中职生专业认同与学习投入的关系：学业自我效能感的中介作用

摘 要 以新疆维吾尔自治区某中职学校幼儿保育专业267名学生为研究对象，考察其学习投入的现状，探讨中职生专业认同与学习投入、学业自我效能感的关系。研究结果发现：中职生专业认同、学业自我效能感、学习投入总体处于中等偏上水平；学习投入在性别、入学前专业了解程度、专业志愿选择、专业前景及成绩排名上存在显著差异；在是否班干部、是否独生子女、户口所在地、家庭经济状况上均不存在显著差异；中职生专业认同与学习投入之间有较强的相关性，学业自我效能感在中职生专业认同与学习投入关系中起中介作用。基于此，从优化人才培养方案、提升专业认同、提高学业自我效能感三个层面提出提升中职生学习投入水平的建议。

关键词 中职生；学习投入；专业认同；学业自我效能感

中图分类号 G711 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2024）23-0070-06

作者简介

赛丽克古丽·哈布力别克（1997- ），女，阿勒泰地区职业技术学校助理讲师，研究方向：职业技术教育（阿勒泰，836500）；王兴华（1982- ），女，北京师范大学教育学部学前教育研究所（系）副所长、副教授，教育心理学博士，研究方向：学前儿童发展与教育，学前教师教育

在“保育人才进入专门化、全面化培养的新时代”[1]背景下，幼儿保育专业中职生的良好素质是促进我国幼儿教育事业发展和进步的关键，而提高学生学习质量的关键在于提高其学习投入的程度[2]。学习投入特指在学习过程中，学生积极认知、情感稳定的心理状态和行为上的高度投入。学生学习投入受诸多影响因素综合作用，而专业认同作为影响学生专业学习态度和动机的重要特质，是影响学习投入的关键因素[3]。现有研究表明，中职生可能存在因不良学习习惯导致的学业成就感低、学习动力不足、对专业不认可以至于学习投入程度不高的问题[4]。基于此，本研究旨在探索影响幼儿保育专业中职生学习投入的内在心理机制，考察幼儿保育专业中职生学习投入与专业认同、学业自我效能感之间的关系，对促进幼儿保育专业中职生的学习与发展提供实证支持。

一、研究设计与实施

（一）研究工具

1.中职生学习投入问卷

本研究在参考国外学者康奈尔和韦尔伯恩（Connell & Wellborn）主编且经我国学者孙蔚雯翻译修订形成的《高中生学习投入问卷》、加内西尼（Ganeshini）主编并经我国学者金璐修订后形成的《中学生学习投入现状调查》的基础上形成本研究的《中职生学习投入问卷》。该问卷共有3个维度：认知投入（4题）、情感投入（4题）、行为投入（4题），共12个题项。问卷采用李克特5点计分，选项从“1=完全不符合”到“5=完全符合”。本研究中该量表的Cronbach’s α系数为0.944。

2.中职生专业认同问卷

本研究在参考秦攀博、胡忠华等人问卷维度的基础上，结合幼儿保育专业中职生实际选取宋淑君在其学位论文中设计的适合测量中职学前教育专业学生专业认同的工具《中职学前教育专业学生专业认同现状调查问卷》，并予以适当修改形成本研究所用的《中职幼儿保育专业学生专业认同问卷》。该问卷共有4个维度：专业认知（6题）、专业情感（4题）、专业意志（3题）、专业行为（3题），共16个题项。问卷采用李克特5点计分，选项从“1=完全不符合”，到“5=完全符合”。本研究中该量表的Cronbach’s α系数为0.930。

3.中职生学业自我效能感问卷

本研究在参考由平瑞克和德格罗特（Pintrich & Degroot）主编，经我国学者梁宇颂修订后形成的《学业自我效能感问卷》、瓦特和理查森（Watt & Richardson）主编并经陈媛翻译修订的《职前托育教师职业选择调查问卷》的基础上，结合幼儿保育专业中职生的实际特点修订形成本研究所用的《中职生学业自我效能感问卷》。该问卷共有2个维度：学习能力自我效能感（8题）、学习行为自我效能感（3题），共11个题项。问卷采用李克特5点计分，选项从“1=完全不符合”，到“5=完全符合”。本研究中该量表的Cronbach’s α系数为0.949。

（二）研究对象

本研究采用问卷调查法，选取新疆阿勒泰地区师范学校幼儿保育专业2021级267名中职生作为调查对象，测试时间为2023年10月。该学校成立于1965年，是阿勒泰地区唯一一所培养学前教育师资的中等专业学校，幼儿保育专业学生毕业后可选择升学或进入托幼机构从事保育工作，将这部分学生作为研究对象，具有一定的代表性。

二、研究结果与分析

（一）研究结果

1.中职生专业认同、学业自我效能感与学习投入整体状况及相关分析

统计分析结果显示，中职生专业认同、学业自我效能感、学习投入水平良好，总体处于中等偏上水平。使用皮尔逊积差相关分析发现，专业认同、学业自我效能感与学习投入间全部呈现显著性（p<0.01），即专业认同、学业自我效能感与学习投入之间两两正相关。见表1。

2.学习投入的人口学变量差异分析

以中职生性别、专业特征（入学前专业了解程度、志愿选择、专业就业前景）、学习特征（成绩排名、是否班干部）、家庭特征（是否独生子女、户口所在地、家庭经济状况）作为自变量，以学习投入总分及其各维度作为因变量进行独立样本T检验、单因素方差分析。结果如表2所示。

调研结果统计分析结果显示：第一，学习投入总分（t=-2.026，p<0.05）及情感投入维度（t=-3.118，p<0.01）存在显著的性别差异，女生学习投入及情感投入水平高于男生。第二，入学前专业了解程度样本对学习投入总分及其各维度全部均呈现出显著性（p<0.05）。经过进一步事后检测（LSD），可知其中有明显差异的是“非常了解>不了解；非常了解>有所了解”，即入学前对所学专业已非常了解学生的学习投入总分及各维度水平会显著高于入学前对所学专业不了解与有所了解的学生。第三，专业志愿选择方式对学习投入总分及其各维度全部均呈现出显著性（p<0.05）。具体对比差异可知“自主选择>非自主选择”，即自主选择专业学生的学习投入水平会显著高于非自主选择专业的学生。第四，专业就业前景对学习投入总分及其各维度全部呈现出显著性（p<0.05）。经过进一步事后检测（LSD），可知其中有明显差异的是“热门专业>一般专业，热门专业>冷门专业或不清楚”，即认为专业就业前景为“热门专业”的学生学习投入总分及各维度水平显著高于选择“一般专业”与“冷门专业或不清楚”的学生。第五，成绩排名对学习投入总分及其各维度全部呈现出显著性（p<0.05）。具体对比差异可知“中上及前列>中等及以下”，即成绩在中上及前列学生的学习投入总分及各维度水平会显著高于成绩在中等及以下的学生。第六，中职生的学习投入总分及其各维度在是否为学生干部、是否为独生子女、户口所在地和家庭总月收入（经济状况）自变量上不存在显著性差异（p>0.05）。

3.学业自我效能感的中介效应检验

根据上述相关分析的结果，进一步做学业自我效能感在专业认同与学习投入之间的中介效应检验。先对专业认同、学业自我效能感及学习投入总量表的得分进行标准化处理，并在控制性别、入学前专业了解程度、专业志愿选择方式、成绩排名4个变量后，检验学业自我效能感在专业认同和学习投入中是否具有中介效应。

第一步，将专业认同作为自变量，学业自我效能感作为因变量进行线性回归，结果显示专业认同对学业自我效能感的回归显著（R2=0.640，F（5261）=92.643，β=0.774，p<0.01）见表3；第二步，将学习投入当成因变量进行逐层回归分析，第一层放入专业认同，回归方程显著（R2=0.615，F（5261）=83.252，β=0.765，p<0.01），第二层放学业自我效能感，回归方程显著（R2=0.797，∆R2=0.793，F（6260）=170.414，p<0.01）。学生学业自我效能感在专业认同和学习投入之间的中介模型见图1。

本研究采用方杰等人推荐的Bootstrap法进行中介效应分析[5]，通过考察学业自我效能感在专业认同、学业自我效能感与学习投入关系的作用路径，从而检验学业自我效能感在其中所起的中介作用效果。在样本量5000以及置信区间为95%的情况下，发现其置信区间不包括0（LLCI=0.443，ULCI=0.643），即学业自我效能感在专业认同、学业自我效能感与学习投入关中具有中介作用。

（二）研究结果讨论

1.专业认同、学业自我效能感与学习投入的现状分析

首先，本研究选取的中职生专业认同处于中等偏上水平。本研究样本学校招生采用设置投档分数线、自愿报名、结构化面试的方式，学生整体水平高于同等职业教育类院校，研究对象多以第一专业志愿被学校录取，而这种专业志愿选择本身也是一种认可，这可能是他们专业认同总体状况较好的原因之一。

其次，在学业自我效能感上，学生对自己专业学习期间胜任学习任务的自我感受普遍持积极、乐观的态度。参与调查的大部分学生虽中考失利未能升入普通高中，但在该地区范围内接受职业教育的学生里分数相对最高，且是经面试考核后入学的，这种成功的经验一定程度上提高了他们的自我效能感；幼儿保育专业偏重实践技能，学生见习实践或技能操作的机会偏多，学生在参与学习时往往是乐在其中的，从而对自我学习能力和学习行为的知觉与判断水平较高。

最后，在学习投入上，参与调查的中职生普遍能以积极的状态及行为投入到专业学习中，这与学生期待通过努力学习增长专业知识、提升专业能力有关；另外，参与调查的学生毕业后规划考试升学（97%的比例）的想法也推动着他们积极投入学习。

2.幼儿保育专业中职生学习投入的差异性分析

研究结果显示，中职生学习投入在性别、入学前专业了解程度、专业志愿选择方式、专业就业前景、成绩排名上有显著差异；而在是否学生干部、是否独生子女、户口所在地、家庭总月收入上不存在显著性差异。

在性别方面，女生在学习投入及情感维度上得分均显著高于男生。在本研究参与调查的幼儿保育专业中女生占63.53%，产生学习投入上性别差异的原因与性别角色的传统定位或社会期望相关[6]。在人们的传统观念中，女生更偏好人文学科专业，女生从事与学前教育相关的职业也更符合期望，因而女生对专业学习的投入水平相对男生会更高。

在入学前专业了解程度方面，学习投入总分及其各维度在入学前专业了解程度上存在显著差异，如果中职生在入学前对自己要学的幼儿保育专业非常了解，则其在学习投入上的得分会显著高于其他了解程度的学生。入学前对保育专业非常了解的中职生通过招生宣传、现场咨询、面试考核等途径对学习内容、课程安排、专业要求、就业前景等了解得比较清楚，继续选择修读幼儿保育专业说明学生已初步认可该专业，对自己能胜任幼儿保育专业的能力有把握，因而入学后能更积极地适应并全身心投入学习。

在专业志愿选择方式方面，依据自己意愿选择专业的学生，其学习投入及其各维度得分会显著高于其他非自主选择的学生。这与自我决定论的观点相符合，即当个体的活动是自主决定时，更容易促进其采取相应的行为[7]。相对于非自主选择专业志愿的中职生而言，自主选择的学生面对自己选择的志愿，往往其学业自我效能感更高；且其自主需要得到满足，因而能更加积极地投入到专业学习当中。

在专业就业前景方面，认为专业就业前景为热门学生的学习投入及其各维度水平显著高于选择一般专业和冷门专业或不清楚的学生。

在成绩排名方面，在学习投入水平上，学习成绩排名在中上及前列学生的得分显著高于学习成绩在中等及以下的学生。其原因可能在于，学生取得好成绩更容易让学生体验到成功的喜悦，并对自己在学习和实践活动中取得成功的能力保持信心，从而表现出对专业学习的积极投入，学业成就和学习投入形成一个良性循环；而成绩一般和较差的学生感知消极的学业经历较多且常将学业失败归因于能力的不足，容易产生负面的学业情绪，且其可能因为没有掌握正确的学习策略所以成绩较为落后，从而在学业落后和学习投入之间形成恶性循环。

在是否学生干部、是否独生子女、户口所在地方面，学习投入及其各维度得分差异均不显著。这表明，尽管是否学生干部、是否独生子女和不同户口所在地的学生其获得的资源配置和条件可能不一致，但其面对学习活动的投入表现无显著差异。此外，在家庭总月收入（经济状况）方面，家庭经济情况较好（家庭总月收入>10000）学生学习投入得分略高于一般（家庭总月收入在5000～10000间）与较差（家庭总月收入<3000）的学生，但差异并不显著。本研究的调查对象在中职学习期间享受“三免一补”政策，在就读期间面临经济上的压力与不确定性因素的可能性较小，因此家庭经济情况对他们学习投入上的影响不大。