教育家精神引领下职业院校师德师风建设研究

摘 要 从信念、道德、学识、态度、情感和境界六个维度来看，教育家精神引领下职业院校的师德师风体现为国家工匠的培养理想、道德修养与行为规范、教育智慧与个性化教学、学习态度与创新实践、仁爱精神与学生关怀、全球视野与文化使命。当前职业院校师德师风建设存在信念的迷失、道德的裂隙、智慧的桎梏、创新的沉默、仁爱的缺位、文化视野的模糊等问题。教育家精神引领下职业院校师德师风建设的路径为：强化理想信念与现实的契合、完善道德规范执行与监督体系、深化个性化教学改革、激励教师在实践中大胆创新、从理念到行动的全面落实关怀、融入全球化视角与加强文化传承创新。

关键词 教育家精神；职业院校；师德师风；教师队伍

中图分类号 G715 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2024）26-0013-07

师德师风是评价教育职业操守的基本准则，也是体现教师行为边界的内在要求[1]。在当前师德师风建设的过程中，一些职业院校出现了“以规范代替师德，以教学成绩或技能竞赛成绩取代师德评价”的现象[2]，产生了师德师风建设的“表面化、走过场”倾向。这些问题的根源在于，我国师德建设主要依赖于外部规范和法律制度的制约，缺乏对教师个人内在精神追求和教育观念的关注和引导[3]。师德建设应涵盖教师个人的职业道德修养及整个教师职业的制度体系建设，仅依靠硬性的道德规范来抑制教师的不当行为，最终难以取得实质性的成效[4]。2023年9月9日，习近平总书记致信全国优秀教师代表，强调了“大力弘扬教育家精神”的重要性，并详细阐释了中国特有的教育家精神的时代内涵。这一教育家精神包含了“心有大我、至诚报国的理想信念，言为士则、行为世范的道德情操，启智润心、因材施教的育人智慧，勤学笃行、求是创新的躬耕态度，乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心，胸怀天下、以文化人的弘道追求”[5]。教育家精神的时代内涵不仅是对教育高质量发展的新诠释，更是引领我们迈向教育强国宏伟目标的关键，为教师队伍建设明确了方向标准、提供了根本遵循。具体而言，教育家精神所体现的理想信念、道德情操、育人智慧、创新精神、仁爱之心以及以文化人的追求，与师德师风建设之间存在着互嵌互动的关系，揭示了师德师风建设的“根”与“魂”，在引导教师从“他律”走向“自律”、增强师德师风建设实效等方面具有重要意义。基于此，本文以教育家精神为基石，剖析了职业院校师德师风建设中存在的问题，并将教育家精神的思考融入到对这些问题的分析中，旨在为职业院校师德师风建设提供有益的路径选择。

一、教育家精神引领下职业院校师德师风建设的内涵和价值

“精神世界的这种现象表明了，人类的使命与单纯自然物的使命是完全不同的。在人类的使命中，我们总能发现一个共同且稳定的特性，而所有的变化都归结于这一特性。这种特性即是真正的变化能力，以及不断趋向更完善状态的能力——一种追求‘尽善尽美’的内在冲动。”[6]在这个意义上，教育是一种引导人们追求尽善尽美的精神努力，通过历史和文化的传承，改变人的精神世界，从而促进和实现人的全面发展。教育家精神，正是教育家群体所共有的精神特质的体现，是教育家内在本质的精神表现。它集中体现了教育家的普遍特质与根本规定性，是在教书育人的实践中展现出来的内在精神特征[7]。在职业教育的师德师风建设中，教育家精神不仅延续了这些核心特质，还随着时代的发展和职业教育的需求，得到了进一步的丰富和完善。这一过程不仅体现了教育家精神对职业教育的深刻影响，也对当代职业院校教师提出了更高的要求和更明确的方向。本文将从不同维度探讨教育家精神在职业院校师德师风建设中的具体内涵和价值。

（一）信念维度：国家工匠的培养理想

习近平总书记将“心有大我、至诚报国的理想信念”作为教育家精神的核心，并视其为教育家精神的逻辑起点[8]。在职业院校师德师风建设中，教师首先应具备“大我”意识和“至诚报国”的理想信念。这种理想信念是一种独特的思想意识和精神现象，体现了个体对特定状态和观念的高度确信与自觉认同[9]。教师的这种信念要求他们在教育实践中超越个人利益，关注国家和社会的长远发展。当前，我国正致力于大国工匠、能工巧匠等新时代高技能人才的培养，职业教育作为其中的关键环节，职业院校教师发挥着至关重要的作用。教师不仅要具备丰富的专业知识和实践经验，还需要有对“国之大者”的关注。这种坚定的信念促使教师将个人发展与民族复兴紧密结合起来，将培养学生的职业素养与国家建设的需求精准对接。在实际教学过程中，这种理想信念激发了教师的使命感和责任感，使他们更加自觉地履行教育职责，在传授技能的同时树立良好榜样，引导学生树立“为国争光、为民造福”[10]的理想信念，助力学生成长为未来的大国工匠和能工巧匠，进而推动国家的持续发展和社会进步。

（二）道德维度：道德修养与行为规范

“言为士则、行为世范的道德情操”是师德师风建设的本质要素，体现了教师在职业教育中应具备的道德修养和行为规范。习近平总书记强调，“国无德不兴，人无德不立，如果一个民族、一个国家没有核心价值观，那这个民族、这个国家就无法前进”[11]。德育是教师的首要职责，教师是“道德的培育者和价值的塑造者”[12]，这一理念不仅传承了中华传统文化中崇尚道德的价值观，还赋予了教师更高的道德责任和使命。在师德师风建设中，“言为士则”强调教师应以自己的言语成为学生的楷模，通过正直和诚信来教化学生。这意味着教师不仅要传授知识，更要通过语言传达正确的价值观和道德理念，引导学生形成正确的道德判断和行为准则。“行为世范”则要求教师在行动上为学生树立榜样，展现高度的职业操守和责任感。教师的行为直接影响学生的职业素养和态度，通过言行一致的道德实践，教师能够激励学生在未来的职业生涯中追求卓越的职业道德。这种道德情操不仅提升了教师的个人修养，也丰富了师德师风建设的内涵和价值，帮助学生成为具有高尚道德、强烈责任感的社会公民，实现教育的根本目标。

（三）学识维度：教育智慧与个性化教学

“启智润心、因材施教的育人智慧”展现了教育家精神的职业素养，体现了教师在教育实践中的深厚学识和卓越教育艺术。教育不仅是一门求知的学问和启智的科学，更是一种传道的艺术，集中体现了教师的育人能力和教育智慧[13]。这种智慧不仅强调了教育的科学性，还注重教育的艺术性，即如何运用智慧引导学生成长。中国传统文化中的教育理念，如有教无类和因人施教，都是实现教育目标的重要智慧来源。教育者需要掌握科学的教学方法，同时融入高超的教育艺术，使教育实践既合乎规律又富有情感和文化内涵。在职业教育中，教师不仅要掌握科学的教学方法，还需注重了解学生情况，“知其心，然后能救其失”；要因材施教，“长善救失”；要循循善诱，“不凌节而施”；并善于启发教学，成为真正的“善教者”，让学生“继其声”“继其志”[14]。为了适应不断变化的教育需求，教师必须持续更新教育理念和教学方法，树立终身学习的观念，不断提升自身的教育技能和知识储备，以提高教育质量。面对不同背景的学生群体，教师需要具备因材施教的智慧，深入了解学生的兴趣、需求和学习能力，采用适合的教育方法进行精准施教。这种因材施教不仅调动了学生的积极性，还为他们的健康成长和终身学习奠定了坚实基础。

（四）态度维度：学习态度与创新实践

“勤学笃行、求是创新的躬耕态度”体现了教育家精神中的作风要求，突显了教师在知识追求和实践中的深厚品格与不懈努力。这一理念不仅强调了教师在学习态度和实践能力上的要求，更体现了教师应具备的职业精神、创新精神以及对师德师风的高度重视。作为教育工作者，教师不仅是知识的传递者，更是思想和真理的探求者，他们的勤学、笃行、求是和创新态度对职业教育质量和学生成长具有深远影响。在师德师风建设中，教师应以勤学笃行为基石，持续不断地学习新知识、掌握新技能，保持对学科前沿和教育技术的敏感性。这种学习态度不仅是教师自身职业发展的需求，更是对学生负责的体现。在高职教育高质量发展背景下，教师需要不断提高和革新技能，以适应产业变化，并引导学生适应社会需求。教师只有打破“一次学习、终身受益”的传统观念，树立终身学习的理念，主动了解新技术、新工艺，不断充实知识储备和锻炼技能，才能以身作则，激励学生追求卓越，勇于面对挑战。此外，科教融合已成为经济发展和个人成长对职业教育提出的新要求[15]，职业院校教师需要超越传统的技能教学“舒适区”，坚持实事求是与不断创新的精神，致力于培养学生的技术应用能力、创新思维和创新精神。这不仅彰显了教师在师德师风方面的责任担当，还能帮助学生更好地适应社会的快速变化，为他们的未来发展奠定坚实的基础。

（五）情感维度：仁爱精神与学生关怀

“乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心”作为教育家精神的内源动力，体现了教师在思想情怀和心灵境界方面的独特特质。教育本质上是一项“仁而爱人”的事业，爱是教育的灵魂，没有爱就没有真正的教育[16]。在师德师风建设中，职业院校教师践行“乐教爱生、甘于奉献”的仁爱之心尤为重要。“乐教爱生”意味着教师应无条件地关爱每一名学生，无论学生的成绩如何，无论是自己的学生还是他人的学生。包容与博爱是教师爱的核心，这种爱超越了学业成绩和个人偏好[17]。“甘于奉献”则体现了教师对教育事业的深厚热爱和淡泊名利的坚守[18]。这种精神使教师能够无私奉献，帮助学生实现成长成才的梦想。面对社会对职业教育认同度较低的现状，教师应深入了解学生的背景、兴趣和动机，建立良好的师生关系，增强学生的自信心。教师的教育热忱和无私奉献不仅能赢得学生的尊敬，还能实现“亲其师，信其道”的教育效果。因此，“乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心”不仅要求教师具备高尚的情感和职业操守，还承载了对教育事业的深情承诺，推动职业教育的高质量发展，培养出既具有高尚情操又具备专业技能的优秀人才。

（六）境界维度：全球视野与文化使命

“胸怀天下、以文化人的弘道追求”作为教育家精神的使命责任，体现了教师应有的全球视野和文化使命感。这一理念不仅展示了教育家的崇高理想，还强调了教育的社会责任和文化使命。在新时代背景下，教师的教育实践需要以广阔的视野和深厚的文化底蕴为支撑。首先，“胸怀天下”的境界要求教师在教育过程中具备全球视野和宽广胸襟。这意味着教师不仅要关注全球发展趋势，还需将中国传统文化的精髓融入国际化视角之中，以此来增强自身的全球视野和国际素养。通过将中国传统文化与国际化教育理念相结合，教师能够提升学生的国际竞争力和跨文化交流能力。其次，“以文化人的弘道追求”要求教师肩负起传承文化的使命。在教育中，教师应注重传递中华传统文化的精髓，培养学生的民族自豪感和文化认同感。中华优秀传统文化是中华民族的精神根基[19]，也是中国在全球文化格局中立足的基础。因此，教师应将传统文化融入职业教育中，不仅要传承，还要创新发展，构建具有中国特色的教育话语体系和理论体系，以此来打造中国职业教育的品牌形象。总的来说，教师应具备广阔的国际视野和深厚的文化底蕴，注重文化传承与创新。这不仅有助于提升全球竞争力和文化自信，也将帮助学生在全球化背景下自信地展示和推广中国文化。最终，这种师德师风的追求将为职业教育的高质量发展和国家的文化自信做出积极贡献。

二、职业院校师德师风建设存在的问题

习近平总书记指出：“大力弘扬教育家精神，牢记为党育人、为国育才的初心使命。”[20]这一重要指示深刻阐明了我国教育事业的发展目标，并明确了教育发展的立场和办学方向，对职业院校师德师风建设具有深远的影响，是提升教师职业道德和教育质量的核心因素。然而，在实际推进职业院校师德师风建设过程中仍然存在诸多问题，影响学校教育教学质量的提升。

（一）信念的迷失：理想与现实的落差

教育家精神倡导职业院校教师应具备“心有大我、至诚报国”的崇高理想信念，这是培养大国工匠的核心动力。然而，在现实中，教师的理想信念往往与现实形成巨大落差。职业院校教师面临经济压力、职业发展瓶颈和社会偏见等多重挑战，这些因素严重削弱了他们的“大我”意识和为国育才的使命感。部分教师更倾向于追求个人利益最大化[21]，而非将精力投入到培养学生上，偏离了教育家精神的核心要求。职业发展受限和晋升通道不畅，使许多教师在工作中感到困顿和迷茫，缺乏职业发展的动力和方向。这种职业上的受阻不仅挫伤了教师的工作热情，也使他们逐渐失去对教育事业的信念和奉献精神，无法在教学中展现出应有的使命感和责任感。此外，职业院校普遍存在教师职业认同感淡化的问题[22]。社会对职业教育的偏见进一步加剧了教师信念的迷失，削弱了他们对职业教育的认同感和成就感。教师在教育过程中感受到自我价值被忽视，导致他们难以保持对职业教育的热情和信念，无法在师德师风建设中发挥积极作用。理想与现实的落差，使得教师难以将个人发展与国家需求紧密结合，导致师德师风建设的失衡，最终直接影响职业院校培养高技能人才目标的实现。