数字赋能高职院校课程思政：时代机遇、现实梗阻与实践路径

摘 要 数字赋能高职院校课程思政有利于提升教学目标的适切性、教学活动的精准性、教学内容的丰富性、教学方法的有效性、教学评价的科学性。数字赋能高职院校课程思政体现了学习体验个性化、教学效果高效化、教学资源整合化的增长点，以及以学生为中心、以教师为主导、以内容为核心的关键点。教师数字素养欠缺、数字资源不丰富、数字教学环境不优、数字风险防范不力是当前数字赋能高职院校课程思政的主要困境，需要从提高数字赋能意识、优化数字教学环境、提升教师数字素养、加强数字资源开发、做好数字风险防范等方面进行破解。

关键词 数字赋能；高职院校；课程思政；数字化

中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2024）35-0006-06

一、问题提出

党的十八大以来，习近平总书记高度重视学校思政课建设，作出一系列重要论述和重要指示批示。2019年3月18日，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上指出，我们办中国特色社会主义教育，就是要理直气壮开好思政课，用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人。2024年5月14日，习近平总书记对学校思政课建设作出重要指示强调，新时代新征程上，思政课建设面临新形势新任务，必须有新气象新作为。2024年9月10日，习近平总书记在全国教育大会上强调：“不断加强和改进新时代学校思想政治教育，教育引导青少年学生坚定马克思主义信仰、中国特色社会主义信念、中华民族伟大复兴信心，立报国强国大志向、做挺膺担当奋斗者。”同时，党和国家坚持把学校思政课建设放在教育工作的重要位置，先后印发《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》（2019年）、《关于加强新时代中小学思想政治理论课教师队伍建设的意见》（2019年）、《高等学校课程思政建设指导纲要》（2020年）、《新时代学校思想政治理论课改革创新实施方案》（2020年）、《全面推进“大思政课”建设的工作方案》（2022年）等政策文件，对思政教育和思政课建设作出一系列重大决策部署。作为开展思想政治工作的主阵地之一，立足党和国家有关要求，发挥好课程思政作用，是高职院校必须肩负的重要使命。

当前，信息技术日新月异，引领了社会生产新变革，推动人类社会正快速迈进数字时代。习近平总书记指出，数字技术正以新理念、新业态、新模式全面融入人类经济、政治、文化、社会、生态文明建设各领域和全过程，给人类生产生活带来广泛而深刻的影响。数字赋能是一个在数字化时代中日益重要的概念，指的是通过数字技术（如云计算、大数据、人工智能、物联网等）的应用，为个人、组织或社会提供更多资源和机会，从而增强其能力和竞争力。党的二十届三中全会指出，“推进教育数字化”。习近平总书记在全国教育大会上强调“深入实施国家教育数字化战略”。推进教育数字化的核心问题就是如何发挥数字赋能教育的作用。对于高职院校而言，如何准确把握教育数字化的新变革、新形态、新场域，运用好信息技术推进课程思政内容、方式、评价等创新，不断提升课程思政的吸引力，是推动课程思政高质量发展的重要途径。

当前，我国学者对数字赋能课程思政开展了一系列研究，有的深入探讨了智能技术与课程思政效果增值评价之间的关系，并构建了全时空、全链条、全方位和全周期的评价模型[1]；有的基于数字化转型的视角，对课程思政高质量推进的理论逻辑与实践进路进行探讨[2]；有的基于数字化转型，对高校课程思政建设的主体理性、内容理性与过程理性进行了澄清[3]；有的对教育数字化转型背景下高校课程思政遇到的困境进行了深入剖析并从评价改革视角提出对策建议[4]，但极少有学者探讨数字化与高职院校课程思政之间的内在关系。基于此，本文对数字赋能高职院校课程思政的时代机遇、现实挑战与实践路径进行分析，以期为高职院校课程思政高质量发展提供参考。

二、数字赋能高职院校课程思政的时代机遇

随着数字化技术的飞速发展，高职院校课程思政迎来前所未有的时代机遇。数字技术的发展为高职院校推进课程思政工作提供了强有力的支持，提升了教学目标的适切性、教学设计的精准性、教学内容的丰富性、教学方法的有效性以及教学评价的科学性。

（一）提升教学目标的适切性

课程思政教学目标的适切性是指在课程设计中，思政教育目标与学生的实际需求、能力水平以及未来发展方向的契合程度，其直接关系到课程思政的质量和学生的学习动机。1995年，美国麻省理工学院教授尼古拉·尼葛洛庞帝（Nicholes Negroponte）在其著作《数字化生存》（Being Digital）中指出，“在广大浩瀚的宇宙中，数字化生存能使每个人变得更容易亲近，让弱小孤寂者也能发出他们的心声”。进入数字化时代，教师可以借助大数据分析和人工智能技术，对学生的学习需求、学习兴趣、学习习惯、学习行为、学习基础等进行深度分析，在全面了解学生基础上构建精准的学生画像，从而制定更加符合学生实际情况的教学目标。例如，教师可以利用学习管理系统（LMS）收集学生的学习数据，教师可以掌握学生对课程思政的认知水平、情感态度、学习基础和偏好等，针对学生群体在课程思政中的薄弱环节，有针对性地调整教学目标，从而使课程思政更贴近学生的“心声”。

（二）提升教学活动的精准性

教学活动的精准性指的是在设计和实施教学活动时，能够准确地对接学生的学习需求、目标和能力水平，以最大化地提高学习效果和教学效率。以往，高职院校课程思政往往采取的是“大水漫灌”的教学模式，忽视了学生个性、能力等方面的差异。数字化背景下，教学活动精准性的理念是基于数据为每一位学生调整课程以适应他们的需要，其典型表现是将数据与教学紧密结合，基于证据驱动提升教学的科学性。那么，数字化赋能下的课程思政教学活动，是一种基于科学数据分析，动态评估和优化决策的数字化、智能化教学范式，有效破解了规模化教学与个性化培养之间的矛盾，能够帮助教师设计出更为精准的教学方案，创建更具互动性和吸引力的课程内容，推荐有针对性的教学和学习资源，搭建跨越时空、虚实融合的沉浸式教学情境等，并能依据实时反馈和数据分析不断优化教学流程，确保每一位学生都能够在课程思政的学习中获得成长与进步。

（三）提升教学内容的丰富性

提升教学内容的丰富性是指在开展课程思政过程中，通过多样化的资源和方法，增强教学内容的深度和广度，从而激发学生的兴趣，提高学习效果。数字化赋能课程思政教学内容的丰富主要体现在三个方面。第一，提供多元化的教学资源。数字化技术能够极大地丰富课程思政教学资源，不仅包括教科书、电子书、期刊和杂志文章、文学作品等文本资源，还包括视频和纪录片、音频文件和播客、动画和模拟等多媒体资源，以及开放教育资源（OER）、在线课程和MOOCs、模拟和虚拟实验室等在线资源，这些资源不仅能够丰富课堂内容，还能激发学生的兴趣和参与度。第二，实时更新教学内容。通过数字化手段，教师可以根据社会热点、时事新闻等及时调整教学内容，增强教学内容的时效性、现实感，帮助学生在快速变化的知识环境中有效习得思政新知识。第三，提升体验感和互动性。一方面，运用虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等技术，为学生打造沉浸式的学习内容体验，增强课程思政的吸引力和感染力；另一方面，通过在线讨论、互动问答等方式，增强教学内容的互动性，激发学生的参与感和思考能力。

（四）提升教学方法的有效性

数字化手段的应用改变了传统课堂教学模式，为创新教学方法提供了新的可能性。借助数字技术，教师可以创新采用多种教学方法，以增强课程思政的互动性和参与度。教师可以运用多媒体工具，整合文字、图片、动画、视频等多媒体元素，呈现生动且富有吸引力的教学内容，加深他们对知识的理解；可以借助数字技术，创新采用线上线下混合教学、翻转课堂、项目式学习等多种教学方法，课前学生自主学习、课中小组自主讨论、课后开展实践，并利用数据分析工具进行实时监测和反馈；通过数字技术丰富教学手段，善用活用数字技术设计开展教学体验过程和环节，打造沉浸式教学体验场景；整合视频讲座、在线测试、互动讨论区等教学模块，创设内容丰富、功能多样的在线思政学习环境，提高思政教育的可达性；利用信息技术手段，发挥同步抢答、随机抽选和全体答题等功能，建立公平的互动环节。总之，通过运用数字技术手段，教师可以搭建一个多元化的课程思政互动教学空间，满足不同学生的需求。

（五）提升教学评价的科学性

教学评价体系是课程思政建设效果的探测器和矫正器。传统的课程思政评价方式往往只能反映学生某一阶段的知识掌握情况，而无法全面评估其综合能力。数字化背景下，一是可以依托数字化技术，对学生学情进行评价，形成系统、科学的画像和数据质量报告，为开展课程思政提供依据；二是凭借快速的计算能力、出色的存储技术和大数据分析能力，构建过程性评价和结果性评价相结合、定性和定量相结合的智慧评价体系，彻底形成评价体系闭环管理；三是利用数字信息技术采集学生学习成长数据，输出可视化、可量化的分析结果，让教师更为直观、全面了解学生学习情况；四是将数据化统计、流程化跟踪、数据化评价用于教育全过程，极大丰富了思政教育的手段和触点，不仅可以实现对课程思政的“问诊把脉”，还能为校正问题、提高成效提供依据。

三、数字赋能高职院校课程思政的增长点与关键点

（一）数字赋能高职院校课程思政的增长点

教育数字化转型的关键是教学的数字化转型[5]。数字化背景下，高职课程思政主要体现为学生学习体验个性化、教学效果高效化和课程资源整合化三方面增长点。

第一，学习体验个性化。高职课程思政可以提供更加丰富、灵活和便捷的学习方式，为学生提供多样化的学习体验，满足学生个性化学习需求。具体来说，通过在线教学平台、数字资源和教材、智能化教育工具、虚拟实验室等，让学生在线上线下混合式教学、情景沉浸式实训两个维度中[6]，学习专业知识和技术，体验和领悟职业价值和精神，锻造自身的世界观、人生观和价值观。

第二，教学效果高效化。高职课程思政所利用的数字化工具和平台、数字资源和教材，以及混合式教学等方法，有助于激发学生的兴趣和主动性，从而促进学生自主学习和协作探究，提升教学效果。另外，课程思政还可以通过数据分析实时跟踪学生在思政课程中的表现，依据数据进行教学反馈和调整，提高教学的针对性和有效性。

第三，教学资源整合化。借助数字技术，高职课程思政教学资源可以得到进一步开发和整合：可以将传统的教育资源如教材、课程、学习材料等转化为数字格式，使其可在线存储、访问和共享；通过建立在线教学平台和利用云计算，集中管理和分发各种教育资源。另外，教师可以共享自己开发的课程资料到平台，丰富、便捷的资源可以为高职课程思政教学提供重要的支持。

（二）数字赋能高职院校课程思政的关键点

数字化转型背景下，无论数字技术融入课程的方式和形态如何，高职课程思政需把持学生中心、教师主导和内容为核心这三个关键点。

第一，以学生为中心。任何教学内容和教学手段都是为学生服务的，所有的教育教学成果必须要落实在学生的成长上[7]。课程思政是教书育人的实践表征；教育数字化所体现的“学习的意义”，是对“人的发展意义”，而非仅仅是“技术的意义”[8]。在数字化背景下，高职课程思政要更加注重以学生为中心，尊重学生的独特性和主体性。一方面，要精准把握学情[9]。准确把握学生的层次结构、接受水平、差异性和兴趣点等，为课程思政设计提供重要依据。另一方面，要创设教学情境和方法。利用数字技术，激活课堂参与场景和方法，鼓励和吸引学生参与其中，引导学生在行动中思考，在思考中成长。此外，还要形成闭环型评价反馈，将评价作为反馈的一个环节，促进学生的改进和教师的持续跟进，在师生互动中真正推动学生不断进步。

第二，以教师为主导。教师是教育的主导。课程思政的实施，更需要教师的关键性导向。教师凭借自身所具备的思政理论素养、育人责任意识和课程思政教学技巧[10]，以及必要的数字素养，使用教学资源和工具，改革课程思政教学方式和实施多元评价，提高课程思政的质量和成效。课程思政能力和数字素养的叠加，是教师发挥主导作用的必备条件。在教学实践中，教师主导作用的发挥仍然受到教师素养的限制。高职教师只有持续提升和更新课程思政能力和数字素养，才能胜任数字化背景下的课程思政，在教书育人中担当主导。