初中英语整本书阅读项目的实践探究

摘要：初中英语整本书项目式学习旨在基于不同主题的整本书阅读读物，通过项目式学习的主题意义深度探究活动体验，提升学生素养。以《天气冷暖知多少》为整本书阅读蓝本，分享整本书阅读项目式学习案例。

关键词：初中英语；整本书阅读；项目式学习

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）规定：七年级课外阅读量累计应达到4万词以上，八年级课外阅读量累计达到10万词以上，九年级课外阅读量要累计达到15万词以上[1]。实际初中英语教学中往往存在“课外缺失化”的问题。相当一部分英语教师仅使用教材里提供的阅读素材，有些教师将练习册或试卷的语篇作为补充阅读素材。这些素材的补充远远达不到新课标提出的要求。新课标强调“学科育人”的思想。整本书阅读作为项目式学习的有效形式，既有利于增加学生课外阅读量，又能赋能主题意义探究，实现英语学科的育人功能。

一、整本书阅读项目的学习阶段

整本书阅读作为一个“项目”，实施流程通常为：选取整本书阅读读物———制定整本书阅读方案———实施整本书阅读教学———展示整本书阅读成果———反思整本书阅读成效。笔者把整本书阅读项目式学习分成三个阶段：项目规划阶段———项目实施阶段———项目展评阶段。

（一）项目规划阶段

整本书阅读主要利用课余时间完成，所以实施过程中最大的问题是如何保障学生的阅读时间和阅读量[2]。因此，为了阅读项目顺利进行，项目规划阶段，教师要选取适切学生阅读水平、与教材互动互补的读物，并制定阅读计划，包括用时多少天，全书分为几个章节，每个章节有多少阅读量，确定学生每天需完成多少页、约多少词的阅读任务，确保学生在项目实施阶段前选择“沉浸式默读”或“批注式阅读”的自主阅读方式完成初读。

（二）项目实施阶段

整本书阅读教学可分为三类课型：激趣导读课、讨论交流课和应用创新课[3]。根据授课选择的具体读物，授课教师可以将整本书阅读课设计成1到3个课时不等。对于篇章较长，文字难度较大的读物，激趣导读课、讨论交流课和应用创新课均可能被使用到。而对于七年级分级阅读整本书只有二十多页且插图较多的情况，以外语教学与研究出版社《阳光英语分级阅读（初二上）》———《天气冷暖知多少》为例，整本书阅读项目实施阶段也可以用一个课时完成，大致可分为两个环节：导读———研读。

1.导读环节。教师引导学生了解书籍来源、作者及创作背景，观察封面、封底和图片，根据目录对整本书进行章节重新划分，开展主题意义探究活动。此阶段，学生完成教师提供的任务单。教师引导学生从书籍的主题是什么、话题是什么和社会情境是什么三个维度，解析主题意义以激活思维，并就主题相关联的生活话题引入导读，拓宽学生视野，发展学生文化意识，提升学生素养。

2.研读环节。在导读的基础上，研读侧重于选择性精读。教师可以采用jigsaw/reading（拼图式教学法）、Literature/ Circle（文学圈）、图片环游法等教学法，引导学生开展丰富的阅读活动。学生在教师的指导下进行选择性精读，并可以根据需要使用词典，完成教师设定的问题等学习任务。

（三）项目展评阶段

该阶段也可以利用课后服务时段开展阅读项目展示活动。学生根据教师布置的作业，进行分组展示，以海报、读书笔记等多种形式汇报阅读成果。此阶段，注重生生互评和师评，通过展评反思项目成果。

二、整本书阅读项目案例解析

（一）项目规划阶段

对于教师而言，项目规划阶段为教师备课和项目布置阶段。笔者从外语教学与研究出版社《阳光英语分级阅读（初二上）》选取一本百科类读物———《天气冷暖知多少》，新课标对应的主题为“人与自然”，对应的话题为“天气与季节”，作者Fred/and/Jeanne/Biddulph来自新西兰。本书单词总量1040词，主题关键词为气温、大气和四季。读物主要介绍了季节、纬度、云、大气、海拔等影响气温的因素，解释原因并阐述气温和季节带来的影响。

阅读项目主要在于科普气温的相关知识。作为跨学科领域的文本，学生对地理知识会有更深刻的理解。项目阅读也能够使学生着眼生态，关注环境。百科类文章特点突出，有目录、插图、边框文字和索引等。配备大量示意图辅助文字说明，生动形象又易懂。

（二）项目实施阶段

利用导读宏观理解文本。导读的作用是引导学生学会阅读整本书的策略和方法，为他们后续开展自主阅读、提炼整本书信息、探寻主题等活动提供可循的方法和工具，从而提高其阅读能力。根据读物，在导读部分要求学生在十分钟时间内完成复读任务，并完成“任务单”填写（见图1）。

导读分为问题导读、目录导图和文本导读三个部分。教师提出问题：What information can/you get from the/covers and pictures？引导学生观察归纳封面、封底和图片传递的信息，通过问题导读为探究做好铺垫。目录导读是指教师根据目录引导学生对整本书主旨大意进行归纳，并对章节重新划分，概括章节大意。目录导读能够帮助学生更好地梳理读物，从宏观把握读物主旨和脉络（见图2）。

文本导读则是侧重引导学生思考并归纳出读物的三个维度：表层话题是“人与自然”，中层话题为“天气与季节”，高层社会情境是“天气对地球及人类生活的影响”。

利用研读深度解读文本。根据学生达成的分段归纳提炼核心信息，牢牢围绕两条主线“What affects the weather？（什么影响天气？）”和“What weather affects？（天气影响什么？）”将班级学生分成八组。

这节整本书阅读课程采用jigsaw/reading教学法，教师将学生进行分组，每组每人扮演不同的阅读角色。discussion leader是阅读组长，summarizer是总结概括者，负责本组阅读内容的大意归纳总结，passageTperson为篇章解读者，通过提出问题来引导本组深度挖掘文本，connector为实际生活连接者，word&master为单词大师，负责圈出生词，culture collector为文化连接者。

以P6-P9T为例，passageTperson根据教师预设问题Does everyone have summer and winter？解释并非每个地方都有夏天和冬天，剖析作者为什么写这一部分。正因为作者来自新西兰，他所在的南半球就和北半球季节相反，所以他写到赤道附近的地区没有冬季，而南北极则十分寒冷，没有夏季。承担Word/master这个角色的学生则负责圈出equator、freezing等生词，并和本组同学猜测生词含义。对于无法猜测并影响文本理解的词汇，则可以使用词典进行查询。culture/collector从气温在全球造成的季节不同进行阐述。connector则是联系四季对人类生活的影响进行阐述。summarizer进行归纳总结。discussion/leader领导小组借助已有的地理知识根据教师设计的问题链进行小组汇报。

Q1：Wha /causes/seasons？（group/1/P2-P5）

Q2：Does/everyone/have/summer/and/win er？（group/2/ P6-P9）

Q3：How/does/ ime/of/day/affec / empera ure？（group/3/ P10-P11）

Q4：How does a mosphere work？（group 4 P12-P14）

Q5：Is i possible o make a pic ure o describe his par ？（group 5 P15）

Q6：Wha does he wri er ry o ell us？（group 6 P16-P17）

Q7：Wha ’s he empera ure like in deser ？Why？（group 7 P18-21）

Q8：How does wa er change from one form o ano her？（group 8 P22-P23）

在整本书阅读课后，学生能够通过阅读项目，了解跨学科知识，并运用文本语言描述气温及季节变化的原因；通过阅读项目，关注大自然，唤醒学生关爱大自然的意识；通过阅读项目，根据已有背景知识，结合生活实际，深入思考大自然对人类生活的影响；根据读物标题、目录等辨别体裁，结合示意图和注释归纳、推断和预测文章主要信息。能够通过阅读项目，梳理思维导图框架，概括文本梗概；通过jigsaw reading，承担不同阅读角色，深度解析文本并完成小组汇报。

（三）项目展评阶段

项目在实施阶段主要依托于小组汇报的形式，展评过程性作品（讨论提纲、学习任务单、口头报告等），采用形成性评价的方式生生互评和教师点评相结合。在展评阶段，学生根据作业内容，明确展评任务，形成最终作品。针对这本科普读物，笔者设计了一个项目任务：举例说明天气和季节因素对人类产生的影响。该任务能够使学生结合现实生活，从正反两个方面列举天气和季节对人类积极和消极的影响。学生参与展评的项目作品可以是家乡哈尔滨2025即将举办冬运会的冬季优势，也可以是制定一年四季每个月份的旅游计划等。即使是消极的影响也有积极的作用，能够让学生关注影响天气的诸多因素，从而唤起学生更加关爱大自然的意识。学生最终展评作品可以是多样的，可以是lap book（主题折叠书）、手抄报、mindmap、pp 和Vlog等形式，可以统一利用课后服务的时间集中进行展评活动，通过自评、互评、小组评、师评的方式帮助学生相互借鉴，取长补短，共同成长。

整本书阅读项目的主题如果能够对应教材不同话题，那么根据不同学段学生的语言水平，有效延伸课内阅读深度和广度，能够极大改变阅读碎片化和课外缺失化的状况。教师应让学生像学习母语一样，热爱英语阅读，通过英语整本书阅读项目式学习提升素养。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022：30.

[2] 谢婷婷.初中英语整本书阅读的实践与思考[J].中小学外语教学（中学篇），2021（11）.

[3] 张金秀.中小学英语整本书阅读的五点主张[J].英语学习，2019（7）.

编辑/陆鹤鸣