我国发展的重要战略之一。高素质技能型人才的培养不同于以科学内容为主的学术型人才培养，技能型人才所需的技术知识与思维模式具有独立性，单一学段无法完成培养任务，因而必须构建现代职业教育体系。在现代职业教育体系中，中等职业教育属于基础教育，它由终结型教育转向了中间型教育，提升育人功能成为转型的重要方向[4]。相关研究从分析智能时代应用人才素养所需的课程出发，指出提升基础性公共文化课程和专业基础课程比例是育人功能转型的可能路径[5]。然而现实的中职教育仍是托底教育，虽然部分中职学生愿意学习专业技能，但普遍对文化知识和专业理论存在厌学态度[6]，因此中职学校在落实基础性课程、提升育人功能方面还存在诸多困难。

中职学生学习兴趣缺乏[7]、学习能力差、逻辑思维水平低、教学方法不适合等[8]，教育要从提高学生的学业自我[9]、成就目标定向[10]、父母教育卷入度[11]等要素出发，并辅以恰当的教学方法等才能改善中职生的学习[12]。尽管这些措施能在一定程度上提升学习效果，但它们对学生多维度、动态化和长期性成长的综合考量不足，因此难以在实质上实现育人功能的显著提升。据研究，大量中职学生因未充分发展的理性和偏低的自我水平，难以使自己长期持续地投入到学习中，他们需要外界力量的辅助才能实现“他治”[13]，有效的“他治”会使学生的自我和理性得到更好发展，而外界力量和“他治”的核心是规训[14]。

规训能帮助学生成长，中职学校已积极探索了诸多管理模式，但中职学生并不认同[15]。中职学生行为习惯的改善是一个长期和反复的过程。行为习惯的培养需要从细节、规则入手，反复规训、评比激励、督察检查，才能形成个体的文明行为[16]，所以中职学校往往会建立一整套规训体系。如通过开展系列措施以使学生服从规范和命令，设计不分时空的监督，常态化的纪律检查、惩罚与奖励机制等，甚至还将学生的纪律情况与班主任的绩效挂钩，但中职学生大都采取消极的态度应对，甚至挑战教师权威[17]。本研究以规训成功的升学班为例，探讨中职学校如何实现育人功能，并挖掘中职学生升学的内在机制。

二、案例学校的田野调查概述

本研究主要以中等职业学校升学班作为研究对象，研究团队于2020年9月至2021年6月以随班跟读的形式进行实地调查。考虑高三学生学习紧张的状态，研究人员主要在教室后排进行观察，课后休息时进行访谈，并获取学生的日志、总结、作业和试卷等原始材料，对学生的学习过程进行深描。同时，研究团队调阅了案例学校近三年的学生档案信息材料和学校的相关制度文件与管理规范性材料，对学校的校领导、部分职能部门负责人、任课教师和班主任分别进行了1～3小时的访谈。所有访谈资料都以备忘录的形式进行整理归纳，对前后矛盾的材料通过三角检验核查其信度，力求通过相对真实一致的素材保证研究的科学性。

（一）学校概况

案例学校是首批国家级重点中等职业学校，省级首批卓越中等职业学校立项建设单位，是省域内办学质量和社会声誉较好的一所学校。学校有两个重点培养方向：就业、升学。所有学生根据成绩的高低面临两次分流。第一次依据入学成绩，第二次依据高二分流考试成绩，升学方向以升入本科为目标，这也是本论文田野调查的主要对象。案例学校在就业导向的背景下仍积极探索升学路径，形成了具有自身特色的规训模式，学生的学习从消极应对走向了自主学习。

（二）学生来源

案例学校的学生家长大部分是城市服务类劳动者。参考案例学校2018-2020年三年的招录信息，根据其父母的工作单位推测其职业并进行赋值，赋值借鉴师保国等的研究[18]，将职业划分为5个等级，1为临时工、失业人员、农民等；2为体力劳动工人和个体经营人员等；3为商业服务员工阶层、办事人员阶层等一般的管理人员与一般的专业技术人员、事务性工作人员等；4为中层管理人员与中层专业技术人员等；5为职业高级管理人员等。结果显示，学生父母的职业较集中于第2类和第3类的服务类职业，结果见表1。

（三）案例学校升学概况

案例学校是中考落榜者的最优选择，尤其是成绩较好学生的心仪学校。案例学校有三个专业的高考本科上线率一直稳居全省中职类第一，本研究选取其中一个专业KJ，也是该校最具代表性的专业。2018-2020年案例学校的KJ专业本科录取人数占全省50%以上，见表2。高三升学班每年招收三个班，班级平均本科上线率超过70%，最高达93.75%。

三、中职学校升学机制的形成机理

（一）政策打开的升学空间奠定了中职学校升学场域机制产生的基础

随着国家对中职学生职业技能培养重视程度的提高和升学渠道的扩展，中职学生获得高等教育的通道逐渐扩展。自1983年《关于加强和改革农村学校教育若干问题的通知》提出职业学校的学生可对口升学开始，国家又陆续出台了一系列相关政策，包括1985年教育部印发的《一九八五年普通高校招生规定》、1987年国家教委印发的《普通高等学校招收少数职业技术学校应届毕业生的暂行规定》、1991年教育委员会印发的《关于推荐应届职业高中毕业生参加高考有关问题的通知》和1997年国家教委印发的《关于招收应届中等职业学校毕业生举办高等职业教育试点工作的通知》等，招收中职毕业生的高等职业学校、本科学校逐渐增加，专业范围不断扩充，对口升学限制明显减少。北京、天津、上海等十个省市实行中职教育对口高等教育招生试点。在校期间综合表现良好、学习成绩优异的应届中职毕业生，成为高等职业学校、本科学校招生来源之一[19]。2002年国务院印发的《关于大力推进职业教育改革和发展的决定》提出，提升中等职业学校毕业生继续升学的比例，尤其是升入高等职业院校的比例[20]。2019年教育部印发的《高职扩招专项工作实施方案》提出，实行“百万高职扩招”计划，2020年百万扩招再次启动，至此中职升学政策不断完善，升学渠道不断扩充。但需要指出的是，中职学生直接升入本科院校的比例仍然较低，且招收中职学生的本科院校及其专业是专门指定的，数量较少[21]，但也打开了中职学生的成长空间。许多中职学校利用自身优势调整学校的发展战略，以在中职升本的场域中占据有利位置，案例学校就是其中之一。

（二）学校场域塑造的惯习使规训机制合乎情境

在升学场域中，性情倾向和位置彼此适应。场域的结构塑造着惯习的结构。在中职升学场域，不同学校有着不同的惯习。因为惯习是社会结构长期内化的结果，其是学校在发展过程中，面对不同时段不同社会条件的制约时，在把握机遇过程中又不断被建构，同时在经验影响下不断被强化。案例学校的KJ专业在长期发展过程中，逐步形成一套升学培育模式，这一模式的实践使案例学校的KJ专业升本数每年都稳居全省第一，处在KJ专业升学场域中的最优位置。成功的实践经验又不断强化学校的惯习，升学培育模式不断被建构、完善。抓细节不仅是KJ专业的惯习，也是学校的惯习。推进落实、强化精细管理是学校的管理理念，同时也被教学管理所践行，而在福柯看来，规训技术就是精细的、关注细枝末节的技术。KJ专业的升学模式也充分体现了抓细节、重落实的理念。如教师不仅告知学生学习、听课和做题方法，更需将其细化，在监督、检查和规范化裁决中发现新问题、提出新方法。学校规训模式的注重细节主要体现在规训日常中。

（三）日常制度实践建构规训制度

规训的主要目标是学习成绩和学习效率的提高，最直接的目的是追求更高分数。现有研究更多从规训学生身体的角度，借助纪律和惩罚等手段，将外化的规训手段巧妙转化为人的自我规训[22]。那么，中职学校的规训模式是什么？又有何特点呢？

1.规训化学习的日常描述

高三模式主要是抓学习习惯，落实学习方法。在教师看来，学生不能升入普高，一方面是因为其家庭特点，大部分学生家庭教育中不教、少教或教法不当的现象突出；另一方面是学生不会听课、不会学习，悟性不高，所以记忆方法、听课方法、做题方法等均需要教导、落实。三种方法对应三类课堂，记忆—早读课，听课—普通授课，做题—自习课，这三种方法贯穿学生所有时段，具体描述见表3。

2.规训机制的形成过程

根据规训的学习日常活动发现，纪律依靠监督、检查和裁决得以实施，同时也得以完善。听课、记忆、做题时，手、眼、脑、嘴等器官，需要符合相应外在行为规范，这是一种为提高效率地操练肉体的知识，结合监督、检查和处罚等手段保障实施。监督、检查描述和量化个体的行为，可对个体进行精确评估，实现个体的裁决，划分等级，并根据等级进行针对性地训练。持续的监督和检查，对学生进行持续的等级化评价和裁决，最后考试成绩和持续评价合理化了等级空间，等级化空间的不固定性对学生施加持续的压力，促使学生的服从与高效，具体过程见图1。

图1 升学班的规训机制

首先，明确的活动规范，在监督下训练。通过明确的行为规范和要求，辅之以监督、检查等手段，对思维进行监查，以实现对时间、空间、身体的监督。无论哪种课堂，均有明确的学习规范或模式限制。早自习的边读边写，上课的记模板和笔记，晚自习的任务量、做题行为规范和传票翻打到200为及格（200是学校的优秀标准），均是在监督下进行的。监督来自于教师和值日班长。最初在三种课堂的各种行为被描述记录，形成逐步完善的行为规范和行为分类，最后又用此规范、分类再次对行为进行记录，量化至表格中。