联结：在观照中建立联系，培养结构性思维

摘要：运用结构性思维阅读与理解古诗词，能够培养学生思维的广度与深度，提升学生的理解力、迁移力与语文素养。这就需要联结，即寻找关联，为迁移和运用奠定基础。统编教材中一组古诗的学习，适合于结构性思维的培养。“此诗”与“彼诗”可以联结，彼此关照，关联情境、想象与资料，完成由碎片到整体、零散到有序、单篇到单元教学的转变。以统编版小学语文教材四年级上册第七单元《古诗三首》教学为例进行探析。

关键词：小学语文；结构性思维；古诗教学

所谓结构性思维，就是从多个侧向进行思考，并分布在结构的各个部分，注重厘清整体和部分的关系，从而更全面、更清晰地思考、表达并解决问题的思维方式。统编版小学语文教材中的古诗适合于通过结构性思维进行教学。这是因为同一课中的好几首古诗词彼此之间有内在关联，既有主题上的“求同”，亦有艺术上的“求异”。通过结构性思维，能够实现由碎片化学习向整体性学习的过渡。教师要善于从千头万绪中进行联结。联结是寻找关联，建立对应关系的过程[1]。夯实这一过程，在观照中建立联系，必将实现古诗词全面理解的长效性，从而提升学生的古文鉴赏素养。下面仅以统编版小学语文教材四年级上册第七单元的《古诗三首》的学习为例进行探析。

一、比较：在寻异求同中培养思维的广度

就一组古诗而言，应“从多个不同处窥斑见豹，既发现相同点，又发现不同点”[2]&。这样的比较在建立对应关系的同时，帮助学生发现诗歌与诗歌间的内在关联。《出塞》《凉州词》《夏日绝句》究竟有什么关联点？三首诗放在一起进行比较，其意义何在？厘清上述问题有助于学生建构古诗词学习体系及方法，进而培养其思维广度。

（一）横向比较，由浅到深

统编教材单元中的双线———语文要素与人文主题，皆可以通过横向比较凸显出来。《古诗三首》中的前两首《出塞》与《凉州词》可进行横向比较，这是因为这两首古诗的创作背景、体裁类别、思想情感、内容结构与方法，皆有相似之处，当然亦有不同之处。教学时，并非一课一课地进行，而是从整体角度出发进行结构化教学。

第一次比较：发现两首诗的相同点。两首诗都是边塞诗，而且都处于盛唐时期。

第二次比较：发现两首诗的不同点。因为一首诗针对个人，一首诗指向集体，所以意象的选择不同，前者选择“明月、边关”等，后者选择“葡萄美酒”等。

第三次比较：发现相同处的不同点。这是深层比较：两首诗都表达英勇善战及家国情怀，但不同意象所指向的情感不一样。前者慨叹将士远征之苦，希望能启用良将，尽早结束战争；后者通过豪饮，既彰显战士的豪迈，同时反衬战争的残酷与漫长，表达对战争的厌倦及对战士的同情。

还可以从个人命运与集体命运、自然景观等多个不同处进行比较，体会诗词艺术的万千景象，获得丰富的理解。这种比较从整体出发，注重多方面的关照，同时落实到局部及细节中，正是培养结构化思维的应有之义。

（二）纵向比较，获得启示

如果说，横向比较是往“宽处走一走”，那么，纵向比较就是往“深处走一走”。所谓纵向比较就是从时间轴的角度比较诗人的前后作品，在“古”与“今”的关照中，通过有意义的勾连、新的融通与拓展，以此让学生获得一种全面而丰富的理解。关照“时间轴”是一种更为深入的方法，犹如“拨开水藻，露出一眼小活泉”，更深入地走进诗人的内心世界，更好地触摸古诗的精气神。

《古诗三首》中的第三首《夏日绝句》的教学，可进行纵向比较———选择李清照早期的作品《如梦令》进行比较。从作品风格及情感的比较中，学生发现李清照的作品由早期的活泼明快到后期的沉郁忧伤，由细腻婉转到恢弘雄放，由婉约派到豪放派。当学生关联到特殊的时代背景、结合李清照坎坷的人生经历进行深度鉴赏时，其思维波动是立体而丰富的，获得的启示是深刻而长久的。

这样的横向与纵向比较是结构化的，不仅仅比较作品的表面因子，还比较作品背后的深层因子———思想与情感的丰富性、变化性以及背后的根源，由浅到深、由形式到内容，螺旋上升。由此，联系到本单元导语页中的“天下兴亡，匹夫有责”，三首古诗“爱国”的主题明确，学习爱国诗歌阅读方法的教学聚焦点由此确定，体会诗歌复杂的思想情感，成为学生深入诗词深处的缘由，这就是联结的作用。语文教师应该多一些资源融通意识，多一些见微知著与窥斑见豹，在以“比较”为手段的多维联结中，引领学生发现言语生长的契机，开阔思维，丰富言语与精神生命。

二、关联：在语言解码中培养思维的深度

（一）关联情境

对于思维还处于不断进阶中的小学生而言，应通过关联情境来拓展思维、加深体验、丰富理解。毕竟，以绝对空白的状态去接触诗词，其效果可能是费时低效的。设置有意义的情境，能够化抽象为形象，变苦学为乐学，促使学生的思维向结构化趋近。一方面，情境能够激活学生的表象经验，靠近思维的最近发展区，顺利地进行语言及情感的解码；另一方面，情境所具有的“暗示、启迪、浸润”等力量能够快速地作用到学生身上，“入境始于亲”，为学生的具身感悟提供帮助。

王昌龄的《出塞》首句中“明月”“边关”背后所蕴含的思想与情感，不宜直接灌输给学生。教师可创设配乐与动态情境：随着低沉、悲怆的音乐响起，一轮明月冉冉升起，照着千百年来似乎永远存在的边关，仿佛在诉说着什么。请你补充一下。再如，王翰的《凉州词》首句中的“葡萄美酒、夜光杯、琵琶”等蕴含着丰富的情感。可以设计情境体验表达练习：“马上要出征，临行喝个痛快。如果是你，当你一饮而尽美酒后，你会说：。”这样的情境表达中，“他心”换“我心”，学生的思维有了深度，能够正确地解读意象背后的本质，达到结构化理解的效果。

（二）关联想象

优秀的诗词主题意蕴十足，应该是一个空间。理解这个空间的丰富性，离不开想象力的调动。通过想象让读者去体味、填补，诗词的思想情感便能显现出来。想象应该针对意象的聚焦点和感情的坐标点而展开，通过画面填补的方式辅助学生理解。教师可运用“读诗句想画面”的策略，通过有意义的关照填补主题空间。

学习《出塞》与《凉州词》时，设计如下环节：

1.学生读前两句，捕捉脑海中浮现出的画面，互相说一说，画面中有什么。2.给画面中的景物配上颜色，选择一个词概括画面。3.用同样的方法学习《凉州词》。

意象与颜色的再现与还原都离不开学生的想象。这种想象并非天马行空，而是与诗人充分对话、与作品充分对话后的结果。如此，诗句变成了画面，图文互辅，学生的主观感情、诗人的主观感情之间有了联结点与结合点，诗词、画面因为有意义的关照与想象而融为一体，学生于不经意间丰富了理解，形成了结构性思维。

（三）关联资料

每一首诗或多或少都是时代的反映、时代的见证。一首诗通向一个人丰富的内心，指向生平中的重大事件，指向波澜壮阔的社会历史。古诗之所以那么凝练、含蓄，是因为字字珠玑，背后蕴含着个体生命的体验与整体背景的烙印；古诗之所以那么富有弹性与张力，是因为沿径探源，就会发现生平经历、典故、时代背景融合在一起，构成一个更大的思想与情感的乾坤。因此，进行古诗词教学时必须关联与之相关的资料，帮助学生缩短时空距离，拉近与诗人的心灵距离，培养学生的思维深度。

针对《出塞》的教学，可以关联古代的兵役制度，如唐朝时规定戍边战士六十岁才能退休。针对《凉州词》的教学，可关联凉州历史、西域特产（葡萄酒）、西北流行乐器（琵琶）等，帮助学生理解表面上的欢乐与背后的心酸与无奈。针对《夏日绝句》，可以关联李清照后期颠沛流离的生活，让学生了解她的词风变化的内因。

针对《出塞》的首句“秦时明月汉时关”，教师可用图示法（或思维导图），把“秦汉”时期与诗人所在的“唐朝”连接为一条时间轴，体味悠久感和沧桑感，也体味着“战士戍边”的共同性。而这，离不开关联时代背景等资料。同样的，可以关联历史上阴山与现在阴山方面的资料，帮助学生理解边塞战争的缘由———不同民族间资源争夺的矛盾。进一步关联当今民族大融合的资料，学生意识到自己的幸福。

运用结构性思维阅读古诗是一个渐进、丰富、开阔的过程，从乐读走向会读，最终迈向深读[3]。这样的一个进阶过程表明，师生的联结愈多，关照愈有力，学生愈能实现从单一思维向结构性思维的转变。当我们采用结构性思维研读古诗词时，诗词所特有的意象的丰富性、大写意的艺术手法，以及文化属性及浸润性，便会豁然呈现出来。沉浸在其中的学生就会轻松地整合文学经验，高质量传承中华传统文化。

参考文献：

[1] 朱水平.结构性思维在古诗词教学中的运用：以四年级上册第七单元《古诗三首》教学为例[J].语文建设，2021（6）.

[2] 马文霞.依托古诗词阅读提升学生审美素养[J].黑龙江教育，2023（11）.

[3] 汪豪浩.课外阅读，向思维深处走一走[J].小学语文教学，2020（11）.

编辑/赵卓然