教育数字化背景下职业教育高质量发展的逻辑框架与实现路径

摘 要 教育数字化背景下，职业教育高质量发展的本质在于利用数字化思维与手段推动职业教育改革，实现创新型人才培养。其特征表现为三个方面：产教融合精准对接；普职课程双向融通；参与主体多元开放。教育数字化背景下，职业教育高质量发展的逻辑框架为：坚持培养德技并修的大国工匠；树立横纵融通的“大职业教育观”；打造开放性的职业教育资源库；构建多元开放的办学格局。因此，教育数字化背景下职业教育高质量发展的实现，需要以学生为中心，注重数字化技术技能型人才培养；适应未来职业，提供“工作世界”的课程内容体系；立足社会服务，增强职业教育的市场适应性；强化数字化院校建设，实现职业教育治理现代化。

关键词 教育数字化；职业教育；高质量发展；逻辑框架

中图分类号 G719.2 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2023）13-0032-06

2021年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》中提出，要深入推进育人方式、办学模式、管理体制、保障机制改革，切实增强职业教育适应性，推动现代职业教育高质量发展[1]。数字技术的互联共通、及时高效、动态共享等特征影响着职业教育的诸多方面。因此，现代职业教育体系的构建需要利用新技术赋能职业教育教学变革，实现数字技术与教育教学的深度融合。

一、教育数字化背景下职业教育高质量发展的内涵与特征

（一）教育数字化背景下职业教育高质量发展的内涵

《教育部2022年工作要点》明确提出实施国家教育数字化战略行动。教育数字化，即在教育学领域中利用信息技术带来的红利，借助智慧教育的智能化、网络化、虚拟化、交互性等特征，将数字资源的静态势能转化为教育改革的动能，构建终身学习体系，以形成良好教育生态，实现教育公平，促进基础教育、高等教育、职业教育的高质量发展。职业教育以培养社会所需的技术技能型人才为主要目的，是一种与经济社会发展联系最为紧密的教育类型。职业教育高质量发展的本质在于“向下”扎根经济社会发展，“向上”提升产业创新发展与个体适应性的能力与高度。职业教育高质量发展意味着职业教育系统内部各要素之间达到和谐共生、生态平衡[2]，促进人的全面发展的同时更好地服务经济社会。

当前，现代职业教育的高质量发展，需要立足教育数字化的时代背景，加强职业教育内涵建设，实现职业教育数字化转型。教育数字化背景下职业教育高质量发展标志着教育形态、模式的转变，其本质在于利用数字化思维与手段推动职业教育改革，借助大数据分析决策，实现精准化信息资源服务，构建以学习者为中心的智能化育人环境，实现传统“围墙式”的学习方式向“泛在式”学习方式转变，优化过去规模化、标准化的培养方式，促进创新型人才培养。

（二）教育数字化背景下职业教育高质量发展的特征

1.产教融合精准对接

教育数字化背景下职业教育高质量发展的本质特征表现为服务功能的精准性，通过“向内”精准化服务学生个性化需求，“向外”精准化服务产业链需求来实现双向共建共享，这对于破解人才培养与产业需求匹配度不高的问题发挥着重要作用。

首先，“向内”精准化服务学生是指在教育数字化时代背景之下，借助大数据、人工智能、物联网等现代信息技术，通过“云课程+智能技术+虚拟现实”等教育手段对学习者进行大数据分析，或者借助智能系统为学生定制个性化学习策略，定时推送满足专业技能所需的教育资源，为职业院校学生提供适切性的教学活动[3]。通过技术手段精准对接学生发展需求，构建多形式衔接、多通道成长的梯度职业教育体系，有利于实现职业教育功能定位更加符合“以人为本”的教育理念。因此，教育数字化背景下职业教育高质量发展重在将数字技术的优势充分转化到学生学习与教师教学层面，有效对接课堂学习与生产过程，实现实时互动与远程教学，丰富学习方式与手段，满足学生多样化、个性化的需求。

其次，“向外”精准化服务经济社会是指职业教育培养的技术技能型人才能够有效匹配经济社会对人力资源的需求。2022年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》中指出，当前职业教育改革重心应由“教育”转向“产教”，将职业教育与产业进步、区域发展相捆绑，构建产教融合共同体。当前，部分职业院校缺乏突破传统教育模式的勇气与思维，产教融合、校企合作的培育模式尚未形成，导致职业院校人才供给难以满足市场对现代化、信息化技术技能型人才的需求[4]。教育数字化背景下的职业教育通过数据管理平台以及信息资源互动，能够有效对接人才需求以及劳动力需求，实现教育端、企业端、人才端的良性循环。

2.普职课程双向融通

《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》提出，要“鼓励普通高中与中等职业学校课程互选、学分互认、资源互通”。加强普职课程融通，有利于丰富课程的时代价值，实现综合且全面育人的教育目的。教育数字化背景下，依托5G、大数据等信息技术手段能够促进普职课程内容、实施方式等实现双向互动与融通。

首先，课程内容双向融通。对于职业院校来讲，学生需要突破以往仅掌握特定岗位技术技能的操作性训练要求，转而更加关注与产业链相匹配的专业知识，全面发展学生的职业素养。同时，对于普通教育来讲，增强学生的职业体验，掌握一定的劳动知识与技能也是课程标准的新要求。因此，普职课程内容存在一定的互补性。教育数字化战略行动能够打破教育资源的壁垒，消除以往课程内容的静态化、凝滞化弊端，通过智慧教育平台等实现教育资源均衡且充分的发展，进而打造一种职业教育与普通教育之间可开源、可接入的流动式资源库。

其次，课程实施双向融通。教育数字化背景下，职业教育与普通教育的课程之间形成互融共通是指发挥数字要素的作用，实现普职教育之间的有机融合。即用职业教育思维影响普通教育的理论知识学习，用普通教育的学习方式深化职业教育的技术技能训练。无论是职业教育还是普通教育的课程实施都指向学生的全面且个性化发展，因此，了解学生并提供个性化的课程推送是实现该教育目的的重要方式之一。教育数字化赋能教育教学变革，利用人工智能、物联网等技术采集课程实施过程中的个体行为、学习风格等数据，刻画学生的数据职业画像，准确把握不同类型教育下的学生特征，为其提供符合认知行为的课程实施方式。

3.参与主体多元开放

联通主义理论基于数字化理论的特征，强调在教育教学过程中搭建关系网络，通过网络向外联通学生的学习以及教师的教学，形成开放性的生态化联通链[5]。教育数字化背景下，职业教育高质量发展即通过构建多主体广泛参与的生态链，积极促成教师与教师、教师与企业以及学生与教师、学生与企业之间的联通互动，从而形成高质量的职业教育培养模式。

首先，知识生产主体的开放性主要表现在职业院校中教学主体并不局限于职业化研究者，而是拓展到企业导师、学生自身以及网络教育等多元化主体上。随着部分产业或企业对数字化要求的提高，职业院校的学生自然也需要掌握符合产业发展的数字化技能。这就需要“双师型教师”借助信息技术手段等方式，实现专业知识学习与生产实践端的有效对接，在满足学习者专业技能学习需求的同时，提升学习者信息素养。换言之，教育数字化背景下职业教育将改变以往闭门造车的培养方式，引进相关技术型人才，根据产业创新发展的现实需求实时调整专业课程体系建设。

其次，学习评价体系的开放性主要表现在两个方面：一是评价主体的开放性，即由教师评审转变为多主体参与的评价模式。二是评价过程的开放性，教育数字化背景下职业教育教学评价过程采用动态调整机制，根据新兴产业体系中所需要的高端技术型人才培养规格，联合相关教师以及企业部门相关负责人研制科学合理的评价标准，细化评价指标，将收集的相关信息输入信息智能系统进行分析。这种借助数字技术加持的评价方式能够准确、全面反映学生的学习状态并提出个性化意见反馈。因此，通过学习评价主体的广泛参与以及数字技术的运用，有利于引导学生深刻理解专业课程并实现知识的转化。

二、教育数字化背景下职业教育高质量发展的逻辑框架

（一）目标导向：培养德技并修的大国工匠

随着产业科学与技术的共进式发展以及信息技术的更新迭代，虚拟现实、人工智能、物联网等技术渗透到产业中的同时，也在无形中影响着技术技能型人才的培养模式。即将工具理性置于价值理性之上，重视知识的积累与技能的传授，忽略对学生的职业伦理及素养技能培育[6]。职业教育培养过程中存在“只见职业不见人”“德技分离”的现象，影响了技术技能人才的思维和意识[7]。职业教育高质量发展的育人目标在于关注高素质的技术技能型人才培养，注重品德的养成以及价值观的塑造，培育有情怀的大国工匠。

教育数字化时代的职业教育通过引入云计算、大数据和人工智能支持的“数字画像”等信息技术手段，将其作为教育数字化时代职业教育转型的重要工具。因此，职业教育高质量发展应准确把握数字技术在教育数字化发展过程中的“角色”问题。具体来看，教育数字化背景下职业教育过程中可借助数字化技术手段还原专业知识技能的内在机理与实现场景，但却无法彰显经验、工匠精神等缄默性内容[8]。基于此，数字化教育背景下职业教育在实现信息技术应用与教育教学之间深度融合的同时，还应关注技术技能型人才数字素养以及数字伦理的形成。因此，数字技术融入职业教育过程中，应坚持德技并修的目标导向。对于职业教育来讲，一方面要培养学生基于数字技术进行自主学习，形成数字信息以及数字资源获取、甄别与判断的能力，提高数字素养与技能，帮助学生形成未来学习以及未来职业发展过程中所需的核心竞争力。另一方面，要塑造合理的伦理文化空间场域，形成规范的技术应用意识与行为习惯，促使学生在遵循数字伦理的前提下利用数字信息技术开展合作性的学习与工作。所以，职业院校教师应结合专业课程制订相应的德育目标，充分挖掘专业课程中蕴含的思政元素，找准教育数字化背景下专业技能培养与数字素养、数字伦理之间的着力点，实现由数字技术支持下的职业教育内涵式发展。

（二）理念创新：树立横纵融通的“大职业教育观”

职业教育高质量发展旨在实现综合育人。这既需要中职、高职、职业本科（以下简称“中、高、本”）教育体系的纵向贯通，也需要构建协同育人体系，通过政府、企业、学校三方联动实现不同类型教育的横向融通。树立横纵融通的“大职业教育观”需要把握以下两个方面，一是要推动职业教育与普通教育之间的互通共融和资源共享，构建“命运共同体”，实现共同发展。二是要强化职业教育中不同层次办学理念的协同共生，引导和推动各层次职业教育的专业设置、培养标准以及课程体系等相互衔接[9]。同时，各级各类职业技术人才培养需要借助产业人才大数据平台，预测市场人才需求，实现人才需求层次结构与产业结构的精准对接。

教育数字化背景下，职业教育高质量发展需要基于横纵融通的“大职业教育观”，实现中、高、本职业教育数字建设一体化以及职业教育与普通教育协调发展。构建教育数字化背景下的高质量职业教育教学体系，这也是增强职业教育适应性的前提与要求。因此，教育数字化背景下横纵融通的“大职业教育观”主要表现在以下四个方面：形成统一的数字化决策；共享数字化资源；打造智能联通化的数字化平台；完善交互共通的数字化模式[10]。其一，统一的数字化决策表现为统一采集、分析与处理有关职业教育的学生信息、专业建设、资源数据、产业发展等相关数据，为实现不同层次职业教育的有效贯通提供数据支持，打造普职融通的培养体系，加快构建普通院校与职业院校的合作机制。其二，共享的数字化资源指的是将区域内外各学校的资源保持动态生成且互联共享的状态，避免重复建设，以实现共享的利益最大化。其三，智能联通化的数字化平台包括形成横纵融通的一体化实习实训数字化平台，构建数字化个人技能成长档案，为形成区域间科学有效的决策提供数据保障。其四，完善交互共通的数字化模式指的是为消除不同层次职业院校之间以及普职院校之间的信息鸿沟而创设的沟通性机制，加强彼此间的信息交互，实现中、高、本职业教育以及不同类型教育的协同发展。

（三）资源建设：打造开放性的职业教育资源库

通过“互联网+教育”的形式实现职业教育资源的合理分配，构建东西部之间、城乡之间、优质校与薄弱校之间的资源共享机制，实现优质教育资源共享是教育数字化背景下职业教育高质量发展的重要方式。2022年3月，国家智慧教育公共服务平台正式启动，这代表着以国家教育数字化大数据中心为主导的数据库进一步推动了教育资源优质均衡发展。通过应用系统与数据库之间的资源共享，有效改善了信息孤岛、重复建设、标准不统一、共享不足等现实问题。数字化资源平台中有关职业教育的内容丰富，在数量上能够满足部分教师的教学需求，在一定程度上实现资源“均衡”的目的，但同时也存在资源与实际教学内容脱节的问题，难以将现有资源有机融入到教育教学之中[11]。