职普融通背景下技术启蒙教育体系构建

摘 要 技术启蒙教育在职业教育中占有重要地位，但其内涵与价值常被忽视。技术启蒙教育不仅关乎技能培训，更承载着培养学生创新思维和实践能力的重任。然而，我国技术启蒙教育面临《职业教育法》中的定位模糊、评价标准受学科逻辑束缚、优秀师资匮乏、课程内容知识化倾向严重、受到社会误解和轻视等问题。为完善技术启蒙教育体系，需明确核心任务并探索多重路径：政策上应完善战略和生态体系，课程上推进系统化整合，社会上促成多方面合作，文化上实现家校社协同，以共同推动我国技术启蒙教育的发展，为培养创新型人才奠定坚实基础。

关键词 技术启蒙教育；职业启蒙教育；职业生涯教育；科学教育；职普融通

中图分类号 G719.2 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2024）22-0039-07

党的二十大报告指出，统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新，推进职普融通、产教融合、科教融汇，优化职业教育类型定位[1]。职普融通，即职业教育与普通教育的融通，是指两种不同教育类型之间的相互沟通、相互衔接，既各成体系，又融合发展。这种融通旨在打破教育系统内部壁垒，实现两类教育资源共享、教育模式协同、教育成果互认，为学生提供多元化的成长成才通道。职普融通有多种形式，包括基础教育阶段的职普融通、中等教育和高等教育的职普融通以及高等教育阶段的职普融通。在基础教育阶段，可以通过实施职业启蒙、开展职业体验和劳动教育等方式，加深学生对职业的认识和体验；在中等教育和高等教育阶段，可以通过互派师资、共同设计课程、学分互认、学籍互转等方式，实现职业教育与普通教育的相互沟通和衔接。职普融通的目标是为学生提供多元化的成长成才通道，让学生根据自身特长和兴趣选择适合的教育类型，同时打破社会对职业教育的偏见，提升职业教育的社会地位和吸引力。通过职普融通，可以推动职业教育更加重视能力建设，打开职业教育学生的晋升空间和发展通道，培养学生适应未来行业发展、产业变化、技术创新能力[2]。

2022年新修订施行的《中华人民共和国职业教育法》第十九条明确规定，“县级以上人民政府教育行政部门应当鼓励和支持普通中小学、普通高等学校，根据实际需要增加职业教育相关教学内容，进行职业启蒙、职业认知、职业体验”[3]。现代汉语词典中，“启蒙”的含义为：通过指导和教育，明白事物的道理或学会新的技能，促进自身的发展，激发个人创造力，对个体的成长和发展具有重要作用[4]。教育领域的启蒙，一般而言等同于启蒙教育，指教育引导开发学生潜力，促进学生个性化发展，通过外部力量使个体摆脱蒙昧走向成熟，是个体发展为合格社会人的重要过程。

作为教育的重要组成部分，技术启蒙教育在培养学生的技术素养[5]、创新能力和未来职业发展等方面具有不可替代的作用。然而，当前技术启蒙教育面临着诸多现实困境，如教育资源分配不均、融通机制不完善、社会认可度不高等，在教育法规表述方面含糊不清、职业教育评价标准被科学逻辑主导、缺乏具备职业启蒙教育素养的教师等。本文通过研究健全技术启蒙教育体系的基本任务，探索健全技术启蒙教育的基本路径。

一、技术启蒙教育的内涵与价值

（一）职业教育内涵的多维对比

职业专业教育与职业启蒙教育，两者在职业教育体系中各自占据着独特的地位，它们之间既有包含关系，也有并列关系。从广义上讲，职业教育是一个综合性的概念，涵盖了从职业启蒙到职业专业的全过程。职业专业教育主要针对已具备明确职业倾向或职业规划的个体，通过系统的专业知识和技能培训，使其能够胜任特定职业的要求。而职业启蒙教育则侧重于在基础教育阶段激发学生对职业的兴趣，培养他们的职业素养和初步的职业规划能力。

在职业教育与职业启蒙教育的关系中，存在层次性的递进。职业启蒙教育作为职业教育的初级阶段，为学生未来的职业选择和发展奠定基础。通过职业启蒙教育，学生们能够初步了解不同职业的特点和要求，进而在职业专业教育中更有针对性地选择适合自己的专业方向，见表1。

表1 职业专业教育与职业启蒙教育对比

视角 职业专业教育 职业启蒙教育

定义 针对已具备明确职业倾向或职业规划的个体，通过系统的专业知识和技能培训，使其能够胜任特定职业的要求 在基础教育阶段激发学生对职业的兴趣和好奇心，培养他们的职业素养和初步的职业规划能力

目标 培养特定职业所需的专业知识和

技能 激发学生对职业的兴趣，培养职业素养和初步的职业规划能力

内容 专注于特定职业领域的深入学习和实践 涵盖多种职业领域的基础知识，强调职业探索和体验

教学方法 理论与实践相结合，注重技能培训和实践操作 通过游戏、模拟、实践等方式，增强学生对职业的认知和体验

时间阶段 通常在职业教育的高级阶段进行 在基础教育阶段进行，为学生未来的职业选择提供指导

与职业教育关系 是职业教育体系中的高级阶段，与职业启蒙教育存在层次性递进关系 是职业教育体系中的初级阶段，为职业专业教育奠定基础

在职业启蒙教育的实施过程中，职业生涯视角和技术启蒙视角是两个不可或缺的方面[6]。职业生涯视角强调引导学生了解职业发展的全过程，帮助他们建立正确的职业观念，培养职业规划能力。通过职业生涯教育，学生可以更好地认识自己的兴趣、能力和价值观，从而作出明智的职业选择。而技术启蒙视角则注重科学和技术知识的普及和应用，通过引导学生接触和了解基本的科学原理和技术手段，培养他们的科技素养和实践能力。

技术启蒙视角作为职业启蒙教育的另一重要方面，主要关注具体职业技能的掌握和应用。在职业启蒙教育中，除了培养学生的职业兴趣和职业规划能力外，还需要注重对他们进行职业技能的初步培养。通过技术启蒙视角的教育，学生可以更深入地了解各种职业的实际工作内容和技能要求，为未来的职业发展作好充分准备，见表2。

表2 职业生涯视角与技术启蒙视角对比

视角 职业生涯视角 技术启蒙视角

定义 关注职业发展全过程，培养职业规划能力，帮助学生建立正确的职业观念 强调科学和技术知识的普及和应用，培养科技素养和实践能力

目标 引导学生了解不同职业的特点和要求，作出明智的职业选择，规划个人职业发展路径 激发学生对科技的兴趣，培养基本的科学原理和技术手段的理解与应用能力

内容 职业探索、职业体验、职业规划、职业素养培养等 科学原理、技术知识、实践操作、问题解决等

教学

方法 职业咨询、案例分析、角色扮演、实践体验等 实验、项目制作、科技活动、互动学习等

时间

阶段 贯穿整个教育过程，特别是职业教育和职业启蒙教育阶段 主要在基础教育阶段，特别是职业启蒙教育阶段

重要

性 帮助学生认清自己的优势和兴趣，做出合适的职业选择，规划个人职业发展 培养学生的科技素养和实践能力，为未来的科技职业或相关领域做好准备

（二）技术启蒙教育具有多重价值

技术启蒙教育对于构建产业和创新型社会具有显著的社会经济价值。首先，通过技术启蒙教育，从长远来看可以培养具备基本技术素养和创新能力的人才，为产业发展提供源源不断的人力资源支持。其次，技术启蒙教育有助于推动技术创新和产业升级，促进经济社会的可持续发展。通过引导学生接触和了解先进的科技知识和技术手段，技术启蒙教育可以激发他们的创新精神和创造力，为产业创新和社会进步贡献力量。

技术启蒙教育对于学生个体而言，具有构建未来职业生涯分类选择的重要价值。通过技术启蒙教育，学生可以了解不同职业领域的技术要求和发展趋势，从而更好地认识自己的兴趣、能力和职业倾向。这有助于学生在未来职业选择中作出更明智的决策，实现个人职业价值的最大化。

技术启蒙教育对于构建职普融通的教育体系具有重要价值。在传统的教育体系中，普通教育与职业教育往往相互分离，缺乏有效的融通机制[7]。而技术启蒙教育可以作为连接普通教育与职业教育的桥梁，促进二者的相互融合。通过技术启蒙教育，普通教育学生可以了解职业领域的技术要求和职业发展的可能性，为他们未来的职业规划提供参考；而职业教育学生则可以通过技术启蒙教育补充普通教育的知识基础，提升自己的综合素质和职业发展潜力。

二、技术启蒙教育的困境

（一）技术启蒙教育在《职业教育法》中含糊不清

技术启蒙教育是连接普通教育与职业教育、为学生未来职业生涯提供基础引导的重要环节，在当代教育体系中的地位日益显著。然而，法律定位的模糊性是其发展中一个不可忽视的制约因素[8]。

在我国《职业教育法》等一系列相关法规中，关于技术启蒙教育的定义、范围、实施方式等核心要素尚未得到明确界定。这种法律上的含糊不清，使得技术启蒙教育在实践过程中缺乏明确的法律依据和指导，进而影响整体的实施效果。如《职业教育法》并没有专门区别“职业”与“技术”，继而出现职业启蒙理解的两种解读：基于技术的职业启蒙还是基于职业生涯的职业启蒙。

法律不仅是规范社会行为的基本准则，更是教育活动得以顺利开展的基础。对于技术启蒙教育而言，法律的明确性是其获得合法性、权威性和持续性的关键。当法律对其界定模糊时，不仅教育部门在制定具体政策时会感到无所适从，难以准确把握技术启蒙教育的本质和真实需求，而且在实际操作中也容易受到各种外部因素的干扰，导致教育资源的不合理分配、教育内容的不恰当设置等一系列问题。

除此之外，法律的模糊性还可能影响到社会各层面对技术启蒙教育的认知和态度。由于缺乏明确的法律定义和保障，很多人可能会对其产生误解或忽视，从而进一步加剧了其在实施过程中的困难[9]。

（二）当前职业教育评价标准依旧被学科逻辑牵引

现行职业教育评价标准对科学知识的过度偏重，已经成为阻碍技术启蒙教育有效实施的一大难题[10]。职业教育的核心目标是培养学生的职业技能和实践能力，使其能够适应未来社会的职业需求。然而，在当前的职业教育评价标准中，学科知识的掌握程度往往被作为主要的评价指标，而实践技能和创新精神的培养则相对被忽视。这种评价方式不仅无法全面反映学生的职业能力，还可能导致学生过于注重理论知识的学习，而忽视实践经验的积累和创新思维的训练。

布鲁纳的认知发展理论强调，学习是一个主动建构的过程，实践和创新在学习中具有至关重要的作用[11]。他认为，学生应该通过实践活动来建构自己的知识体系，并在不断尝试和创新中提升自己的认知能力。当代学者如丹尼尔·平克在其畅销书《全新思维：决胜未来的六大能力》中指出：“在新的经济时代，创新和实践能力比单纯的科学知识更加重要。”[12]这一观点进一步强调了当前职业教育评价标准改革的必要性。然而，在当前的职业教育评价标准下，学生的实践和创新活动往往得不到应有的认可和重视，这无疑限制了技术启蒙教育的深入开展。

此外，学科逻辑的牵引还体现在评价标准的僵化和单一上。当前的评价标准往往以固定的知识点和技能要求为基准，忽视了学生的个体差异和职业发展需求。这种评价方式不仅无法真实反映学生的职业能力水平，还可能抑制学生的个性和创造力发展。

（三）具有良好职业启蒙教育素养的教师十分缺乏

教师是教育事业的中坚力量，对于技术启蒙教育而言，教师的角色尤为关键。他们不仅是知识的传递者，更是学生职业意识的启蒙者和引导者[13]。然而，在当前的教育体系中，许多教师缺乏必要的职业启蒙教育素养，这已经成为阻碍技术启蒙教育发展的重要因素。教师不仅承担着教授知识的任务，更肩负着培养学生社会责任感和职业素养的重任。就目前的实际情况来看，许多教师对于职业领域的知识和技能了解不足，缺乏有效的教学方法和手段，无法满足技术启蒙教育的需求。一方面，因为教师在职前教育中很少接触到职业启蒙教育的相关内容，导致他们对这一领域的认知相对有限；另一方面，由于在职培训中缺乏对职业启蒙教育的重视，使得教师难以在日常教学中融入职业启蒙的元素。这不仅影响了学生的学习效果和未来职业发展，也制约了技术启蒙教育整体水平的提升。