职业教育教师教学创新团队建设路径

摘 要 职业教育教师教学创新团队建设是破解职业院校“双师型”教师队伍建设难题的创新举措。从组织属性、专业属性和功能属性的角度分析，可将职业教育教师教学创新团队视为正式化组织、专业共同体和多功能团队的“三位一体”，其特征展现为“跨界—专业”性、“保守—超越”性、“竞争—合作”性和“动态—稳定”性的“四性合一”。在路径选择上，可从“理实融合”“科教融合”“产教融合”“专创融合”以及“制度与文化融合”五个维度协同发力，系统化推进职业教育教师教学创新团队建设，实现其高水平、结构化的预期目标。

关键词 职业教育教师;教学创新团队;“双师型”教师队伍

中图分类号 G715 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2022）07-0041-06

高水平、结构化“双师型”教师队伍是现代职业教育高质量发展的重要基石和有力保障。近年来，职业教育“双师型”教师规模持续扩大，“双师型”教师素质不断提升，但仍然是制约我国职业教育高质量发展的短板。建设职业教育教师教学创新团队是教育部推动职业教育“双师型”教师队伍高质量发展的创新举措，目前已有360个国家级职业教育教师教学创新团队获准立项建设。然而，与如火如荼的职业教育教师教学创新团队建设实践相比，该领域的理论研究相对滞后，关于职业教育教师教学创新团队的若干基本问题还没有得到合理解决。职业教育教师教学创新团队的内涵是什么，其主要特征有哪些，它和一般意义上的教学团队和教学基层组织有什么区别，如何在优化职业教育类型特色，深化产教融合、校企合作的背景下推进职业教育教学创新团队建设？这些问题还需要从学理上进行厘清，形成“高水平”与“结构化”职业教育教师教学创新团队建设的中国智慧和经验。

一、三位一体：职业教育教师教学创新团队的内涵阐释

2019年教育部印发的《全国职业院校教师教学创新团队建设方案》（以下简称《方案》）并没有从概念和标准上界定职业教育教师教学创新团队。有研究者认为，职业教育教师教学创新团队是“由知识与技能互补的专兼职教师和来自行业企业能工巧匠组成，能运用创新思维探索分工协作的模块化教学模式改革、教材与教法改革，推动课堂革命的教学基层组织”[1]。也有研究者认为，职业教育教师教学创新团队是“以教书育人为共同的远景目标，为完成某个教学目标而明确分工协作，相互承担责任而知识技能互补的个体所组成的团队”[2]。从内涵角度看，职业教育教师教学创新团队既是一种组织，也是一种共同体，还是一种团队，需要从三维视角构建其立体形象。

（一）正式化组织：职业教育教师教学创新团队的组织属性

从组织管理学的角度看，职业教育教师教学创新团队属于正式教学组织，符合正式组织的规定——“建立合理的组织机构和结构，规范组织成员在活动中的关系”[3]，具有明晰的组织边界和结构化、规范化取向。首先，职业教育教师教学创新团队有明确的组织目标——引领课程体系和教育教学模式改革创新，为全面提高复合型技术技能人才培养质量提供强有力的师资支撑。其次，有具体的组织任务——加强团队教师能力建设、建立团队建设协作共同体、构建对接职业标准的课程体系、创新团队协作的模块化教学模式以及形成高质量、有特色的经验成果。再次，具有独特的结构和职能。职业教育教师教学创新团队具有自身独特的专业结构、年龄结构、学历职称结构、教师来源结构、所覆盖的课程结构以及治理结构，在专业建设和人才培养中承担教学改革创新的基本职能，以及由此决定了各团队成员间的权责关系。最后，职业教育教师教学创新团队以成本和效益作为考察活动的主要标准，为了在成本和效益之间保持合理的平衡，团队中各教师需要进行磨合，直至达到互补性的合作。因此，其建设过程所贯彻的主要是正式组织所倡导的理性而非情感性原则，尽管情感体验不可或缺。

（二）专业共同体：职业教育教师教学创新团队的专业属性

从教学团队的依托载体看，职业教育教师教学创新团队是专业共同体。根据团队结构和载体的不同，教师教学团队可分为师资教学团队、专业教学团队和课程教学团队三种类型[4]。师资教学团队是学校师资队伍的宏观结构，是针对学校整个教师队伍建设组成的教学团队，侧重年龄、职称、学历、学缘等一般性结构。课程教学团队是师资队伍的微观结构，是针对某门具体课程建设而组成的教师团队，如某门精品课程教学团队、某门一流课程教学团队。职业教育教师教学创新团队是中观层面的专业教学团队，即依托专业形成的共同体。首先，围绕某个具体专业（或专业群）而组建，如电子信息工程技术专业、建筑工程技术专业群，涵盖该专业（或专业群）的主要课程（含公共基础课、专业基础课、专业核心课、专业实践课等）。其次，团队成员来源于同一专业或相近专业，并在知识和技能上可以实现优势互补，形成创新团队的基本手段是分工协作，共同完成该专业（专业群）复合型技术技能人才培养的任务。最后，评价职业教育教师教学创新团队建设成效的重要指标是专业建设水平，包括专业课程体系优化、人才培养模式创新及教学成果产出等。

（三）多功能团队：职业教育教师教学创新团队的功能属性

职业教育教师教学创新团队属于多功能型团队。第一，职业教育教师教学创新团队具有促进年轻教师发展的功能。“要用好培养、引进、选育三大主渠道，加快‘双师型’教师队伍建设”[5]。职业教育教师教学创新团队可以充分发挥培养、引进和选育教师的功能，为年轻教师更早地适应专业教学创新创造机会和提供平台，引导青年教师学习教学方法、积累教学经验、提高教学水平。同时，年轻教师通过加入创新团队而与更宏大、更广阔的专业领域和学术视域发生联系，拓展自身的职业生涯发展空间。第二，职业教育教师教学创新团队中的创新是指在系统观和全面观指导下的教学结构性创新，需要全面协同教师、专业、学科、课程、制度、文化等与教学创新绩效有密切关系的要素，以实现教学团队的最佳创新绩效。也就是说，职业教育教师教学创新团队不是仅着眼于课程或研发的创新团队，也不是单一的教研团队或科研团队，而是实现六要素一体化联动的综合性创新团队。第三，职业教育教师教学创新团队建设以深化产教融合、校企合作为前提，以职业教育教师发展和教学创新的协同发展为突破口，最终指向高素质、复合型技术技能人才的有效供给，实现教师、学生和企业的共同发展。第四，职业教育教师教学创新团队还要通过成果扩散发挥其对职业教育“双师型”教师队伍建设的示范引领功能，开创一条新时代职业教育“双师型”教师队伍建设的新路径和新模式。

综上所述，职业教育教师教学创新团队是以专业或专业群为依托，聚焦特定的教学实践与改革难题，以模块化课程体系变革和教学模式创新为基本任务，以职业教育教师、专业、学科、课程、制度和文化发展的整体生成为目标，以师德师风优良、知识和技能优势互补的专兼职教师分工合作为手段，担负着提升职业院校专业（群）教研与科研水平、培养高素质复合型技术技能人才重要职责的正式的、专业性教学组织和综合性创新团队。从这一内涵界定出发，职业教育教师教学创新团队体现出四个基本规定性：问题导向、创新驱动、优势互补和整体生成。

二、四性合一：职业教育教师教学创新团队的特征展现

职业教育教师教学创新团队具有“跨界—专业”性、“保守—超越”性、“竞争—合作”性和“动态—稳定”性，他们既是职业教育教师教学创新团队的显著标识，也是评价其建设成效的重要参照。

（一）“跨界—专业”性

创新团队的核心使命是复合型专业（或专业群）人才培养和专业领域以及教学领域的知识生产，这就内在地要求团队必须具备“跨界—专业”性的底色。《方案》明确规定，团队“涵盖公共基础课、专业基础课、专业核心课、实习指导教师和企业兼职教师，骨干成员一般15～20人且相对稳定。团队中‘双师型’教师占比超过一半，……骨干成员有五年以上相关工作经验的行业企业高级技术人员兼职任教，其中，中职不少于2名、高职和应用型本科高校不少于3名”。对团队成员任教课程、专业技术职称（职业资格证书）、双师结构的硬性规定既体现了职业教育教师教学创新团队的跨界性，也体现了专业性，即职业教育教师教学创新团队由能促进专业增强或交叉的一线教师和行业企业一线技术骨干组成，他们以所受教育和实践训练中的共同因素为纽带联结在一起，专门解决复合型技术技能人才培养和技术技能创新中一些具有共同旨趣的研究问题，并转化为实践的力量。

跨界性从量的角度考察职业教育教师教学创新团队的组成，强调跨学科、跨专业、跨院系、跨行业、跨岗位的团队成员组建教学创新团队，从而有利于促进专业交叉，专业的数字化改造和文理工融合，为知识的集成创新和复合型技术技能人才培养奠定坚实基础。已经获得国家级立项建设的工业机器人应用与维护、云计算与大数据运用、人工智能技术与应用、电子商务、旅游管理等专业领域职业教育教师教学创新团队都反映了跨学科、跨专业、跨行业的团队成员构成。然而，跨界本身不是目的，而是实现团队专业化的条件，专业性是职业教育教师教学创新团队的质的规定性。跨界构成的高度专业化的教学创新团队是一个由不同领域专业人员组成的研究共同体和实践共同体，他们研究专业问题，产出专业成果，引领专业建设，通过内生性的学科聚集和专业汇聚，建立跨学科、跨专业、跨行业的专业性社会网络，并“利用专业知识实现新的资源整合，进一步拓展知识的应用范围，实现资源集成”[6]，从而促进专业知识和教学知识生产和知识创新能力的显著提高。从“跨界—专业”性的维度看，职业教育教师教学创新团队就是以专业教学研究与实践创新为内容，按照专业的逻辑组织且由专业带头人负责，愿意为共同目标而分工合作，承担教学、教研、科研和社会服务责任的跨界专业技术人员组成的群体。

（二）“保守—超越”性

创新是职业教育教师教学创新团队的关键词，可以理解为建立在文化传统和自身优势基础上的自我超越。保守性与超越性共生于职业教育教师教学创新团队，彰显了其继承性创新的本色。《方案》规定，具备团队师德师风高尚、团队结构科学合理、团队负责人能力突出、教学改革基础良好、专业特色优势明显和保障措施完善健全六个条件的教学团队才具有申报国家级职业教育教师教学创新团队的资格，即职业教育教师教学创新团队建设不是零起点的，而是要依托并充分利用已有的资源优势、能力优势、成果优势和条件优势，以及国内外职业教育教学改革的优秀经验，教学创新团队建设不能离开团队已形成的特色和优势，而要保护和强化自身的优势特色，尤其是职业教育人才培养模式和教学模式改革中的经验积累，教学创新团队建设不是根据某个外在的目标推倒重来，而是继承性创新，这就是职业教育教师教学创新团队的保守性。

教学创新团队中的“创新”，其核心指向是教学学术的创新，通过团队的集体行动，推动教学学术发展而实现学术性教学——既有理论品性又有实践智慧的教学。归纳起来，职业教育教师教学创新团队的超越性表现在三个方面：首先，团队要通过教学学术研究和批判性反思超越既有的教学实践。“理论就是实践的反义词，理论就是对实践的反驳，理论就是对于实践的超越”[7]。立足于职业教育技术技能人才培养实践，在此基础上反思实践、反驳实践，引导实践，创造新的实践，这是教学创新团队建设的基本立足点。其次，团队要超越既有的教学成果。团队不能满足已取得的教学成果，“在学术工作上，每一次‘完满’，都意味着新‘问题’的诞生——学术工作要求不断被‘超越’，要求过时。任何有志献身学术工作的人，都必须接受这一残酷的事实”[8]。团队成员要有不断开拓创新的勇气和攀登教学学术高峰的毅力，不但要超越团队自身已取得的教学研究和实践成果，还要瞄准专业教学改革的前沿问题、难点和痛点问题，突破已有教学研究和实践成果的局限，创造性地提出新的教学理念、方法和模式。最后，团队要超越自身。职业教育教师教学创新团队建设没有止境，团队和团队成员要敢于质疑和否定自己，已取得的各种成就和荣誉只意味着新的成长起点，预示着新的发展空间，即团队在自我否定中实现进一步飞跃。

（三）“竞争—合作”性

关于团队成员的关系，人们最先想到的肯定是合作。职业教育教师教学创新团队是一个为了完成共同的教学创新任务而相互合作的职业教育教师群体，合作是团队的基本特征。一方面，目标的确立、项目的选择、问题的解决、实践的推进、制度的安排、文化的营造等团队建设全过程需要团队成员的自愿主动和坦诚合作，从内心认可和接受团队建设方案，彼此之间形成一个共同的职业教育教学创新愿景;另一方面，团队成员各自拥有不同复杂程度的专业技能和擅长的专业领域，团队负责人引导团队成员将团队目标放在最高的优先地位，通过制度和文化的双重力量促进成员之间相互支持、相互信任，从而能自然地进行合作，形成民主的团队氛围和平等的互动关系，以及权利共享、责任共担和利益共生的合作生态，调动团队内部一切有效资源，致力于职业教育教学创新任务的完成。