命运共同体视域下现代产业学院“三融四同八共”模式探索与实践

摘 要 产业学院是培养新时代应用型、技术技能型人才的有效载体。内涵发展过程是现代产业学院建设的历史逻辑，国家战略引导是现代产业学院建设的政策内涵，“命运共同体”是现代产业学院建设的理论逻辑，技术技能人才培养是现代产业学院建设的实践逻辑。从“命运共同体”理论出发，探索提出“三融四同八共”的建设机理，并以机器人现代产业学院为例，提出现代产业学院的实践路径：联创产业学院机制；共创产业学院架构；重创专业群结构；新创育人课程体系；开创德技并修课堂；专创岗课赛证路径。

关键词 现代产业学院；命运共同体；协同育人；职业教育

中图分类号 G717 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2023）023-0052-05

深化产教融合是新一轮科技革命和产业革命深入发展，新技术、新产业、新业态、新职业不断涌现对职业教育改革发展提出的必然要求，而现代产业学院是促进产教进一步深度融合的有效载体和平台。针对如何将现代产业学院这一新型组织形态的功能发挥到极致，本文以吉林省机器人现代产业学院为例，基于命运共同体的视角，对现代产业学院建设的内在机理进行了深入研究，探索构建了“三融四同八共”模式。

一、职业教育现代产业学院的建设逻辑

（一）历史逻辑：产业学院的内涵特征不断丰富

产业学院起源于英国教育与就业者组织成立的产业大学，其宗旨是通过现代互联网技术为企业及个体提供一种开放、远距离的教学模式，从而提升企业的生产率及个体的就业率[1]。早在1988年我国就有学者对产业学院进行了理论研究[2]，而在实践中我国现代产业学院建设大致经历了萌芽期、高速发展期、提质培优期，不同时期呈现出不同的特点。在萌芽期，以广东等地的高等职业教育机构于2012年前后相继建立的“专业镇产业学院”为标志，主要特点是：专业与专业镇产业的需求相结合，紧密围绕该地区产业发展培养专业人才。在高速发展期，以党的十九大提出的“完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作”为标志，主要特点是：产业学院的建设从以前以学科、专业为逻辑，转变为以专业链（群）与区域产业链（群）衔接为逻辑，初步形成与区域产业链（群）相匹配的人才培养链。在提质培优期，以教育部等九部门印发的《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》为标志，主要特点是：从“传统”走向“现代”，从“数量”走向“质量”，以区域产业生态为中心，构建了一套相匹配的人才生态体系。

（二）政策逻辑：国家战略要求探索构建现代产业学院

贯彻落实党的十八大提出的“构建现代职业教育体系”的要求，国家出台了《关于加快发展现代职业教育的决定》（国发[2014]19号）、《高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）》（教职成[2015]9号）等文件，强调鼓励企业和公办高等职业院校合作，举办适用公办学校政策、具有混合所有制特征的二级学院。党的十九大之后，国家颁布《关于深化产教融合的若干意见》（国发[2017]95号）、《国家产教融合建设试点实施方案》（发改社会[2019]1558号）等文件，明确指出要引导职业教育资源逐步向产业和人口集聚区集中，校企合作设立产业学院。2020年7月，教育部办公厅、工信部办公厅发布的《现代产业学院建设指南》提出，“建设若干高校与地方政府、行业企业等多主体共建共管共享的现代产业学院”。2021年10月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》提出，“推动校企共建共管产业学院、企业学院，延伸职业学校办学空间”。可以看出，国家始终在大力扶持并积极鼓励学校与行业企业合作建立产业学院。

（三）理论逻辑：命运共同体理论为建设现代产业学院提供科学指引

从实践上看，我国现代产业学院建设与校企合作渊源颇深，两者在建设目标、理念、路径上有较多的一致性。但校企合作实施多年，始终存在校、企“两层皮”的问题，如何将合作双方从“你中有我、我中有你”，变为“你就是我、我就是你”，从而实现合二为一、融为一体，是一大难题。针对该问题，本文提出现代产业学院建设应遵循“命运共同体”理论，即将现代产业学院视为基于四个建设主体（高校、政府、研究所、企业）合作共赢基础上的，以共同目标、共同建设、共同组织、共同管理、共享成果、共担风险为特征的，以缔约协议为形式的，相互开放、相互依存、相互促进的利益实体，是校企合作的新型组织形式[3]。如此，作为命运共同体理论载体的现代产业学院，便成为高校、政府、研究院所、企业深度协同育人的组织形式。在现代产业学院，各育人主体共享资源、相互支撑，高校发挥人才培养功能，政府发挥人才培养引领职能，研究院所发挥人才培养提升功能，企业发挥人才培养需求指挥棒功能。校、政、所、企各司其职，共同办学、共同管理，汇聚人才培养合力，构建起人才培养、教育治理等共同体，最终形成良性互动的产业学院育人生态。

（四）实践逻辑：以培养应用型、技术技能人才为目标创新建设路径

以命运共同体理论为指导的现代产业学院，构建校—政—所—企一体化发展机制，搭建起高校、政府、研究院所、企业联合培养人才的组织结构，有助于瞄准产业需求规划人才培养目标、标准、规格，从而形成与行业产业发展趋势相一致的人才培养目标，制订更加科学的技术技能人才能力标准。与此同时，通过建立一个更加完整的专业课程体系，为学生提供更加接近于企业工作需要的教学内容，从而让技术技能人才的培养体系结构更合理，运行更有效。此外，行业企业还可以直接参加产业学院建设，并根据行业标准和企业需求，对技术技能人才能力进行规定。与此同时，基于企业资源整合原有的教学资源，优化课程体系，更好地丰富技术技能人才培养内涵，创新人才培养模式，提高人才培养质量。

二、职业教育现代产业学院“三融四同八共”建设机理

以“命运共同体”理念为指导，现代产业学院的协同创新建设机理可归纳为“三融合原则、四同理念、八共内涵”，见图1。

（一）“三融”原则

“三融”原则是指现代产业学院建设总的指导原则，包括产教融合、专业融合、德技融合。产教融合是三个原则中的统领性原则，强调学院建设要明确产业对人才素质的需求及产业对技术创新的需求，促进教育链、人才链、知识链与产业链、创新链深度融合；专业融合的着眼点是教育教学，强调打破学科壁垒，调整专业结构，升级传统学科专业，探索新的专业生产点，真正实现专业建设的“实用性”“交叉性”和“综合性”；德技融合的着眼点是人才培养目标，强调立德树人、以德为先，培养“工匠型”人才。

（二）“四同”理念

“四同”是指“同心、同德、同向、同行”。同心，即以学生发展为中心，以持续改进为恒心；同德，即以立德树人为根本，以为人师表为垂范；同向，即以教育方针为指导，以产业需求为导向；同行，即以协同融合为路径，以技术创新为基石。在此理念下，政校行企各方以互利共赢、共生发展为纽带联结成生命有机体，形成共同创新、系统育人的生态环境。

（三）“八共”内涵

“八共”具体包括体制共融、模式共创、人才共育、课程共建、师资共培、资源共享、项目共研、就业共助。体制共融，就是要以地方产业的特点和需求为基础，构建一种行业企业的合作模式，使企业能够全程参与到人才的培育中来，并充分发挥学校的主体地位。模式共创，是指学校和企业共同创新“1+1+1”人才培养模式，分别指学生用1年时间学习通识模块和专业基础模块、1年时间学习专业技能模块、1年时间入企业提升职业技术能力。人才共育，强调在产业学院理事会和专业建设委员会、专业指导委员会工作框架下，明确人才培养目标，开展人才培养。课程共建，是以产业和技术的最新发展需要为基础，增设行业、职业标准类课程，将需要在企业中进行的专业课程、实践环节和实验项目都加入进来，建设“面向工程”的创新课程体系。师资共培，是指与多家企业实施“双师互聘”制度，构建工程实践能力强的“双师型”师资队伍。项目共研，是指根据地方产业特点和需求，企业全过程参与人才培养方案制订、课程建设、教学组织和质量评价等各个环节。资源共享，是指充分利用产业学院各共建单位资源，构建信息、人才、技术和资源共享的新型机制，实现多方共赢与良性发展。就业共助，是指开展创新创业课程，外聘企业创业导师，提升学生就业创业能力。

三、职业教育现代产业学院的建设路径

以吉林省机器人新兴战略产业发展急需为牵引，按照职业教育现代产业学院“三融四同八共”建设机理，充分利用学校、政府、中科院自动化所与长春合心机械有限公司等优质资源，全面整合发挥多方作用，构建了吉林省机器人现代产业学院，建设框架见图2，建设路径包括六个方面。

（一）联创产业学院机制

为强化协同育人，吉林省机器人现代产业学院搭建了机器人领域产、学、研、创发展链条，形成了“M+1+1+N”（高校多个专业+1个政府+1个研究院所+多个企业）的“校—政—所—企”协同育人模式。“校”即学校，是协同育人的核心，主要负责整合专业资源，引进师资，与校本部联动；“政”即吉林省人民政府，负责对共建产业学院监督管理，并提供政策、资金、资源支持；“所”即中科院研究所，主要负责提供技术资源、培训资源和国家交流资源；“企”，即长春合心机械有限公司等37家优质企业，主要负责提供实验实训装备、技能师资及配套资源。

（二）共创产业学院架构

为保障产业学院运行，吉林省机器人现代产业学院搭建了“1139”组织构架。设产业学院党总支，通过党政联席会讨论重大事件决策，对各部门实施领导监督；实行院长办公会负责制，院长由１名院长和3名副院长组成，院长由电气工程学院院长兼任，3名副院长分别由吉林省人民政府、中科院研究所、企业派任；院长办公会负责学院行政、人事、财务、教学等事务管理，下设学业发展部、产学合作部、实习就业部、计划办公室、师资培养部、技术研发部、联合创新部、产业人才部、产学服务部等9个部门。同时，设产业学院教代会和教工会，主要进行民主评议、民主监督和民主选举，产业学院组织结构见图3。

（三）重创专业群结构

首先，重构工业机器人专业群。根据机器人产业的行业领域分布，建设了以电气自动化等其他相关专业技术为辅助，覆盖机器人产业上、中、下游用户的产业群，见图4。其中，基础原材料与核心零件主要被应用到了上游的研发设计和项目管理当中，建设电气自动化技术、工业机器人技术和计算机技术子专业群；机器人本体则被应用到了中游的系统控制和生产制造当中，建设机电一体化技术、智能控制技术和工业机器人技术子专业群；系统集成与服务则主要被应用到了下游的产品调试与安装当中，建设数控技术、焊接技术和工业机器人技术子专业群；最终在用户端进行了维护维修与保养，建设机电设备维修技术子专业群。

其次，打造两个特色专业群。一是以“双师”为核心，以名师为主导，以骨干为支撑，以高级教师为主导，以普通教师为支撑，打造“大师名师引领、骨干支撑”特色的专业群；二是对“厂中校”“校中厂”等校内、外实习基地的建设和经营方式进行了创新，形成了校企合作的特色专业集群。

（四）新创育人课程体系

打破学院和专业壁垒，实行大类招生，开设新工科实验班，采用模块化、项目式课程，开展教师团队教学；通过按专业大类招生，跨学院遴选学生组建新工科培养实验班；以工程项目设计、产品开发制作、系统操作运行的全过程为导向，构建以工程认知、工程提升教育、工程综合教育、工程创新教育为主线，传统和工程项目为两翼，逐级递进的“一主两翼”阶梯模块化课程新体系，见图5，实现学生工程认知、工程实践、工程创新能力递进融合，理论知识、实践能力、创新素质协调发展，工程应用能力、跨学科整合能力、创新实践能力共同培养。

（五）开创德技并修课堂

坚守课堂立德树人主阵地，着眼“大思政”格局，开创“一课多元”课堂新模式，见图6。围绕“大国工匠精神”培育主线，全部专业课实施课程思政改革，建设课程思政资源库；以劳动教育作为立德树人的载体，开设《新时代劳动教育》课程，设置劳动通论、工匠精神、学校劳动实践、社会劳动实践、专业劳动实践等专题教育模块；在不同的学科中，不断发掘并充实创新创业教育的教育资源，促进思想道德教育要素、劳动教育要素、创新创业教育要素和职业培训的有机结合，构建了“主元素+拓展元素”的立体课堂，培养“品德好、理论精、技能强”的“创新+工匠”型人才。