核心素养背景下高中地理跨学科项目式学习策略研究

摘要：高中地理跨学科项目式学习是新课改背景下的一项重要举措。厘清新课改背景下高中地理跨学科项目式设计理念和基本特征，基于跨学科视域对湘教版高中地理教材进行深入分析研究，从五个维度对高中地理跨学科项目式教学进行精心设计，旨在促进教学模式的有效转变，重塑教育，推进新课程改革的落实。

关键词：高中地理；跨学科；项目式学习；核心素养

为提高学生应用综合知识解决实际问题的能力，教育部于2014年提出全面深化课程改革，倡导跨学科融合教学。《普通高中地理标准（2017年版2020年修订）》（以下简称新课标）指出，地理是一门实践性与科学性相统一的学科，学生应能从综合的视角去理解地理事物与现象[1]。教育部办公厅在下发《基础教育课程教学深化行动方案》时指出，要落实跨学科主题学习，探索不同发展层次的学校有效推进教学改革的实践模式。

跨学科项目式学习能够把跨学科思维贯穿于学生对核心概念理解和运用的始终。下面从高中地理跨学科项目式设计的理念和特征出发，对跨学科视域下湘教版高中地理教材进行深入研究，为推进教育改革提供有益参考。

一、高中地理跨学科项目式设计理念与特征

（一）高中地理跨学科项目式设计理念

在国际教育领域，“跨学科融合”是一个备受关注的概念。它是一种课程开发理念或教学模式，教师通过个人或小组的方式，对两门或两门以上学科的知识、信息、方法、思想、概念或理论进行评估和整合，学生通过对素材、方法、观点和理论进行整合加强基本认知，形成问题解决方案[2]。“高中地理跨学科项目式学习”打破原有划分方式中文理科目课程所限制的知识领域，在地理与其他学科之间找到交叉点，给教师新的教学思路和启发，从而能够建立起地理学科与其他学科之间的关联，重建知识系统，更好地帮助学生构建不同学科之间的脉络联系，使学生在实践活动中学会沟通与协作，推动学生地理实践力和探究能力发展。

（二）高中地理跨学科项目式设计特征

1.外延性强

外延性指的是跨学科主题学习力求促进学科核心素养与跨学科核心素养的拓展与外延。学生在学习的过程中可能需要延伸物理、化学、数学、生物等相关学科知识来解决一道复杂的地理问题。拓展与外延的过程，培养了学生的高阶思维和科学精神，提升了学生的探索能力、创新意识、实践能力等素养[3]。

2.共同体意识强

共同体意识是跨学科学习的基础。不同学科存在着内在复杂的联系，它们之间交织成一个学习的共同体。每门学科都在从不同尺度、不同视域阐释着多面的世界。在设计和实施跨学科主题学习中要重视不同学科知识与不同学生、不同学段、不同年级学习及生活经验、生活世界的联系，建构大概念，实现知识的高通路迁移[4]。

3.获得感强

获得感是指学生在跨学科项目式学习过程中通过积极参与、探索实践，获得知识并满足自身求知欲的一种感受。地理学作为一门实践性很强的综合学科，在跨学科项目式学习活动中，学生需要通过设置问题、设计实验、调查研究等不同学科的学习方法来解决问题，进而深入理解和掌握多学科知识和技能。同时学生在实验设计、调查研究的过程中还要具备分析问题、解决问题的能力，增强学生的获得感，实现“做中学”[5]。

4.团队意识强

团队意识是多学科融合的基础保障，这种团队意识渗透到教师之间、师生之间以及生生之间，他们通过相互合作与交流，形成一种团结精神和合作意识。在设计和实施项目环节中，多学科教师之间的密切配合至关重要。考虑到当前我国的教学现状，跨学科项目的学习方式以各种探究式学习为主，尤其关注学生在学习中的自主建构过程。教师是教学活动的组织者，学生是跨学科学习的主体，学生在解决问题的时候需要同伴间的通力合作才能完成任务。

二、高中地理教材主要内容分析

湘教版高中地理教材主要分自然地理和人文地理两大板块。高中学生要注重地理基本知识与跨学科知识融合。在新课标背景下，单纯的地理知识已经无法满足学生的学习需求，从跨学科视域分析新湘教版高中地理教材对于指导教师的教和学生的学尤为重要。

（一）自然地理跨学科内容分析

在自然地理领域，学生需要全面掌握地球的演化、环境的变迁等方面的知识。这一部分，不同章节之间的跨学科知识点也丰富了学生的学习内容（见表1）。

通过这些跨学科知识点的融合学习，学生可以更全面地理解地理现象的发生机制，提高综合思维能力。

（二）人文地理跨学科内容分析

在人文地理领域，学生需要深入理解人口、城市、产业、区域发展以及人地关系等关键要素。这一领域不仅涵盖了地理学本身的知识，还广泛涉及到其他学科的交叉渗透（见表2）。

湘教版高中地理教材涉及众多跨学科知识点，这些知识点拓宽了学生的知识视野，为学生更好地理解和掌握地理知识提供了更好的指导。

三、高中地理跨学科项目式教学设计流程

高中地理教学设计需要结合高中阶段学生的发展特点，依据现代地理教学理论，确定地理教学活动中可能出现的问题和需要，设计解决问题的方法及思路[6]。以《工业区位因素与工业布局》为例，基于跨学科视域，设计高中地理跨学科融合教学设计的基本流程。

（一）选取具有跨学科特点的教学内容

结合学生的学段，依据新课标、地理教材、生活中的地理问题来选取适当的跨学科内容，将地理学科与其他相关学科的核心概念和学科间大概念进行有机联系和融合，帮助学生深入理解地理学科与其他相关学科之间的联系和关系（见图1）。

（二）制定明确的教学目标

跨学科项目式学习的教学目标的设计应该以新课标中的地理核心素养理念为基础，遵循学科主导原则和科学性原则，综合考虑社会发展需要、新课程改革需要以及学生实际情况、教学环境、教学资源等一系列因素。教学目标的制定对于学生掌握地理知识和技能、培养其综合素质以及适应未来社会发展的需要都具有非常重要的意义。本节课的教学目标可以制定为运用环境科学知识，分析工业布局对环境的影响，提出环境保护措施，培养学生的跨学科思维能力和解决实际问题的能力。

（三）创设真实而富有挑战性的问题情境

教师基于学生所学的知识，顺着知识脉络，在知识节点处创设真实而又富有挑战性的问题情境。学生调动多学科知识链、知识网络，沿着学科交叉点攀岩求索，发现问题、解决问题。以湿地资源的开发与保护这一主题为例，以该主题的不同方面为切入点创设问题情境，联系其他相关学科进行跨学科融合教学。本节课可以设置如下问题情境：

假设你是一位地方政府的经济规划顾问，你所在的城市正计划引进一个新的工业项目。请结合所学知识，分析该项目选址的区位因素，评估不同选址方案的优劣，并综合考虑经济效益、环境影响和社会效益，为政府提出合理的工业布局建议。

问题情境引导学生综合运用多学科的知识，分析工业区位与工业布局的问题。

（四）合理组织和实施教学活动

在进行教学设计时，教师可以充分利用学校内外的多种教学资源，根据学校及学生的实际情况，多学科融合，增加学生的学习兴趣，也可以根据实际条件，进行地质地貌等野外地理环境的考察，发挥学生的主体性（见表3）。

教学活动的组织可以促进学生的积极参与和深度合作，提高学生跨学科学习能力，从书本中的地理到“摸得到”“看得到”“走得到”的地理，学生在生活中直接与知识进行“对话”，开辟地理学习的新路径。

（五）实施有效的跨学科教学评价

实施有效的跨学科教学评价是高中地理跨学科项目式学习设计的重要组成部分，对于促进师生的共同发展，衡量和评定地理教学过程和结果具有综合性、全面性的指导作用。通过精心设计和有效实施教学评价，教师可以了解学生的学习进度和知识掌握情况，发现教学中存在的问题和不足，并采取针对性的改进措施（见表4）。

当今教育背景下，地理学科跨学科项目式学习已经成为培养学生地理核心素养和创新能力的关键手段，不仅为新课改、新教材背景下的学生形成跨学科思维，为新高考背景下学生选科提供有效指导，也为教师群体实现跨学科融合教学提供备课和教学方法指导。跨学科项目学习会促进教学模式有效转变、提升教师业务素养和指导能力，最终推动新课改的落实。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.普通高中地理标准（2017年版2020年修订版）[M].北京：人民教育出版社，2020：1.

[2] 于国文，曹一鸣.跨学科教学研究：以芬兰现象教学为例[J]. 外国中小学教育，2017（7）.

[3] 黄志军，郑国民.国际视野下跨学科核心素养测评的经验及启示[J].教育科学研究，2018（7）.

[4] 刘徽.大概念教学[M].北京：教育科学出版社，2022：30.

[5] 韦志榕.与教师们谈谈地理核心素养[J].地理教育，2016（4）.

[6] 仲小敏.中学地理教学设计[M].北京：高等教育出版社，2017：12.

课题项目：河北省廊坊市教育科学“十四五”规划立项课题“以教育信息化带动教育现代化研究”（20222028）

（作者系天津师范大学教育学部博士研究生在读，河北省香河县第一中学地理教师）

编辑/陆鹤鸣