“教—学—评”一体化视域下高中英语阅读教学课例研究

摘要：随着新课程改革的深入推进，高中英语教学的核心目标已聚焦于落实立德树人根本任务，发展学生英语学科核心素养。以“教—学—评”一体化的理念为框架，通过对高中英语的阅读教学案例的深入分析，旨在探讨在此模式下阅读教学的优化路径。以外研版高中英语教材选择性必修第三册Unit 6 Nature in words Developing ideas：Silent Spring 为例，基于自主学习任务单等，积极创设主题情境，开展多层次的学习活动，结合形成性评价与终结性评价的闭环反馈机制，有助于及时优化教学方案，从而促进阅读教学的个性化和精细化，落实英语学科核心素养。

关键词：“教—学—评”一体化；高中英语阅读；形成性评价

近年来，高中英语教学愈发注重培养学生的全球视野和跨文化交流能力，塑造他们开放、包容的心态，并引导学生形成积极、健康的世界观、人生观和价值观。在这种背景下，高中英语阅读教学提供了丰富的语篇，赋予教师更大的灵活性来引导学生通过阅读深入理解文本的主题、背景及内涵，掌握其内在的逻辑结构、文体特点和语言形式，从而有效落实英语学科的核心素养培养目标。尽管阅读教学的重要性不容忽视，但阅读教学存在的问题值得教师深思，主要包括对阅读教学的重要性认识不足、缺乏“语境”意识、缺少语言处理的“目标”意识、缺乏语言“赏析”意识，以及教学方法过于单一等。许多教师仍未能将“教—学—评”一体化的教学理念融入进真实的英语课堂，特别是在阅读教学中，如何更好地实现“教—学—评”一体化，让学生在评价中提升核心素养，成为笔者关注的焦点。在此背景下，本研究借助外研版高中英语教材，采纳“教—学—评”一体化视角透彻剖析了阅读教学的实践案例，通过集成教学、认知学习以及评价反馈等环节，旨在为教师提供一种系统、科学、可行的阅读教学新思路。在这个框架中，教师逐步转型为学生学习过程中的引导者和合作者。学生的能动性将得到充分释放并直接参与到教学设计与评价过程中。教学过程和评价机制的整合为教学带来了动态调整的可能，学生个体差异得到了有效关照。这不仅为后续研究设置了良好基础，同时也对推动高中英语教学改革、符合新课标的教学实践具有指导意义。

一、“教—学—评”一体化框架

完整的教学活动包括教、学、评三个方面[1]。“教—学—评”一体化理论框架强调教育过程中的教学、学习和评价三个环节的相互关联和相互促进。这一理论内涵体现了现代教育理念的核心，即以学生为中心，注重学生的全面发展。在教学环节，教师需要根据学生的实际情况和需求，设计符合学生认知特点的教学活动，激发学生的学习兴趣和积极性。在学习环节，学生需要主动参与教学过程，通过自主学习、合作学习等方式，提高学习效果和质量。在评价环节，每个教学环节都能够得到及时反馈，实时调整课堂节奏以便让每名学生都有所收获。

（一）教学过程整合策略

教学过程整合策略作为实现“教—学—评”一体化的重要途径，本研究将其视为提升阅读教学有效性的核心。教学过程整合策略关注于如何融入策略指导、调动学生积极性以及形成有效的教学闭环。通过改善教学设计，促进学生在阅读过程中的认知策略运用及其后续的评价反馈机制。在教学设计方面，注重将认知心理学理论融入教学内容的创新设计，发展学生主动构建知识框架的能力，提升课堂内外的英语阅读能力。通过定向阅读任务，指导学生在具体语境中运用多元阅读策略，如预测、归纳和总结，以及对文本信息的批判性解读。在推动深度学习的同时，教师需要综合运用教学媒介与技术，调适教学资源与学生个体差异。评价机制方面，创新性地引入元认知思维模型，通过学生自我评价、教师评价与同伴评价三者的互动，实现对学生阅读理解深度与广度的双向促进。而形成性评价在教学过程中起到即时反馈的作用，给予学生针对性的咨询与支持。综合教学指导与评价反馈的循环机制，促进了教—学—评各环节的无缝衔接，最终达到提高学生阅读成绩，发展学科核心素养的双重目标[2]。

（二）评价机制构建与实施

在外研版高中英语教材的“教—学—评”一体化教学模式中，评价机制的构建和实施成为提升阅读教学效率和效果的关键环节。构建评价机制，旨在通过精准测评学生的阅读能力和核心素养，为学生学习提供具体、科学的反馈。评价机制的建立，不仅包括学生阅读理解能力的定量评估，还拓展到对其批判性思维等学生的核心素养的定性分析。评估工具涉及自主学习任务单、课堂测验、自评互评等多元化形式。实施过程中，形成性评价和终结性评价相结合，构成闭环反馈结构，确保教学策略和学生学习行为能及时得到调整和优化。对于教师而言，数据驱动的教学评价不仅促使持续提升教学质量，还是其专业发展的重要推手。研究表明，在这一评价机制的引导下，教师能更深入地理解学生的学习需求，更准确地诊断学生在阅读理解过程中的难点和误区，以及更有效地引导学生达到预期的学习成绩[3]。综合运用课堂互动、小组合作、网络论坛等形式的互动反馈，强化了学生主体性和课堂互动性，推动了学生的自主学习和合作学习能力的发展。在此一体化评价框架下，教学与评价的无缝衔接为学生的持续进步和能力提升创造了条件。随着教师评价策略和评价方法的丰富，高中英语阅读教学质量得到显著提升，让学科育人根本任务和落实核心素养成为可能。

二、基于“教—学—评”一体化的高中英语阅读教学的设计与探索

“教—学—评”一体化在高中英语阅读教学中的应用，需要教师积极转变教育理念，在充分了解学生学情与教材内容的前提下，通过精心实施各类活动，确保每位学生的学习需求得到充分满足。在课堂教学过程中，教师应积极关注学生的课堂参与度、表达能力、观察力和情感体验以及他们在阅读理解，思维能力和合作能力方面的发展情况。与此同时，教师运用多元化的评估工具，提供形成性的评价反馈，能充分发挥评价

对课堂教学和学生学习的促进作用。下面以高中英语阅读课为例，探讨分析基于“教—学—评”一体化的教学设计案例。课例使用外研版教材，为《英语》（新标准 高中（修订版 选择性必修第三册Unit 6 Nature in  words，单元的主题语境是“人与自然”，设计的主题语境内容是Description of nature in different literary forms，阅读课题目是Developing ideas：Silent Spring，语篇类型为书评。

（一 课前自主学习任务单，为学生深度学习提供“脚手架”

在课前阶段，教师根据“教—学—评”一体化的理念，为学生设计自主学习任务单（见表1 。这一任务单不仅明确了学生的学习目标，还为他们提供了深入阅读所需的背景知识和策略指导。学生根据任务单，通过观看DDT信息图示并引发学生思考：How does DDT reach the human body  in the food chain？ What harm does DDT cause？了解DDT破坏自然生态、影响食物链，再通过任务：Read the book review  on Silent Spring， a book that led to the banning of DDT. Predict  what will be mentioned in the passage.让学生找出禁用DDT与书评之间的关系，从而切入Silent）Spring的写作背景和写作目的，为课堂上的深入讨论和交流奠定了基础。

（二）课中以英语学习活动观统筹课程内容六要素

在课中阶段，教师按照“教—学—评”一体化的要求，以英语学习活动观为指南，全面规划课程内容的六个要素：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。这些要素相互关联，构成了课程内容的有机整体。教师精心设计了一系列层次分明且富有挑战性的学习活动，旨在培养学生的深度学习能力，帮助他们更好地理解文本、掌握语言知识和技能，并提升他们的思维品质和文化意识。

教学片段1———读中阶段

Organ ze nformat on from the passage and complete the notes about S lent Spr ng. Then work n pa rs. Talk about wh ch aspects of the book rev ew make you want to read the book.

教师引导学生通过速读等阅读策略，快速获取文本的主要信息，理解文章的大意和结构。然后，通过细读和深度解读，引导学生深入挖掘文本中的语言点、文化信息和深层含义。教师组织学生进行小组讨论，鼓励学生与同伴进行交流和讨论。

教学片段2———说的活动

教师通过Think & Share中的四个问题，鼓励学生深入理解课文内容，展开“说”的活动，对单元主题意义进行思考，培养高阶思维能力。

Q1： Why was Silent Spring so successful？

Q2： What is the moral lesson behind “A Fable for Tomorrow”？

Q3： Why did some people challenge Carson’s findings？

Q4： In what different ways do First Snow and Silent Spring raise people’s awareness of nature？

学生分组，讨论本环节问题的答案。随后，教师邀请部分代表学生上台分享他们的观点和答案，而其他学生则有机会进行补充或展开自由讨论。在讨论过程中，教师不断引导学生深入思考，鼓励他们发表不同意见，并通过提问和点拨的方式，帮助他们完善思路，提高语言表达能力。

教学片段3———读后任务

教师引导学生为Rachel Carson写颁奖词。

1. Students read and take notes.

2. Students discuss and share their notes in groups by introducing Rachel Carson’s contributions.

请部分小组派代表在全班演讲，教师进行点评，引导学生进行自我反思和同伴互评。学生通过此活动，进一步加深了对篇章的整体把握和深层理解。学生学以致用，锻炼了观点表达能力、语言运用能力和思维创新能力。

（三）课后反思与评价，促进学生持续发展

教师根据“教—学—评”一体化的理念，制作课后活动评价量表（见表2）。教师通过学生课堂参与度，学生课堂表现等，给予鼓励性反馈和内容性反馈。

三、研究总结与未来展望

本研究致力于探索以“教—学—评”一体化为核心的高中英语阅读教学新路径。在教学实践中，教师运用元认知训练手段，引导学生主动探索优化阅读策略，提升问题解决能力。此外，学生在多维互动环节中，通过小组合作和讨论，不仅锻炼了思辨能力，还增强了对文化差异的深度理解和认识。教师在实践中逐步形成了“教—学—评”一体化的动态调整机制，这一创新机制有力地促进了学生阅读理解能力和批判性思维的持续提升。有效的教学策略调整推动了课堂教学的个性化和精细化发展。教师要想让“教—学—评”一体化真正落实到课堂教学中，并非一蹴而就，而是需要不断地实践、反思和改进。在未来的研究中，教师需要持续关注“教—学—评”一体化的实施效果和质量，及时发现和解决存在的问题和挑战。正如著名教育家陶行知先生所说：“教育是一个不断追求完美的过程。”因此，教师需要不断地探索和创新，推动“教—学—评”一体化在高中英语阅读教学中的应用不断迈向新的高度。

参考文献：

[1] 周粉妹.教学评一体化的高中英语阅读教学[J].校园英语，2022（3）.

[2] 王爱富，张恒露.“教、学、评”一体化教学的课例分析[J]. 现代中小学教育，2020（5）.

[3] 刘丽萍.基于语篇分析的高中英语新教材阅读教学实践探究[J].校园英语，2022（3）.

编辑/陆鹤鸣