“双减”政策背景下语文差异性教学的应然走向

摘要：“双减”政策的颁布与实施，旨在减轻学生的学业负担，决定了语文教学必须要以“提质减负”为准绳，这无疑就给新市民子女的语文学习带来了巨大的挑战。结合以新市民子女为主要组成部分的学情，结合对新市民子女的调查数据，可以在语文教学中，从教学目标的设定上、教学情境的创设、教学方式的遴选、教学活动的设置以及教学评价的实施上，充分考量这一类学生存在的差异性，做到精准定位、因材施教，将“双减”政策核心归旨落实到位，在新市民子女原有认知的基础上形成语文素养全新的发展。

关键词：小学语文；“双减”；创设情境；新市民子女

随着“双减”政策的颁布与实施，为减轻学生的学业负担，提升教学的整体性效益，将真正的童年还给学生，决定了语文教学必须要走“优质减负”之路。对于语文课程而言，教师要秉承《义务教育语文课程标准（2022版）》（以下简称新课标）所倡导的全新理念，调整教学方式，从目标、情境、任务、活动等不同的视角出发，提升教学的针对性和精准性。新市民是指原籍不在当地，因工作或上学等各种原因来到一个城市的各种群体的集合统称[1]。随着城市和社会发展的步伐，新市民大量地涌入，他们的子女由于所处的地域不同、接受的教育迥异等原因，原始经验和认知能力都存在着较大的差异性。这种客观存在的差异，就意味着教师在践行“双减”政策的过程中要遵循因材施教、分层教学的基本理念，促进每一名学生语文核心素养的发展。笔者就此针对我校200多名新市民子女，就语文课程学习进行了问卷调查，现根据收集的具体数据，并结合自身的教学实践，谈谈自己的一些尝试和思考。

一、依托实际情况，精准目标下的“上下浮动”

教学目标是语文教学中师生双方言行的行动纲领，目标的精准与否不仅决定了教学应然的走向，同时也对学生的学习质态起到了重要的影响。在语文教学中，教师要想科学合理地运用差异性教学模式，首先要做好的便是结合学生的特点，制定出差异性教学的目标。目标是学生学习的动力，可以推动学生的进步，激发学生自主学习的兴趣，避免学生学习出现盲目的状况[2]。

在本次问卷调查中，认为自己语文水平“一般”的，占40%，认为“很好”的学生，只有12%，甚至有将近10%的学生认为自己的语文学习水平“很差”。这就说明新市民子女中，很多学生对于语文学习缺乏足够的信心，有的甚至产生了厌学情绪。针对新市民子女的实际情况，尤其是形成的差异，教师需要在落实“双减”政策的过程中，从两个维度确定适切的教学目标：其一，目标聚焦性。排除其他非核心目标元素的干扰，提升语文教学的针对性和聚焦性。其二，目标浮动性。在确定核心主目标的基础上，考虑新市民子女客观存在的差异性，做到动态处理，通过上下浮动的方式，将教学目标定位于学生“跳一跳，够得着”的维度上。

以统编版五年级上册第七单元中《四季之美》一文为例，这篇课文以一年四个季节为序，展现了四个季节中的最美时刻，是描写自然之景的典范之作。如何在“双减”政策的背景下，通过“优质减负”尊重新市民子女的客观差异性，设置精准适切的教学目标呢？

（一）依托语文要素，确定聚焦性目标

统编版语文教材五年级上册第七单元的人文主题是“四时景物皆成趣”，所设定的语文要素是“初步体会课文中的静态描写和动态描写”。能够入选统编版教材的文本，都是文质兼备的典范之作，蕴藏着丰富的教学价值，但如果试图一网打尽，不仅会加剧新市民子女的学业负担，与“双减”政策背道而驰，同时也会导致学生的学习成绩下降。教师可以紧扣统编版教材“人文主题”和“语文要素”双元并进的编排方式，将教学的核心目标定位于“认识动静结合”，初步感受静态和动态描写的特质。

（二）尊重具体学情，确定浮动性目标

目标是为人而设的，学生是具有鲜明主观能动性的价值主体，新市民子女的生活经历、学习经历不同，原始储备的认知也不一样，对于文本内容的理解以及写作方法的洞察，存在着完全不同的认知性思维。教师要允许在目标达成上存在一定的偏差，避免硬性的要求，挫伤新市民子女语文学习的积极性，要在上下浮动的合理范畴内，给予学生必要的自主性和伸缩空间，在获得成长的同时，享受语文学习的愉悦体验。

二、浸润思维意识，鲜活情境下的“自选调控”

新课标积极倡导“创设真实而有意义的情境”。情境引入课堂，能够有效扭转传统理念下语文学习的机械要求，变“要我学”为“我要学”，这与“双减”政策所倡导的教育愿景无疑达成了一致。但新市民子女中客观存在的差异性，则要求教师创设的情境要具有非常广阔的包容性，要能够在相应的弹性空间中拥有更为自主的选择、调控余地，以契合更多的新市民子女的积极参与，全面达成“双减”政策“优质减负”的要求。

统编版语文教材三年级上册第六单元以“壮丽山河”为主题，要求学生能够“借助关键句理解一段话的意思”。本单元入选的课文都介绍了我国著名的景点，有《古诗三首》中的天门山、杭州西湖和洞庭湖，有最南端的西沙群岛，有富足悠闲的海滨小城，还有小兴安岭……不少教师利用杭州亚运会的契机创设情境：杭州亚运会结束了，很多外国嘉宾想游览中国的壮丽河山。请你结合本单元的课文，为外国嘉宾设置“跟着教材去旅行”的行动规划和线路图，向他们介绍祖国的大好河山。

这样的情境以课文为介绍蓝本，旨在借助学生对课文内容的理解、情感的体悟，以“介绍”的方式转化对课文的阅读学习，同时与大型国际活动息息相关，将语文学习与学生真实生活深度勾连。

但从问卷调查的数据来看，我校71%的新市民子女身处二胎家庭，98.3%的家长都从事体力工作或者技术工作，父母能够陪伴孩子一起阅读与学习的，仅占22.5%。从新市民子女呈现的差异出发，如果机械刻板地贯彻这一情境，他们现有的行动范畴和原始经验，根本无法与这一情境匹配起来，必定会使得很大一部分学生无从入境。基于这一现状，教师可以在确定单元整体情境的基础上，展开相应的分类操作：

（一）基于不同生活体验，介绍内容的“自选”

尊重学生的原始积累，针对其来自不同区域的特点，由学生选择自己较为熟悉的文本内容，巧妙地利用情境展开深度阅读和介绍，在必要的情况下，可以激励新市民子女选择自己家乡的相关景点，达成方法的巧妙转移。

（二）基于不同学情层次，介绍方式的“自选”

由于新市民子女现有的语文能力参差不齐，差异相对较大，教师可以结合设定的具体描写，鼓励不同层次的学生，选择与自己匹配的介绍方式：可以结合单元语文要素“紧扣关键句”，从整体轮廓上展开介绍；可以结合文本具体的语言文字，展开深度辨析，相对详实的介绍。

如此一来，教师针对新市民子女的实际情况，在单元整体情境的浸润下，通过自主性选择介绍的内容和方式，严格控制了学生的学习负担，实现了人人成长的目的，起到了较好的教学效果。

三、确立达成方式，驱动任务下的“路径自选”

学习方式的变革是新课标所关注的重点，也是落实“双减”政策“提质减负”的重要举措。但从问卷调查的数据反馈来看，喜欢“生字词抄写”和“背诵默写”作业类型的，分别为59.5%和34.5%，在众多作业类型中高居前两名。这在很大程度上表明，新市民子女在语文课程学习中，缺乏相应的思维参与，需要教师努力贴近他们的实际情况，在彰显自身点拨效能的同时，充分将新课标所倡导的学科实践，以学习任务和操作活动的方式结合起来，保障学生路径自选的同时，得到新理念的积极关照，以扭转学生语文学习的固有模式，开启学生积极的认知思维。

（一）从课标出发，开辟自选路径

新课标首次在义务教育阶段提出了“学习任务群”的理念。针对新课标对“六大任务群”的理念定位，教师要精准把握其“课程呈现和组织形式”的定位，设置明确的驱动性任务。教师需要紧扣课程标准，根据新市民子女的具体情况，开辟不同的达成路径，让更多的新市民子女能够在各自不同的差异性下，依照自己的方式完成任务、解决问题、发展能力。

统编版语文教材四年级上册第三单元的训练要点是“感受生动形象的语言”“体会连续生动的观察”，编者编选了著名作家叶圣陶状物类经典作品《爬山虎的脚》，其中第三自然段作者以细致的观察、精准的文字，展现了爬山虎脚的形态特点。为了借助这一语段的范例和载体价值，教师在教学中设置了“教自己的弟弟或妹妹，认识爬山虎脚”的驱动性任务。从语文学习的内在规律来看，这一任务需要学生对文本的语言深入理解，并还原出文字描绘的画面，通过对信息的整合和内化，最终以“自己的语言”呈现出来。

（二）从教学实际出发，研制不同路径

学习任务是学习意欲达成的方向，但方式不尽相同。教师可以针对新市民子女存在的真实差异，在确定新课标理念的基础上，选择自己较为熟悉的路径。比如有的学生，尝试紧扣语段中的关键性词语，聚焦爬山虎脚的颜色、数量等相关信息，以提取信息、了解质态的方式，向自己的弟弟描述爬山虎的脚；有的学生则是根据语段的描述，用笔绘画出自己所想象的画面，并借助画面与语言融合的方式，展开图文并茂的介绍；还有的学生则是借助自己的生活环境，选择了抓住事物进行介绍……在这样的方式下，新市民子女都根据自己的生活和实际，选择了不同的认知状态，推动了他们鲜明的认知趋向，有效地引领着不同差异性的学生，重新回归到文本的语言世界之中。

不同的路径选择，形成了完成任务的不同方式，为不同的新市民子女开辟了全新的认知性路径，形成了“条条大道通罗马”的教学之境，充分尊重了新市民子女中存在的客观差异性，推动了全体学生的协同发展。

四、给予选择空间，实践活动下的“能动参与”

新课标所倡导的全新理念中，情境下的任务需要借助于“有意义的语文实践活动”来推进和实现，但学生的认知经验是完全不同的，教师在设置活动的过程中，要充分把握班级的实际情况，从而展开富有针对性的教学。

问卷调查的数据显示，新市民子女认为语文课程学习中最具有难度的是阅读理解和作文。分别占据57.5%和43%的比例。这就需要教师要给予新市民子女足够自主和广阔的空间，激发他们的主观能动性，激活他们的原始经验，积极推动新市民子女读写意识的形成。

统编版语文教材五年级下册编排了一组介绍世界文化遗产的课文，口语交际的主题是“介绍一个地方”，而习作则直接聚焦“中国的世界文化遗产”，体现了读写之间贯通化、一体化的编排原则，是以单元为抓手实施教学的重要载体。为了帮助学生更好地从单元课文中开发范例价值，汲取“介绍中国文化遗产”的基本方法，教师可以创设多维化的实践活动，以供新市民子女根据自身的实际情况进行自主性选择：1.图画绘制：旨在通过阅读之后，将文本的语言理解悦纳之后，转化成为鲜活直观的图片；2.配置音频：通过口头语言描述的方式，展现所学课文中世界文化遗产的独特魅力；3.撰写文稿：以中国代表的身份，参与“世界文化遗产大会”，并在大会上发表演讲，契合单元习作主题，选择中国的一个世界文化遗产，展现其独特“魅力”。

这样的活动方式丰富多元，给予了学生广阔的选择空间，为学生扩展了平台，充分尊重了新市民学生的认知差异。

五、增设评价主体，多元评价下的“标准能动”

评价是课堂教学不可或缺的重要环节，但基于传统理念，教师牢牢把持着评价的话语权，学生无法参与到评价过程之中，以养成良好的评价习惯和彼此之间的交往意识。

这些在新市民子女中体现得尤其明显。在教师调查问卷中，有一个项目的数据尤其值得关注：新市民子女在学校存在最大的问题，有92.73%的教师选择了“学习习惯不好”，有69.09%的教师认为是“生活习惯不好”。这就需要教师及时调整评价标准和主体定位，增强新市民子女的主体意识，借助评价引导学生进行学习过程和质态的审视，形成反思意识，养成良好的学习习惯。同时，借助伙伴之间的互相评价，增强交往路径，在基础、能动中提出开展有针对性的评价活动。