技能人才德技并修的时代内涵、价值逻辑与培育路径

摘 要 技能人才是支撑中国制造、中国创造的重要力量。打造一支德技并修的高素质技能人才队伍，不仅是新发展格局下职业教育落实立德树人的根本要求，同时还可以为加快建设教育强国、科技强国、人才强国奠定坚实的基础。“德”“技”“并修”共同构成职业教育技能人才德技并修“一体两翼”的时代内涵。其中，“德”与“技”为“两翼”，“并修”为“一体”，“德”与“技”在职业人、社会人、生命人三个层面相互交汇、相互渗透、互融互促，实现德技一体化融合培养。德技并修具有构建经济社会高质量发展体系与“道器合一”的内外双重价值。为培养德技并修的技能人才，应强化职业院校、企业、政府、行业、社会等多元主体的意识，加强校企线型互动育人机制，最终构建以校企双主体为中心的多元网状联动育人体系。

关键词 德技并修；技能人才；培育；职业教育

中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2023）19-0013-06

教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑[1]。2022年10月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于加强新时代高技能人才队伍建设的意见》中强调“技能人才是支撑中国制造、中国创造的重要力量”[2]。如何打造一支爱党报国、敬业奉献、技艺精湛、素质优良的技能人才队伍是我国面临的重要挑战。2019年国务院颁布的《国家职业教育改革实施方案》和2020年教育部等九部门印发的《职业教育提质培优行动计划（2020-2023年）》中强调，要“落实好立德树人根本任务，健全德技并修、工学结合育人机制”，完善“文化素质+职业技能”，“努力实现职业技能和职业精神培养高度融合”。培育德才兼备的高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠，不仅是新发展格局下职业教育落实立德树人的根本要求，也是实现经济高质量发展的必然选择。基于此，本文遵循“内涵—价值—培育路径”的研究脉络，深入挖掘技能人才德技并修的时代内涵，探寻德技并修内外价值逻辑，并在此基础上提出了技能人才德技并修的培育路径。

一、技能人才德技并修的时代内涵

2018年5月2日，习近平总书记在北京大学师生座谈会上的重要讲话中指出：“‘才者，德之资也；德者，才之帅也。’”德与才是当代衡量人才的主要标准，这就要求学校在育才的同时也须育人。德才兼备是学校人才培养的规格与目标，是育人和育才的辩证统一。职业院校主要培养的是生产、服务一线的高素质技术技能型人才，技能人才的“才”主要是服务于生产一线的职业技能，即“技”，德技并修是德才兼备在技能人才培养目标上的精准定位，是职业院校育德与修技的辩证统一。“德技并修”共含有三个核心词汇：“德”“技”“并修”。“德”为道德精神之意，“技”为技术技能之意，在职业人、社会人、生命人三个层面上各自有不同的含义和范畴，是技能人才成长不可或缺的“两翼”，为职业院校培养什么样的技能人才指明了方向。“并修”一词不仅精准表征出了“德”与“技”的关系，而且给出了职业院校“怎样育人”的答案——德技一体化融合培养。三个核心词汇最终构成现代职业教育技能人才德技并修“一体两翼”的时代内涵，见图1。

（一）“德”的内涵

技能人才德技并修中的“德”，即道德与精神，在职业人、社会人、生命人三个维度上涵盖不同内容。道德是由一定社会经济关系所决定的特殊意识形态，是以善恶评价为标准，依靠社会舆论、传统习惯和内心信念所维持的，调整人与人之间以及个人与社会之间关系的行为规范的总和[3]。道德的核心内容是如何处理个人与社会之间的关系，将外在的以规范、规则形式存在的客观要求内化为个人信仰、观念、品行，个人通过对个体行为的内在约束，进而协调与他人的关系；道德的调节手段是社会舆论、传统习惯和内心信念，其中内心信念往往起到决定性的作用，也是德育工作的重点。德以立命，德以安身，德是做人的标准和底线，会对个人的实践活动产生重要影响。技能人才首先要依据一定的规范标准约束自己的行动，并逐渐形成习惯甚至内化为自身的内在品格与需求，然后使内在渴望与外在行动之间达到和谐统一，成为一种德性享受，最终达到至高的精神世界。道德是通往精神境界的阶梯，精神是道德内化的最终结果。职业院校的德育工作是培养具有高尚职业精神的技能人才，进而传承精益求精工匠精神的必要手段。

在新发展格局下，德技并修是针对我国多年来重“技”轻“德”“过度追求工具理性”“德技分离”等职业教育严重偏失问题所提出的技能人才培养方向，具有一定的时代内涵，主要体现在技能人才作为职业人、社会人、生命人的三维道德观：在职业人维度，道德主要是指技能人才作为从业人员在职业活动中应该遵循的职业道德，包含职业观念、职业规范、职业态度、创新精神、职业精神等方面内容；在社会人维度，道德主要是指在社会主义体制下，技能人才作为社会成员应该具有的普遍意义上的相关品质，如政治认同、法治意识、公共道德、家庭道德等；在生命人维度，道德主要指技能人才的理想信念、价值观念、劳动品质、品德修养等方面。

（二）“技”的内涵

技能人才德技并修中的“技”主要是指技能，在职业人、社会人、生命人三个维度上涵盖不同内容。技能以技术为依托，是人所承载的技术形式。技能不仅是指技能人才从事某种职业所具备的基本职业技能，还包含职业技能以外的知识和能力，是人所具备的综合能力。技能是技能人才发展的显性标志，是技能人才胜任工作的硬核本领，也是职业院校学生未来安身立命不可或缺的保证[4]。近些年，我国学者对技能的研究范围较为广泛，根据不同的依据，对技能人才的技能结构进行了不同的划分。有研究将其分为职业特定能力、行业通用能力、核心能力，也有研究将其分为基础职业能力和关键能力，还有研究将其分为社会能力、方法能力和专业能力。德技并修是在新发展格局下提出的教育理念，具有新时代的内涵，主要从职业人、社会人、生命人三个维度来具体划分技能：在职业人维度，技能主要是指与职业密切相关的职业技能和职业知识，如专业知识、专业技能、职业特定能力、行业通用能力等；在社会人维度，技能主要是指沟通能力、协作能力、组织能力、学习能力、解决问题能力、创新能力等；在生命人维度，主要包含审美能力、鉴赏能力、自我认识能力等。

（三）“并修”的内涵

1.内德外技，德技两翼，齐头并进

“德”是技能人才成长的内在隐性因素，“技”是技能人才发展的外在显性特征，二者缺一不可。“德”为根本，以德为先，育人的根本在于立德，“德”是做人的标准和底线，是技能人才工作过程中隐性的道德与精神，也是技能人才健全发展的基石；“技”为核心，以技为重，“技”是技能人才走向社会赖以生存的本领，未来安身立命不可或缺的保证，是职业教育适应经济社会高质量发展的核心要素。“技术是人的活动方式，是指人们利用现有事物形成新事物，或改变现有事物功能、性能的方法。从技术与人的关系看，任何对技术的理解都不能离开对人的理解。”[5]技能是人化的技术，技术依附于人。人通过掌握技能驾驭技术，充分发挥主观能动性，认识和改造世界。与此同时，人作为技术的能动者，其发展与追求是技术改造世界程度的主要影响因素，而道德修养、人文教育是健全人格发展的主要渠道。因而，高水平高质量的技能培养与道德修养是技能人才更好地驾驭技术进而改造世界的必要前提，这无疑对职业教育提出了更高要求。职业教育不能只停留在技术理性的追求上，而要超越技术的工具性，追寻技术的人文性，通过横跨职业域、技术域、教育域、社会域，培养具有时代精神和社会价值的技术型人才，促进人、社会、职业、技术与教育在物质与精神世界中实现跨界融合、和谐共生。德技并修中的育德与修技在职业教育技能人才培养中并非对立的关系，而是处于同等重要的地位，并驾齐驱、相辅相成，是技能人才作为职业人、社会人、生命人必备的“两翼”。

2.以德驭技，以技育德，德技融为一体

首先，以德驭技，是技能人才德技一体化融合培育的原因之一。第一，“德”能够确保“技”向正确方向发展。价值观是“德”在生命人维度内涵的主要内容，正确的价值观能够帮助技能人才作出理性判断，辨明是非，确保“技”的人文性和伦理性，推动高素质技术技能人才健康成长。第二，“德”有助于技能的形成。吃苦耐劳、勤学苦练的工人技能往往更加精湛。具有良好职业道德与精神的技能人才对所从事的职业会保持高度的热情，积极情感会引导其努力学习和运用相关专业知识与技能，有助于技能的快速形成。第三，“德”是促进技能不断提升与迭代更新的动力源泉。科技的迅猛发展使产业对技术技能水平的要求越来越高，倒逼技能供给不断提升，而技能提升更新的源动力客观上主要依赖于技术的进步。在技能始终处于动态发展的过程中，除了客观上技术对技能需求的带动作用，事实上，技能还会在不同程度上依赖于劳动者本身。技能人才其主观对技能极致与完美不懈追求的精神境界，促使个人在工作中不断主动积极地感知并捕获现象，重组现有资源，集合旧技能，开拓创新，进而使原有技能得到不断进化升级。因此，“德”是技能学习的激发器，是正确使用技能的方向盘。

其次，以技育德，是技能人才德技一体化融合培育的原因之二。“德”的培育以“技”的培育为依托。一方面，技能是养成学生道德精神的基本途径，尤其是职业道德、职业精神的养成离不开技能的学习和工作实践。18世纪以后，随着工业革命的兴起，技术由中世纪作坊式的简单技术技能习得逐步向方法、规则等有序的生产手段转化，使得技能成为产业工人掌握技术最显性的人力资本。20世纪20年代能力本位教育逐渐兴起，引发世界各国对技能的高度重视。然而，在“技能至上”的主流理念引导下，世界各国对“德”的关注逐渐转向“技”，基本体现出重技轻德的态势。长期的职业教育实践过程中，职业院校将德育课程与专业课程割裂，导致技能与道德完全脱离，德育课程形式化，专业课程没有发挥以技育德的作用。因此，借助专业课程的技能培育真正落实道德精神培育是解决当前问题的途径之一。另一方面，技能能够促进高尚道德精神的形成。有研究者对16位劳动模范的访谈资料显示，每一位经历过长时间勤学苦练的劳动模范，都获得了任职行业中代表知识与技能水平较高的技工职称或资格证书，表明扎实的专业知识与技能不仅能增强个人的职业自信，也能促使员工在工作时更加追求卓越与品质[6]。

最后，德技融为一体，是以德驭技、以技育德的必然结果。“德”与“技”相互促进，具有不可分割的密切联系。在技能人才培养中，不能完全将“纯化”的工具性知识灌输和技能训练作为职业院校的主要任务，也不能在专业知识与技能教育之外独立进行道德教育，更不能将育德和修技完全剥离，而是要整合工具理性和价值理性融合的课程内容，搭建工具理性和价值理性融合的实践平台[7]。专业教学中蕴含价值观念、伦理道德、精神意志等德育元素的同时，将道德精神的价值理性科学地融入专业知识与技能工具理性的教育中。在课程、教学、管理、实践等方面，“德”与“技”二者有机融合为一体，在职业人、社会人、生命人三个维度相互交汇、相互渗透、互融互促，坚持价值塑造、知识传授、能力培养的统一，最终达到技术工具理性与道德价值理性的高度融合与统一，构建德技两翼一体化融合培养体系。技能人才德技并修的有效实施能够切实推动职业院校治理各环节向更高质量发展、向更高水平迈进，提高职业院校人才培养质量，增强职业教育适应性，为产业输送一批德才兼备、内外兼修的主力军，促使企业增值、行业赋能，进而确保新发展格局下整个经济社会的高质量运行。

二、技能人才德技并修的价值逻辑

新发展格局下，我国大力推进德技并修，是对技能人才培养内容与方向的进一步完善与明确，需从外在经济社会的高质量发展与内在职业教育人才培养的价值属性探寻德技并修的外在价值逻辑和内在价值逻辑。

（一）外在价值：构建经济社会高质量发展体系

职业教育高质量发展是构建高质量经济社会发展体系的有力支撑。《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和二〇三五年远景目标的建议》提出“‘十四五’时期推动高质量发展，必须立足新发展阶段、贯彻新发展理念、构建新发展格局”，新发展格局的核心是构建高质量经济社会发展体系，这标志着我国已经由高速发展阶段进入高质量发展新阶段，以满足人民日益增长的美好生活需要。经济社会的发展离不开人力的支撑，人力资源是构建新发展格局的重要依托，作为未来产业主力军的技能人才，其个人的全面发展是整个经济社会高质量发展的必备条件。职业教育作为与经济联系最为紧密的跨界教育，是培养产业技能人才的摇篮。职业教育高质量发展直接关乎到人才培养质量，在高质量经济社会发展体系中发挥着不可替代的重要作用。