中国式教育现代化背景下高职院校课程视导：理念与实施

摘 要 课程视导是对学校的课程运作进行监督和指导，确保课程实施结果与课程目标和标准相一致的活动。作为实现课程领导的重要渠道和强化课程审议的有力工具，课程视导能够协助多元主体协同开展课程治理，优化课程结构、提升课程品质，使高职院校课程面向社会、市场和学生的需求，并为教师教学能力的提升提供助力。建立一套完善的课程视导流程需要视导团队秉持多元、分权、规范和动态的原则，在实践中不断强化制度建设，以规范的保障制度、完善的活动流程和强有力的问责制度引领视导活动的开展，并由专业化的课程视导团队协同拟定视导评估指标体系与方案，创新视导方式，助力课程视导活动的现实落地。

关键词 教育现代化；高职院校；课程视导；课程督导

中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2024）17-0014-06

课程现代化是教育现代化的重要表征，加强优质课程建设是推动高等职业教育走向内生式现代化的必然之势。督导是保障课程质量的重要手段，能够推动课程从有效落实走向提质育人。面对当前职业教育中课程目标重“知”轻“会”、课程内容相对零散、课程组织学科化等问题，高职院校课程改革迫切需要更加有力的督导行为，全面提升课程育人质量。课程视导是由专门的视导者或教育专家组成团队，针对特定的课程开展系统性的访视和指导，旨在确保课程的设计与实施符合教育目标和标准，并与学生的需求和特点相适应。它包括对课程内容、学习目标、教学方法和评估方式等方面的审核和指导，以保证课程的质量和有效性。高职院校课程视导的目标是协助教师和学校对课程进行规划、设计和实施，能够提供专业的课程实施指导和质量反馈，帮助教师了解行业需求和就业趋势、选择或开发适合的教材和教学资源、设计符合行业标准和学生需求的教学活动和评估策略，从而提升高职院校办学质量。开展课程视导有助于对课程实施质量进行实时监测与评估，通过动态化、科学化、民主化的管理，为职业教育课程的高质量发展注入新的活力。

一、课程视导的基本意涵

高职院校课程质量问题本质上是课堂教学有效性问题，即判断课程实施结果与社会需要和个人需要是否相符以及相符的程度。高职院校开展课程视导旨在通过指导、反馈和合作，提高课程的有效性和质量，为学生提供与行业要求和实际工作相符合的教育环境和学习机会。

（一）课程视导是实现课程领导的有效渠道

为适应课程改革中管理权力下放、决策重心下移等现象，课程领导强调通过领导理念的转变和领导能力的提升，来增强学校课程的适应性、多样性与选择性[1]。领导者需要担负起相应的课程责任，在整个学校层面上对课程进行规划和决策。随着高职院校课程改革的不断推进，课程管理也需要以整体性治理代替碎片化建构，课程领导者要以更加系统性和战略性的思维在高职院校中开展课程视导，对课程进行重构与改革，协调课程相关工作，并推动课程的持续改进和创新。

课程领导是领导者发挥影响力和权威，促进课程团队成员合作，共同推动课程发展的行为，它强调领导者个体能力的充分发挥。而在课程视导中，视导团队作为一个整体，对课程的发展提供多元化的改进意见，充分发挥了课堂教学主阵地作用。课程领导者与课程实际操作层面缺乏直接的联系，领导者更多的是作为监管课程计划执行的管理者。而课程视导强调与课程实施层面的实践性联结，视导团队走入课堂，以第一视角发现课程中存在的问题，在充分尊重教师主体性地位的前提下提出改进意见。课程视导强调课程设计和教学质量的重要性。视导人员与教师协同制定教学目标、设计课程内容、创新教学方法、开发教学资源等，确保教学过程科学合理。当前，在职业教育实训教学中，教师往往以任务或项目为单元进行教学设计，缺乏对整体性工作活动的关注。在培育学生职业能力和核心素养时，需要教师打破专业边界，以综合性的课程视野进行课程组织设计。

课程领导需要与课程视导相结合，以更好地实现课程管理和发展。布拉德利（Leo H. Bradley）指出，课程领导的目的在于控制课程发展方向、协调课程相关者的意见以及充分实现学生的需求[2]。课程领导与课程视导具有相同的愿景和改革共识，即在保障多元主体课程权力的同时，使课程能够充分满足学生的发展需求。课程领导关注的是课程的决策与设计等方面的工作，而课程视导则对课程实施和效果进行评价和监督，两者相辅相成，可以共同推进学校课程的发展和教学质量的提升。

（二）课程视导是推进课程治理的重要手段

职业教育课程开发是一个多层次和循环的决策过程，涉及到各种利益相关者如何就课程计划达成共识。课程视导彰显了课程治理的价值理性，融科学性的督导过程与民主性的管理技术于一体，作为一种有效手段，课程视导通过民主参与、科学依据和持续反馈等手段，促进了课程治理的民主化和科学化。

首先，在课程开发阶段，课程治理强调“多中心”和“多元共治”[3]，课程视导成员通过与教师、学生、家长等相关参与者的合作与沟通，形成多元化的决策机制。在课程开发阶段，视导人员广泛征求意见与建议，了解他们对课程的期望，确保课程目标和内容符合多元化的教育需求。课程视导的民主化让各方参与决策的权益得到保护，促进了共同的课程治理目标的达成。此外，课程治理突出课程决策制定的科学化，课程视导为治理活动的开展提供了数据和信息支持，帮助办学主体了解课程实施的情况和效果，并为制定和调整课程目标和教学计划提供参考。

其次，在课程实施阶段，课程视导成员通过收集和分析大量的教学数据、课程质量评估等，提供科学的依据和参考，帮助教师制定和调整课程目标与内容，确保课程治理的合理性和科学性。视导人员还会通过专业的观察、访谈和评估等方法，对教师的教学效果和学生的学习情况进行科学评估，为课程改进提供有效的参考依据。课程视导着眼于课程实施全过程，将课程设计、教学实施和教学评价有机结合起来。通过课程视导，教育管理者可以加强对教师的管理，全面评估教师的教学质量和教学方法，面对教师存在的问题和短板，及时提供指导和帮助，助力教师提高教学水平和专业能力。

最后，在课程评价阶段，课程视导团队定期进行课程审查和评估，不断加强对学校的课程管理和监督，确保课程的质量和效果。视导团队通过实地视察和评估，参照相关法规、行业标准和职业能力要求，对学生表现、教师教学、课程内容等进行综合评估，衡量课程的有效性和改进空间。在治理理念下，课程评估应当是一个持续性的发展过程，基于视导团队提供的评估结果和反馈，高职院校应持续进行课程改进以及提供教师培训和支持，从而不断加强学校的课程管理和监督，确保学校的课程实施质量和效果。

（三）课程审议是课程视导的有效途径

课程是主体进行价值选择的结果，具有公共性特征，需要满足集体的公共利益。面临着多元化的主体价值取向和差异性的利益需求，课程视导的开展首先需要对课程目标、内容与结构进行集体审议。课程审议是一个由对话、讨论、评价、权衡等活动集合而成的集体决策活动，贯穿整个课程研制的过程，能够对课程的相关问题作出合理的事实判断和价值判断，进而形成课程共识[4]。有了一致性的课程共识，课程视导活动才能得以顺利开展。

课程审议是指在课程开发和改革过程中，多个主体之间根据各自的利益诉求进行讨论和决策的过程。它强调的是参与主体之间的协商、沟通和共识的建立，以及通过多方合作解决利益冲突和问题。开展课程审议有助于明晰课程视导中的各种价值取向。课程审议关注课程的顶层逻辑与理念，侧重对课程的整体结构、内容和目标进行规划与设计，在沟通过程中提高课程的有效性。课程视导团队需要组织课程交流与合作活动，为高职院校提供平台，分享和交流课程设计、教学方法、课程资源等方面的经验和成果。对学校课程方案和课程计划开展审议能够尽可能地减少学校课程建设带来的不良后果[5]，使高职院校内的管理人员和教学人员都能够以一种审慎和理智的态度面对课程建设。

课程审议与课程视导的有机结合能够助力学校课程品质的提升。如果缺少合理有效的课程审议和课程视导，课程体系开发将会不可避免地走向异化，课程实施也将会出现偏差。为了避免高职院校低水平重复建设课程，课程审议的对象应包括课程组成部分、课程评估计划、评估活动和完成的具体时间表。课程视导团队需要有效地指导课程审议，整合课程内容，以及确保职业能力在课程内容中有所体现。为了更好地推进课程审议，课程视导团队需要在学期伊始，向任课教师介绍课程计划、课程目标、课程的时间与空间安排等，帮助教师认识到参与课程审议的重要性，并在教务部门、教研部门和教师之间形成工作小组，加强合作。

二、高职院校课程视导的价值旨归

作为高职院校教育管理的重要组成部分，课程视导旨在指导和优化学校的课程设置和教学实践，以促进学生的全面发展和就业能力的提升。课程视导不仅是对课程的指导和监督，更重要的是承担着制定课程目标、提供课程资源、推动课程实施创新与研究的使命和责任，为学生提供有质量、有针对性的学习体验和成长环境。

（一）角色重塑，为课程主体协同治理提供路径

课程改革面临的伦理问题实际上是由各方价值观冲突、权力博弈以及利益折中等问题造成的[6]。课程视导有助于实现课程主体权责的协调分配，消解多元主体利益差异而带来的矛盾，最大限度调和各主体的课程需求，优化课程权力架构，从而为协同开展课程治理提供有效路径。高等职业教育在庞大而复杂的社会系统里有着一定的主体依赖性，在现代治理理念的影响下，课程管理已不再是仅由院校内部封闭负责的教育管理活动，而应积极吸纳多元主体的参与，呈现出“无拘无束的秩序、不受强迫的领导”[7]。课程视导有助于阐明集体行动逻辑，促进政府与职业院校之间的关系走向互利联动、企业与职业院校之间则转向实体嵌入，平衡政行校企的主体地位。柯克·爱默森（Kirk Emerson）等人认为，协同治理的三大动力是原则性参与、一致性动机和联合性行动[8]，合作治理即是形成广泛的联盟并建立共识的过程。

第一，课程视导可以通过提供参与决策的机会，确保各方在课程设计和改革中发表意见。通过邀请专家学者、高职院校教师、行业从业人员等多方参与制定课程目标、内容和评估标准，确保各方的声音得到充分尊重和考虑。这样的参与过程可以确保课程的设计和改革是透明、公正和民主的。鉴于高职院校的地方性和应用性办学定位，其课程设置和安排应与当地区域产业发展相互契合。因此，扩大企业行业和社会组织在高职院校办学中的参与度，深化校企合作，开发符合职业技能培养规律的课程，并实现课程内容与职业资格的等值成为必然趋势。通过多方合作的决策机制，课程视导有助于各主体之间建立起一致性共识与形成课程运作的制度保障，实现职业院校、企业和政府之间的紧密联系与协同发展，促进职业教育课程与实际需求的对接，推动地方经济发展。

第二，课程视导可以通过解决课程设计和改革中存在的冲突和分歧，激发各方的一致性动机，通过深入讨论和协商，理解各方的需求和利益，并找到共同的目标和价值观。课程视导可以协助课程主体之间共同参与课程内容的设计和改进。通过开展教师研修、学生调研、行业资源对接等活动，促使各方能够深入了解课程内容的需求和变化趋势。面对不同主体的需求，课程视导可以借助专业知识和实践经验，制定适应时代和行业需求的课程内容。

第三，课程视导可以通过促进各方之间的合作和协作，实现联合性行动。通过建立跨部门、跨学科的团队，促进专家学者、高职院校教师、行业从业人员之间的沟通和合作。通过分享经验和资源，多主体共同制定和实施课程改革的行动计划。在传统课程管理过程中，高职院校的主要职责是遵守既定的政策条例和规章制度，在一定的框架内实施课程，办学自主权仍然受到政府统管限制。课程视导活动通过阐明共同的目标，在沟通过程中制定课程评估信息和替代方案，平衡团队成员的权责分配，通过权利制约权力，为高职院校的特色课程和课程群建设保留一定的自主空间。

（二）功能引领，为课程质量全面优化提供助力

课程视导具有三大功能：行政功能、教育功能和辅助功能[9]，能够促进课程的顺利实施，提高职业教育课程质量。