职业院校技能大赛集训教学问题与对策研究

摘 要 职业技能大赛赛前集训教学对大赛成绩有明显影响。对上海市参与汽车技术赛项的指导教师、参赛学生和大赛裁判进行访谈调查，对数据进行开放性编码，归纳出影响技能大赛集训教学质量的主要因素。研究发现，造成技能大赛集训教学问题的主要原因包括：教学内容、竞赛心理、教学设备、“工匠精神”培育、教师教学能力。针对职业院校技能大赛集训教学存在的对理论教学重视不够、对选手心理素质训练不当、教学设备数量不足或不实用、“工匠精神”培育被淡化或简单化、教师专业教学能力有待提高等问题，提出提升职业院校技能大赛集训教学质量的主要对策：查短板教重点，强化理论学习；加干扰限时间，创设拟赛环境；添开关设故障，改进教学设备；树榜样学规范，弘扬工匠精神；聘专家学技术，提高教学能力。

关键词 技能大赛；集训教学；职业院校；汽车技术

中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2024）23-0053-06

作者简介

孙丽莎（1990- ），女，上海交通职业技术学院教师，研究方向：职业院校技能大赛（上海，200431）；陈周亮（1989- ），男，上海交通职业技术学院教师，研究方向：职业院校技能大赛；张建荣，同济大学职业技术教育学院

全国职业院校技能大赛是国家职业教育的重大制度设计与创新，是推动职业教育高质量发展的重要抓手，也是贯彻落实全国职业教育大会精神的重点工作[1]。技能大赛反映的是行业企业的最新信息，不仅考验着参赛人员的专业技术能力，对其所具备的其他综合素质也提出了更高的要求[2]。技能大赛也能折射出职业院校教学中的各种问题[3]，通过技能大赛来促进教学改进。本文基于对上海职业院校技能大赛指导教师、参赛学生及大赛裁判员等的访谈，分析归纳影响大赛集训教学质量的主要因素，针对发现的问题提出建议。

一、研究设计

（一）研究对象

访谈对象是参与技能大赛汽车技术赛项的指导教师、参赛学生以及大赛裁判，分别代表了技能大赛的带教者、参赛者和评判者，以期较为全面地发现大赛集训教学中所存在的问题。访谈对象采用目的取样的方式选定，选取上海市J学校的C老师和L同学，上海市S学校的H老师和Y同学，上海市G学校的L老师和X同学，以及来自上海市汽车维修行业的C裁判、F裁判和T裁判。

（二）研究方法

本文主要采用半结构式访谈的研究方法，针对指导教师的访谈内容主要包括：集训教学的主要内容和方法、学生心理状态、教学设备与环境、“工匠精神”培育等；针对参赛学生的访谈内容主要包括：集训教学内容与安排、集训教学设备与环境、集训教学难度等；针对大赛裁判的访谈内容主要包括：参赛学生技能水平、竞赛中反映出来的问题、教师的教学能力、针对集训教学问题的改进意见等。

（三）数据处理

访谈结束后，基于经典扎根理论的方法对访谈内容进行整理、提炼。通过数据间的不断比较，进行抽象化和概念化的思考分析，从数据上归纳提炼出概念和范畴。针对收集到的数据，首先进行开放性编码，根据数据特征，综合运用了“逐段编码”“逐句编码”“逐行编码”乃至“逐词编码”，让其中蕴含的概念自然涌现。通过开放性编码获得核心范畴后，进入选择性编码阶段，该阶段只对那些可以和核心范畴产生足够重要关联的数据进行编码，直到数据饱和为止[4]。通过编码最终确定影响技能大赛集训教学质量的主要因素。此外，在编码过程中，采用思维导图软件Mindjet MindManager 9进行编码整理，以此提高本文的研究效率，文中所展示的编码结构图即为在进行开放性编码及选择性编码时形成的基本结构图。

二、技能大赛集训教学质量的影响因素

技能大赛集训教学质量受到诸多因素的影响。通过对访谈数据进行开放性编码，获得一级编码52个，二级编码15个，在获得了“教学内容”“教学设备”等核心范畴后进行选择性编码，归纳出影响技能大赛集训教学质量的主要因素包括：教学内容、竞赛心理、教学设备、“工匠精神”培育以及教师教学能力等。

第一，教学内容。核心范畴“教学内容”在开放性编码阶段获得了4级共19个编码的支持，见图1。在选择性编码阶段获得了3级共8个编码的支持，见图2。

第二，竞赛心理。核心范畴“竞赛心理”在开放性编码阶段获得了2级共11个编码的支持，见图3。在选择性编码阶段获得了3级共6个编码的支持，见图4。

第三，教学设备。核心范畴“教学设备”在开放性编码阶段获得了3级共18个编码的支持，见图5。在选择性编码阶段获得了3级共12个编码的支持，见图6。

第四，工匠精神培育。核心范畴“工匠精神培育”在开放性编码阶段获得了2级共9个编码的支持，见图7。在选择性编码阶段获得了2级共6个编码的支持，见图8。

第五，教师教学能力。核心范畴“教师教学能力”在开放性编码阶段获得了2级共14个编码的支持，见图9。在选择性编码阶段获得了2级共9个编码的支持，见图10。

三、技能大赛集训教学存在的问题及原因

（一）理论教学重视不够

理论教学不足，导致学生知识基础较差，影响技能大赛水平。正如C老师所说：“学生的汽车理论知识过于薄弱，没有经过系统的理论知识学习，就做不到按照原理去分析问题，遇到疑难问题根本就无从下手。”X同学也深感“自己对电路的工作逻辑不熟悉，欠缺相关的理论知识，导致发现了故障却不能做出有效的分析和判断”。可见，没有足够的理论知识作为支撑，就难以通过分析故障现象来制订检测流程，难以快速排除故障。

汽车技术理论知识的核心内容是汽车各零部件的功能和工作原理，只有理解了基本的理论知识，才能有的放矢地诊断故障，对零部件进行拆装测量，进而排除故障。从表面上看，技能大赛展现的是选手的操作技能，但实际上，选手操作过程是否合理、步骤是否优化、动作是否规范是基于经验性知识的。只重视技能训练而忽视了理论学习，导致学生只适合机械的、固化的操作，只能应付程序化考试而难以根据故障现象去分析故障原因，无法完成复杂的工作任务，无法成为全面发展的技术能手，也不利于学生长远的职业发展。虽然理论知识对汽车维修技术起着基础性支撑作用，但集训教学中并没有给予足够重视。有教师认为“学生有日常教学进行理论知识的学习，所以在集训教学过程中就不再讲授理论知识了”。Y同学也提到：“老师在集训过程中基本没有关于理论知识的讲授，主要都是技能训练。”

（二）心理素质训练不当

心理素质主要表现为选手在陌生的环境中、面对陌生的裁判、在参观人员注视之下能控制自身紧张情绪、调节自身竞技状态的能力，是影响选手在技能大赛中水平发挥的重要因素。F裁判指出：“心理素质差是选手普遍存在的问题，很多学生开始比赛后就满头大汗，与裁判员之间的交流也极其紧张，缺乏必要的抗压能力。”H老师也提到：“选手容易紧张，心理素质较差，经常表现出手忙脚乱的样子。”特别是在遇到一些意料之外的情况时，没有经过系统心理素质训练的选手往往会非常紧张。随着比赛进程的深入，一些选手的心理压力渐增，最终可能引发操作上的失误。

职业技能大赛与其他竞技类项目一样，既考验选手的专业技能水平，也考验选手的心理素质。首先，技能大赛一般是向社会开放的，比赛现场人头攒动，不可能像平时集训时那么安静且没有干扰；其次，比赛时的仪器设备和集训所使用的仪器设备可能存在差异；再次，技能大赛通常都是计时的，要求选手在规定时间内完成任务或以尽可能短的时间完成任务。

大赛指导教师几乎并未关注到训练学生的心理素质。L老师认为“训练心理素质是心理辅导老师的工作”，更多的老师则是“不知道如何去训练”。H老师“会有意识地去培养学生的心理素质”，但是方法单一，“只是通过模拟比赛来训练学生的心理素质”。

（三）教学设备数量不足且不实用

教学设备主要存在两个方面的问题：一是数量不足，二是不实用。X同学反映：“比赛时遇到的故障类型都是台架上没有的故障类型，和训练时完全不一样。”L同学表示“实车的零部件都能认识，但是在集训中，老师很少在实车上设置故障，自己所了解的故障就比较局限”。教师也意识到实训教学设备的不足，C老师就提到“教学设备有局限性，不能完全满足汽车检测与维修技术专业的教学要求，比如教学台架的故障点和故障类型都远远不够，教学用车上也没有故障开关的设计。”

汽车维修是实践性很强的专业，要提高学生的技能操作水平，必须进行实操训练，教学设备尤为重要。职业院校常用实训教学设备有两种，一种是教学台架，另一种是实车。教学台架必须尽可能模拟真实的汽车，能够设置尽可能多的故障点和故障类型，以此来模拟真实的汽车故障案例，训练学生诊断排除汽车故障的能力。学生在台架实践操作后，在实车上进行实际验证，检验所学的内容。

常见的教学台架在故障设置上存在着明显的不足。首先是故障数量较少，一般的台架自带故障设置开关基本只有十个左右。其次是故障种类单一，故障点基本都是传感器或者执行器的信号线束断路故障，缺乏电源线、搭铁线的故障，也缺少短路以及虚接（接触不良）等故障类型。而实车则没有故障开关，教师需要花费大量时间在实车上设置或清除相关故障，导致实际教学时间被压缩。由于台架和实车的费用都比较高，学校不可能根据每次大赛项目的变化购买最新的比赛台架和教学用车。正如T裁判所说的：“由于汽车技术发展较快，导致学校日常教学设备与技能大赛设备有一定差距，如果仅对教学设备自带的故障点进行学习，是无法满足当下汽车行业的发展要求的，因此各职业院校需要根据自身教学设备的实际情况进行一定的改造和完善，以满足汽车行业的发展要求。”

（四）缺乏“工匠精神”的培育

工匠精神的缺失或不足是大赛选手的软肋。C裁判曾注意到“学生在开始操作前的确具备一些工匠应有的操作意识，但是却不能在工作中始终保持”；“很多工作流于形式，缺乏对设备的保护意识，强拆强干，全然没有一个工匠该有的素质”。

工匠精神是一种职业精神，表现为严谨、专注、敬业等职业素养[5]，对提升工艺水平、提高产品质量起着至关重要的作用，被认为是职业教育的“灵魂”，并在大赛集训教学中有一定的体现。正如L同学所说：“老师会经常强调工匠意识，讲5S的管理，要我们注意工作细节，包括工具的整理、场地的清洁等，还让我们看工匠精神宣传视频，自己也会受到感染，想要向工匠们学习。”

虽然无论教师或学生在访谈过程中都非常认同“工匠精神”培育的重要性，但实际教学中却常常被淡化或简单化，对于如何培养工匠精神，并不能给出完整准确的答案。L老师说：“我认为工匠精神很重要，但是很难说清楚工匠精神具体是什么，所以不知道该如何去教授学生。”H老师说：“我会在训练过程中播放大国工匠的宣传视频，没有其他教学手段。”由此可见，职业院校在教学过程中虽然意识到了“工匠精神”培育的问题，但效果并不尽如人意，甚至学生可能并不理解教师的用意。如Y同学表示“老师没有特意去讲什么是工匠精神，也就没有针对性地训练了”。X同学认为“老师没有特意强调过工匠精神，只是会放一些工匠精神的视频来看”。

（五）教师教学能力有待提高

大赛集训也暴露出教师教学能力不足的问题。访谈中X同学认为“老师教的东西没有比赛的那么难，平时学的在比赛中并不够用”。L老师反思认为“比赛的故障设置自己没有预计到，并没有去教过学生”。C老师也认为比赛的某些故障点有一定难度，承认“我自己也不一定能够完成”“大赛的难度超过了平时的训练”。F裁判和T裁判不约而同地指出：“集训教学难度远低于比赛难度，反映出很多老师的教学经验和专业能力还有待提高。”职业技能大赛是检验职业院校教学成效的有效手段，在检验学生职业能力的同时也检验了教师的教学能力。教师必须同时具备扎实的理论知识和过硬的实操技能，才能胜任集训教学工作。

教师教学能力直接影响大赛集训教学质量，主要表现在三个方面：一是缺少“一线”工作经验，二是缺少比赛经验，三是专业教学能力不足。许多职业院校从培养青年教师的角度出发，派遣青年教师指导大赛集训，但青年教师往往缺乏在企业一线的实际工作经验，对汽车维修的故障点和故障类型没有案例积累，反而放大了青年教师在专业教学中的劣势。

四、提升技能大赛集训教学效果的对策

（一）查短板教重点，强化理论学习