中职学校教学高质量发展：特征、困境与对策

摘 要 中职学校教学高质量发展事关人才培养供给质量，符合时代发展主题。在分析中职学校教学高质量发展概念的基础上，总结出中职学校教学高质量发展四个方面的特征：教学目标的高质量、教学过程的高效率、教学结果的高效益、采用模型化教学。针对中职学校教学高质量发展存在的教学目标比较笼统、教学内容比较陈旧、教学方法比较单一、教学过程比较机械、教学管理比较低效等困境，提出中职学校教学高质量发展的突破策略：创新教学模式；协调教学力量；关注教学生态；倡导开放教学；共享教学成果。

关键词 中职学校；教学高质量发展；教学目标；教学过程；教学模式

中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2023）08-0042-05

习近平总书记指出：高质量发展是全面建设社会主义现代化国家的首要任务。党的十九大报告提出：我国经济已由高速增长阶段转向高质量发展阶段[1]。在此阶段，要提升国家整体经济质量，必须转向提高全要素生产率，普遍提高劳动力生产率，实现高质量发展。而经济高质量发展，必须有高素质人才作为支撑。作为培养高素质人才来源之一，职业教育应担起重任。党的十八大以来，党和国家对职业教育高度重视，出台了一系列政策举措，推动中等职业学校高质量发展。但现实中，仍存在教学方法简单、教学内容陈旧、学生学习效率低下等问题。基于此，本文对中职学校教学高质量发展进行研究和探讨，以期促进中职教学质量的提升和人才培育质量的提高。

一、中职学校教学高质量发展的内涵

（一）质量的内涵

在汉语大辞典中，“质量”被解释为“产品或工作的优劣程度”，实际上是一种价值观。基于此界定，可以把“质量”界定为“有价值的存在”。当然，这一解释会涉及“什么价值”“对谁的价值”以及“对什么的价值”等一系列问题[2]。从这个意义讲，产品或工作的质量是有价值的，或者对谁的价值越大，质量越高[3]。

在物理学中，质量被解释为“物体中所含物质的多少”，即“物体惯性的大小”；公式表达式：M=ρ·V，M大小可以通过密度ρ大小与体积V大小乘积计算得到。由表1可知，质量变化分为9种情况，其中第1、2、4、5质量降低，不可取；第3、7不确定，存在风险，也不可取；只有第6、8、9质量增加，可取。分析结果见图1。

基于以上分析，物理科学视角下的质量M是静态的、可客观衡量的。通过观察和测量可得质量大小，也就是说质量有大小和高低之分；经济社会视角下的质量，可用价值大小来衡量。当然，质量大不能简单说成高质量，质量小也不能简单说成低质量，高质量与高质量发展应有自己的内涵和特征。

（二）高质量与高质量发展的内涵

从字面上看，高质量与数量大小相关；从质量概念看，高质量是从物体密度与体积大小来衡量，或从经济社会价值大小衡量，如表1中第6、8、9种情况，质量增长，是ρ&V的此消彼长；ρ是内在的，V是外观的。从这种意义上讲，高质量是一种更加侧重“质量”和“内涵”的理解，高质量应实现“以量为主”到“以质取胜”[4]，所以，高质量是一种价值期待。随着全社会进入新时代，经济社会的发展既要有“量”的增长，又要有“质”的提高，体现为内在的质和外观的量同时发展。质量增长第6、8、9种情况，形成了质量增长的3条路径，也就是质量发展路径。即，提“质”增“量”既有规模（量的积累），又有内涵（质的发展）。综上所述，只有第9种情况才是真正意义上的高质量发展路径，见图2。所以，高质量发展的定义是数量由小变大、质量由低到高的发展变化过程。此定义既有“量”的体现，比如“结构”“规模”的发展变化，又有“质”的体现，比如“内涵”“价值”发展变化。

（三）教学高质量发展的内涵

从形式上来说，教学是教师发出信息，学习者接受信息的过程。对学习者而言，是获取信息、连接信息、加工信息、变成知识的过程，见图3。以高质量定义来说，高质量教学应该有足够的信息数量，满足教学高质量发展的规模和结构要求。从本质来说，学习者学习知识是学习和处理已知的信息（或事物），是把信息联系起来的过程，使之成为有规律的序列信息过程。其流程或结构是：已知的“已知的”知识、已知的“未知的”知识、未知的“未知的”知识，见图4。有“质量”的教学，考虑怎样使得学习者对塑造的“知识”有较好的认识，教学不是让学习者“知道”技能，而是让学习者“知道怎样处理”技能。有“质量”的教学，是思考解决问题的方法。即，学习过程可解释为：从未知的知识出发，学会核心问题定义，发现问题本质，从而找到本质解，解决问题并形成“已知的知识”。在此过程中，教学高质量作为“一项经常性问题阐述与解答”的练习，即“熟能生巧”达成目标。

综上所述，教学高质量发展可以定义为：学习者有足够的信息数量，以有“内涵”、有“质量”、有“方法”的学习序列知识，明确学习目标，领悟学习过程，掌握学习路径，传递信息数量大，解决问题有效，学习质量和效果价值高。即“已知的已知”不断扩大，“已知的未知”不断明确，“未知的未知”逐渐清晰，学习质量不断提高，周而复始、往复循环。教学质量呈现螺旋式上升，量与质交替前进，总体质量越来越高。

二、中职学校教学高质量发展的特征

（一）教学目标的高质量

中职学校教育教学质量事关高职学校教育教学质量，中职学校的人才培养质量不高，后续高职院校人才培养质量则难以保障。中职学校应当坚定不移将培养“三高”（高素养、高素质、高技能）人才作为教育教学改革的目标，为后续的高等职业学校教育教学的高质量发展打下坚实基础[5]。

（二）教学过程的高效率

中职学校的学生比较“特殊”，大多数对学习理论知识兴趣不高，但学习技术的愿望强烈，动手能力较强。在教学过程中，通过引导学生学习充分融合新技术、新工艺、新技能、新规范的专业知识和专业技能，激发学生学习兴趣、端正学生学习态度、促进学生在短时间内高效完成知识积累和技能积累，从而提高教学效率。

（三）教学结果的高效益

中职教育，一方面承担培养技术技能人才的任务，另一方面担负着为高职学校输送合格生源的任务。中职教育的发展既对经济高质量发展具有重要支撑作用[6]，又对调整教育结构、促进社会公平、推动教育现代化起着举足轻重的作用[7]。因此，提升中职学校教学质量，提高技术技能人才培养质量，也是提升中职学校教学效益的必然要求。

（四）采用模型化教学

低质量教学思维是散乱的点或简单的线，其形态是点状教学或线状教学；稍微复杂的思维是结构思维，其形态是结构教学，属于中等程度质量教学；高质量教学应是模型化思维，其形态为模型化教学，见图5。中职学校应打破注重“规模扩张”的粗放型发展方式，强调在新发展理念上注重思维的培养，注重高质量的发展方式以培养高素质技术技能人才。

综上所述，中职学校教学高质量发展主要是要素、结构、特征、目标的最终实现，均表现为“高质量”特征，彰显“基础牢”“效率高”“效果好”“思维严密”的本质特征，以促进中职教育与经济高质量发展同频共振。中职学校作为高中阶段的重要组成部分，相对于普通高中来说，具有学历教育和技能培养的双重特征。中职学校应充分尊重学生自身学习能力和兴趣爱好等，采用模块化教学，以适合学生个性化、差异化发展需求。教学模块选择与组合，见表2。

三、中职学校教学高质量发展的困境

（一）教学目标比较笼统

中职学校与普通学校一样，在教学上曾采用“双基”目标，后发展为采用“三维”目标，现在强调“核心素养”目标。但是，不管是哪种形式的教学目标，总体比较笼统，具体表现为：教学目的常常描述为“中等职业教育担负着培养……人才的任务”，课程目标常常描述为“通过……等活动，促进学生在……方面获得持续发展”，对于培养人才的内涵、类型、特点等缺少详细阐述，对于课程目标在专业理论知识、专业技术技能方面缺少细化阐述。此外，常用“了解”“理解”“掌握”“学会”“运用”等词语来描述教学目标、课程目标等，而对“了解”“理解”“掌握”“学会”“运用”等具体内容和程度缺乏详细阐述。

（二）教学内容比较陈旧

教学内容是“教”与“学”在相互作用过程中所传递的信息及媒介，主要有课程标准、教材和课程（包括文化课、基础课和专业课）等。由于中职学校专业教师工作比较繁杂，时间和精力有限，再加上缺乏相应的激励和监督机制，导致大多数专业教师很少关注课程标准的变化和教学改革要求的变化。为了“图省事”和“节省自己时间和经历”，抱着“备一次课万事大吉”的态度，所教授内容多年无更新变化，以老旧、沉闷的内容为主，与产业链、技术链、岗位链所需要的新知识脱节严重，难以满足学生发展需求。

（三）教学方法比较单一

教学方法由教学方法的指导思想、基本方法、具体方法、教学方式等组成。由于受重书本知识、轻实践技能观念的影响，学校层面缺少对本土化教学方法培训的重视，教学管理部门仅仅停留在常规教学评价服务上，中职学校理论课、专业课、实验课、实训课，大多数依然采用传统教学方法。授课教师尽管用“PPT+讲授”代替了“粉笔+黑板”的教学方式，但依然采取“填鸭式”“一言堂”的教学方法，教学方法比较单一，缺少综合化、操作性、启发性、引导性，始终以教师为中心，忽视学生学习的主体性。

（四）教学过程比较机械

教学过程是教师的“教”与学生的“学”在共同实现教学目标活动中的“状态转换”和“时间转换”，教师的“教”与学生的“学”是相互依存的两个方面。现实中，中职学校教学过程依然是教师“满堂灌”“一言堂”“一言到底”的课堂既不管学生对信息的接收和加工是否发生了“转换”，又没有去总结教学的新起点和应该到达的新终点，教学过程显得比较机械，难以激发学生学习主动性和积极性，教学的“高效率”和“高效果”自然难以保证。

（五）教学管理比较低效

教学管理是科学的管理与教学的原理有机结合，充分发挥学校对教学的计划、组织、协调、控制等职能，对教学的各个要素加以整合，使教学有序、有效、有质运行的过程。中职学校教学管理由学校教学管理部门和任课教师共同落实，涉及教学计划、教学组织和质量控制等各环节。当前，中职学校教学管理依然采用普通中学教学管理模式，例如按照学期制度安排教学计划、按照普通班级授课教学模式组织教学、按照单一分数评价教师和学生、坚持以学校管理层为核心开展教学管理评价等，教学管理缺乏职业教育特色、管理效能比较低下。

四、中职学校教学高质量发展的突破策略

（一）创新教学模式

创新性设置快速模块、中速模块、慢速模块、超级慢速模块等教学模块，根据不同教学模块，打破统一学习时长，将学习时长分为5个学期、6个学期、7个学期、不设时间长度四大类，由学生自由选择。不同教学模块，不同教学时长，设置相应的入学方式、考试方式、毕业时间等，见表3。通过设置个性化、特色化、多元化的教学模块，推动学生按照自己的实际情况选择不同进度的教学模块，从而促进教学效果和学生学习效果的提升。

（二）协调教学力量

教学不是孤立事件，推进中职学校教学高质量发展离不开各方力量的广泛参与。以“入校与学习”方面为例，要突出学生的主体地位，加强入学教育，使其明确学习目标；要发挥教师主导作用，设计高质量教学全过程；要强化家长的支持和监督，了解高质量教学过程，做好配套工作；要激发企业参与积极性，提供职业指导，告知学生就业要求，见表4。同样，在“教学与课程”“实习与实践”“毕业与就业”等层面，均需要协同学生、教师、家长、企业发挥不同的作用。只有汇集各方支持力量，才能推动中职学校教学高质量发展。

（三）关注教学生态

构建良好的生态环境是高质量发展的关键[8]，中职学校教学高质量发展也不例外。构建良好教学生态，需要从教师的教、学生的学和家长的督促三个方面着手，见表5。教师层面，针对学生具体差异和实际情况开展分层教学，对学生的学习状态、身体健康、心理健康，进行定期检查和指导；学生层面，要积极引导学生根据自身情况选择不同教学模块，对自身学习状态、身体健康状态、心理健康状态等进行及时自查，在教师引导下和家长帮助下不断改正；家长层面，要积极营造良好家庭氛围，对自己孩子的学习状态、身体健康情况、心理健康情况进行定期观察，针对发现的问题，及时督促自己的孩子进行改正。