职业技能大赛与专业教学相互融合：内在逻辑、主要问题与突破路径

摘 要 职业技能大赛是促进高职院校与企业合作开展专业培养目标制定、课程体系构建、教学方法改革、师资队伍建设、实训基地建设的有效路径。在目标指向、内容选取、训练模式三个方面，职业技能大赛与专业教学相互融合存在共同基因、共同载体、共同路径的内在逻辑。在具体实践中，职业技能大赛与专业教学相互融合存在教学内容陈旧、教学方法程序化、教学资源相对匮乏、大部分学生难以受益、指导教师实践教学水平较低、尚未形成管理协同机制等问题。职业技能大赛与专业教学相互融合的实践路径包括：建立政企校三方协同机制；技能大赛与人才培养模式相融合；技能大赛与教学进程相融合。

关键词 高职院校；职业技能大赛；专业教学；相互融合

中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2023）35-0024-05

随着产业不断转型升级，企业为了自身发展，不断更新技术和引进新设备，对从业人员的理论知识和实践技能提出了更高要求；高职院校必须紧跟行业和产业变化，否则培养的人才难以适应企业岗位需求。职业技能大赛是国家在职业教育领域的重大制度设计与创新，是促进高职院校与企业合作开展专业培养目标制定、课程体系构建、教学方法改革、师资队伍建设、实训基地建设的有效路径，受到职业院校和社会各界的广泛关注^[1]。坚持“以赛促教、以赛促学、以赛促建、以赛促融”是举办职业技能大赛的基本原则，尤其是如何通过技能大赛促进教育教学改革的创新，对于职业院校提高技术技能人才培养质量具有重要意义。基于此，本文从职业技能大赛与专业教学相融合的视角出发，在厘清两者融合的内在逻辑的基础上，针对两者融合存在的问题提出有针对性的建议。

一、职业技能大赛与专业教学相互融合的内在逻辑

（一）目标指向：职业技能大赛与专业教学的共同基因

职业技能大赛是通过政企校共同参与、共同实施的赛事活动，其本身也是一项有计划的教学活动^[2]。高职院校可通过职业技能大赛展示教学成果，寻找院校之间的差距，从而加大教学改革力度，促进人才培养质量提升。职业技能大赛由企业根据岗位职业能力，按照项目实施流程设计竞赛内容，利用企业设备模拟真实的工作环境展开。参赛学生在仿真环境下竞技，职业技能能够得到快速提升。

高职院校专业教学的目的是培养学生的职业素质和职业能力，使学生能够成为适应企业生产、服务、管理、技术一线的应用型技能人才^[3]。职业技能大赛和专业教学人才培养目标指向一致，具有一脉相承的共同基因。高职院校进企业调研，了解企业岗位需求，引入职业技能大赛的职业标准和行业规范，提取职业技能大赛中所要求的职业素质和职业能力，据此确定专业人才培养目标。

（二）内容选取：职业技能大赛与专业教学的共同载体

由行业、企业和院校专家共同研制的职业技能大赛竞赛规程、竞赛标准、评价标准，是技能大赛的纲领性文件，反映了行业和企业最新的技术和工艺流程，值得专业教学参考和借鉴。职业技能大赛赛项设置紧跟行业和产业发展趋势，以电子信息与计算机类赛项为例，既有代表新技术的云计算、大数据技术与应用、5G全网建设技术等新增赛项，也有网络系统管理、软件测试等常规赛项，赛项内容每年都会吸纳行业最新技术和工艺。职业技能大赛赛题来源于企业，由技能大赛命题专家加工而成，其项目具有一定的代表性。职业技能大赛竞赛内容由企业典型工作任务提炼而成，采用项目的形式呈现。通过分析技能大赛规程，了解赛项中新技术、新标准，将职业技能大赛中的综合项目按照岗位任务进行分解，将项目引入到专业教学中，学生零距离接触企业项目，使其职业能力能够无缝匹配企业岗位需求。职业技能大赛是风向标，通过参与职业技能大赛能够了解行业最新技术^[4]。

（三）训练模式：职业技能大赛与专业教学的共同路径

职业技能大赛主要考核学生实践技能，大赛训练宜采用“做中学，学中做”模式，由于赛题是企业真实的项目，学生在掌握必要的基础理论知识之后，按照项目实施流程，采用任务驱动模式分阶段完成。

课程内容采用项目形式组织是目前高职教育开展课堂教学的普遍共识^[5]。课堂教学以训练学生完成项目任务为主线，将课程内容全部按照项目形式呈现，将学生置身于真实的企业工作环境，以实战化的场景训练学生，在工作中逐渐领悟技术要领。将职业技能大赛项目转化为课程教学内容，可以将职业技能大赛与课程教学合二为一，达到事半功倍的效果。

二、职业技能大赛与专业教学相互融合存在的主要问题

（一）专业教学层面

1.教学内容陈旧

职业技能大赛是风向标，是高职院校了解行业最新技术的窗口，高职院校应紧跟职业技能大赛更新专业教学内容^[6]。当前，职业院校课程体系普遍仍然采用学科体系，注重课程体系的完整性和全面性，使学生仅停留于理论知识学习，实践操作能力薄弱。教学内容选取的项目不典型、不成熟，更新滞后于产业发展，未能及时将企业采用的新技术或新标准引入课堂教学，导致学生所学技能不能适应未来岗位需求。

2.教学方法程序化

职业技能大赛赛题以企业项目形式呈现，将学生置身于真实的工作环境中训练，培养学生综合运用所学知识和技能解决复杂问题的能力。因此，实现职业技能大赛与专业教学互相融合，在教学方法上必须采用项目化教学方法^[7]。目前高职院校以师为本的教学模式仍然比较普遍，教师满堂灌地传授理论知识和实践技能，学生照搬照抄完成学习任务，程序化的训练无法有效培养学生的创新意识和创新能力。

3.教学资源相对匮乏

职业技能大赛赛项与经济社会发展尤其是生产一线联系比较密切，因此对教学和训练的基础条件要求较高。由于生产技术和生产设备的更新迭代加快，高职院校很难有足够的经费购置最新的教学设备。以计算机网络技术专业为例，需要建设专门的路由交换网络实验室，满足45人同时实验的机房至少需要购置4组网络设备，每组设备约20万元，再加上其他辅助硬件设备，每间专业实验室造价至少在100万元以上。许多高职院校由于经费限制只能购置少量设备，短时间内无法满足专业教学要求，也不能为学生准备参加技能竞赛训练提供良好的条件。

（二）职业技能大赛层面

1.大部分学生难以受益

职业技能大赛是由教育部联合其他部委共同举办的全国性赛事，其规格之高、含金量之重是同领域其他大赛无法比拟的，受到社会广泛关注^[8]。目前全国大部分高职院校都参加了职业技能大赛，为了在大赛上取得优异成绩，学校会严格遴选出部分优秀选手进行重点培养，由于参加省赛和国赛的名额有限，其中只有少部分同学有机会参加职业技能大赛，结果导致职业技能大赛训练转变为精英教育，偏离大赛核心价值，与专业教学相分离。

2.指导教师实践教学水平较低

职业技能大赛考核学生实践技能，要求学生能够在规定时间内完成职业岗位中的典型工作任务，学生需要对行业标准有着深刻的理解。技能大赛虽然考核学生实践技能，但实际上更是对指导教师实践技能的考核，指导教师团队的整体实力对大赛成绩有比较大的影响。职业技能大赛赛题与专业教学关系密切，但是难度又高于专业教学内容。现实中由于平时教师进企业锻炼的机会比较少，缺乏实践教学经验，很难胜任指导工作。此外，受急功近利思想的影响，高职院校为了在大赛中争金夺银，指派教学经验丰富的教师指导技能大赛，每年都由固定的2～3位教师指导，长此以往青年教师无法加入竞赛团队，得不到有效锻炼。

3.尚未形成管理协同机制

职业技能大赛由高职院校的职能部门和教学部门共同组织，在实际执行过程中相关部门未能形成协同效应。学生的日常管理由教学部门负责，由于学生集训过程中可能占用专业课学习时间，赛题内容与课程教学内容紧密相关，对于与竞赛内容相同的课程成绩互换，教学部门和职能部门未能达成一致意见。指导教师利用业余时间指导技能大赛，需要占用大量时间，有时甚至会对常规教学产生一定影响。关于教师指导技能大赛工作量认定办法，相关职能部门和教学部门也存在分歧；指导教师花费大量时间负责技能大赛指导，同时还须完成规定的教学工作量，在时间和精力有限的情况下，同时兼顾两者存在一定的困难。另外，职业技能大赛大部分赛项的训练都需要有固定训练场所和设备，训练场所由教务部门负责协调，设备由国有资产管理处负责采购，由于相关部门协调不畅而延误培训进程的现象屡见不鲜。

三、职业技能大赛与专业教学相互融合的突破路径

（一）宏观层面：建立政企校三方协同机制

1.发挥政府引导作用

政府是职业技能大赛的组织者，负责规范职业技能大赛的办赛方向，明确大赛规程、赛项设置，引导全社会关心大赛、支持大赛^[9]。因此，在促进职业技能大赛与专业教学相互融合方面，政府要出台专门的政策法规，从财政投入、绩效奖励、补贴补助等方面加大支持力度，引导学校将专业教学改革与职业技能大赛相融合。例如，可以围绕“赛教融合”这一主题，设立教学成果奖，对于改革取得显著成效的职业院校予以奖励，以激发学校推进专业教学与职业技能大赛融合的积极性和主动性；设立职业技能大赛优秀组织和管理奖，对于以组织和主办职业技能大赛促进专业教学改革的相关主体予以奖励，以激发这些主体推动“赛教融合”的积极性和主动性。

2.发挥企业支撑作用

作为职业技能大赛赛项支持企业，大部分都是行业的龙头企业，有着丰富的项目资源，可以提供技术和设备支持^[10]。一方面，要以企业需求为依托，动态调整竞赛项目、竞赛内容、竞赛形式，推动校企融合办赛、参赛。另一方面，企业要与学校联合制订专业规划和人才培养方案，持续推动课堂教学内容、岗位要求、职业资格证书、行业企业标准相互融通，不断提升人才培养的针对性、适用性。

3.发挥学校主体作用

高职院校作为人才培养的承训单位，应以主人翁的态度参与教学改革。高职院校应主动对接企业，深化校企合作，利用参与技能大赛的契机，全面检视专业建设中存在的问题，促使技能大赛与专业教学相统一。制定相关管理制度，引进企业工程师担任校内讲师，将企业项目转化为教学资源；制定专任教师进企业实践制度，落实教育主管部门关于“专业课教师须保证每年不少于1个月或五年累计不少于6个月的企业或生产服务一线实践”的要求，让专任教师主动进企业锻炼，提升实践技能水平。

（二）中观层面：技能大赛与人才培养模式相融合

1.以技能大赛为引领，深化课程体系改革

技能大赛是以企业项目为蓝本，通过仿真企业工作环境完成岗位的典型工作任务，其核心是考核学生的职业技能。职业技能大赛赛题来源于企业，对于高职教育课程体系构建有着重要的参考价值，高职院校应认真分析职业技能大赛规程和相应赛题等文件，紧扣职业技能培养主线，打破传统学科知识体系，构建以能力为本的课程体系。以技能大赛为导向，分析赛题所考察的职业胜任力，将相同或相近的职业胜任力要素分类，划归到不同的课程中，从而构成专业课程体系，培养学生的职业核心能力。例如，在网络系统管理赛项中，赛题要求完成三大典型工作任务：移动综合网络配置与管理、Windows服务器配置与管理、Linux服务器配置与管理，将三大典型工作任务进行细分，抽取相近的工作任务转化为课程内容，不同岗位任务对应的课程构成计算机网络技术专业课程体系。以技能大赛为引领构建的课程体系更加符合企业岗位需求，为企业量身定做的人才毕业之后能快速胜任企业岗位。

2.以技能大赛为桥梁，校企共同开展实践教学

实践教学是职业教育人才培养的主要途径，技能大赛作为校企共同开展的实践教学活动之一，对于提升人才培养质量至关重要。职业院校需和企业紧密合作，采用工学结合形式开展实践教学活动，采用分阶段进企业顶岗实习的方式开展教学，提升技能大赛竞技水平。在专业基础能力训练阶段，可以紧扣技能大赛基础能力模块，深入企业了解项目需求，引进企业工程师进校开展教学。专业核心能力是从事本职业的核心竞争力，在校内实践教学的基础上比较难以达成，学生需进企顶岗实习，在真实的环境中磨练，和企业项目零距离接触，在企业师傅指导下完成项目，经过反复训练，提升技能水平，达到“知其能、悟其理、守其则、践其行”的目的，从而掌握专业核心能力。专业综合能力是充分应用所学知识和技能解决复杂问题的能力，包括专业能力、方法能力、社会能力、个人能力等，是人才综合素质的体现，学生在企业不同岗位之间轮训，全岗位全流程训练，达到提升综合素质的目的。