赏形韵之美 悟表达之道

【教材分析】

《白鹭》是五年级上册第一单元第1课，是一篇寓情于物的散文，有着诗一样的语言和画一样的意境。作者郭沫若先生开篇以“白鹭是一首精巧的诗”一句，给读者的心里留下了诗意的期待。接下来郭沫若先生用寥寥数笔，流畅而传神地勾勒出了几幅清新的画面，生动地描写了白鹭的颜色、身段以及觅食、栖息、飞行时的韵味。白鹭给人最深的印象就是一个字——美！它的颜色美，形体美，钓鱼、栖息、低飞的画面更美！字里行间无不流露出作者对白鹭的赞赏之情。文章的结尾与篇首相呼应，抒写了作者对白鹭如诗一般美的赞叹。

【设计理念】

本设计通过引导学生阅读整篇文章，感悟整篇文章，把握文中描写具体事物的字词，鼓励学生联系上下文去理解，去感悟事物背后包含的感情。同时，引导学生借助具体事物，体会“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”的丰富内涵，从而感受白鹭的美，感受文章描绘的意境的美。通过关注文章结构与表达方法，不仅可以加深学生对课文的理解，同时还能为单元习作做好必要的准备。

【教学目标】

1.联系课文内容，结合生活实际理解“白鹭是一首精巧的诗”的意蕴。

2.初步了解课文，学习借助具体事物抒发感情的方法。

【教学重点】

联系课文内容，结合生活实际理解“白鹭是一首精巧的诗”的意蕴。

【教学难点】

初步了解课文，学习借助具体事物抒发感情的方法。

【教学过程】

一、调动积累，初识“美丽”意象

1.（出示白鹭的图片）请同学们看看摄影师镜头下，翩然若仙的白鹭：谁能用一个词或一句话来说说你看到的白鹭。

（老师提示学生着重描绘白鹭的外形、运动中的姿态，以及白鹭给自己带来的感觉。）

2.白鹭不但深受摄影师的喜爱，自古以来也深受文人雅士的赞美，有诗为证。

出示有关白鹭的古诗朗诵：

两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。——杜甫《绝句》

花开红树乱莺啼，草长平湖白鹭飞。——徐元杰《湖上》

西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。——张志和《渔歌子》

漠漠水田飞白鹭，阴阴夏木啭黄鹂。——王维《积雨辋川庄作》

白鹭下秋水，孤飞如坠霜。——李白《白鹭莺》

3.我国现代杰出的文学家郭沫若以白鹭为题，为我们描绘了怎样一种如诗如画的美妙境界？这节课让我们继续和作者一起走进白鹭，去领略白鹭独特的美。

（设计意图：通过诵读古诗和欣赏白鹭图片，让学生在感性上对白鹭有一个整体的认识。介绍诗文，帮助学生了解有关白鹭方面的知识和文学家眼里的白鹭形象，为全文的品读做好铺垫。）

二、聚焦外形，感受“精巧美”

过渡：让我们随着作者的描述，走近白鹭，看看白鹭这种常见的鸟在郭沫若先生的眼里，为什么是一首“精巧的诗”。

1.自读课文第2-5自然段，边读边想：从哪些地方可以看出白鹭的精巧？

重点关注第五自然段。从“增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑”中感受白鹭是一首精致的小诗

（板书：精巧的小诗，外形美）

交流预设1：色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。

（1）鹭“色素的配合”从哪里可以体现出来？

学生讨论，师生共同总结：色素美：雪白、铁色、青色。

（2）鹭“身段的大小”从哪里可以体现出来？

（3）出示句子：白鹤太大而嫌生硬，即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。

①白鹤、朱鹭、苍鹭也是流线型结构，与白鹭相比有什么不同？

出示白鹤、朱鹭、苍鹭的图片，抓住“生硬”“太不寻常”等关键词，引导学生在对比中感受白鹭的美：小巧、玲珑、柔和、平常。

②第2、5自然段的描写足以表达白鹭的美，能不能去掉第3、4自然段呢？

③小结：这是对比的写法，这样写更突出了白鹭的精美和适宜。不是白鹤、朱鹭和苍鹭这些鸟不美，而是在作家心中，白鹭这种寻常的美不容忽略，这是表达的需要。

2.对比阅读，领悟作者的表达方法。

句子1：那雪白的蓑毛，那流线型的身体，嘴和脚都是黑色的，颜色黑白分明，身段大小恰到好处，特别适宜。

原文：“那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。”

预设：句子1只写“身段大小恰到好处，特别地适宜”，没具体写出来怎么恰到好处，怎么精巧。而作家说“增之一分”就长了，“减之一分”就短了，一点儿也不长，一点儿也不短，这才是恰到好处。“素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑”就是说白色不能多一点儿，黑色也不能少一点儿，黑白颜色搭配得特别合适。这样具体生动的描写让人读出了白鹭精巧、适宜的美。

3.小结：作者用这样的“之”字短句把白鹭“色素的配合，身段的大小，一切都很适宜”写具体了。

4.仿写“之”字短句，再次体会“一切都很适宜”。

（1）我的妈妈身材非常标准，增之一分则，减之一分则。

（2）妈妈心灵手巧，为我编织的毛衣很合身，增之一分则，减之一分则。

（3）姐姐很会化妆，。

（4）哥哥长得特别帅，。

5.感情朗读背诵，促进语言内化。

白鹭真是一首“精巧的诗”啊！古往今来，人们常说：画中有诗，诗中有画。看着这美丽的白鹭。那画中的颜色、身段，美丽的外形让郭沫若先生着迷，犹如一首精巧的小诗，让人回味。我们一起通过朗读把这种美表达出来吧！

出示句子：

那雪白的蓑毛，

那全身的流线型结构，

那铁色的长喙，

那青色的脚，

增之一分则嫌长，

减之一分则嫌短，

素之一忽则嫌白，

黛之一忽则嫌黑。

（设计意图：从课文对白鹭外形的三处描写入手，让学生在朗读中体会白鹭外形的美丽。着重紧扣第5自然段中具体描写白鹭外形的语言，引领学生品词析句。在图文结合中，在充满感情的朗读中感受白鹭美在色彩搭配和谐，美在身段大小适宜。这样，学生对“白鹭是一首精巧的诗”这句话就不难理解了。）

三、聚焦画面，感悟“韵味美”

1.过渡：世界上并不缺少美，缺少的只是发现美的眼睛。只要我们用心体会，就会发现寻常事物中那独特的美。

2.师配乐范读课文第6-8自然段：白鹭不仅仅是一首精巧的诗，更是一首韵味无穷的诗。这里描绘了三幅优美的图画，请你为每幅图画起一个名字。

3.指名交流：此刻，你仿佛看到了白鹭生活的哪些画面呢？

（垂钓、栖息、低飞）

4.哪个画面深深地吸引了你呢？用心读一读，画出使你回味无穷的词句，并写下你的感受。

5.全班交流，相机使用多媒体展示画面，师生共读共悟。

交流预设：

第一幅图：水田垂钓（第6自然段）

在清水田里，时有一只两只白鹭站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画面。田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣。

（1）指名读或说出读后的感受。

（2）展示画面“觅食图”：是啊，白鹭觅食时恬静安详，如诗一般迷人！

（3）欣赏画面并取画名：田为镜匣，白鹭为主体，好一幅水墨丹青，你们能给它取个画名吗？（水田垂钓）

（4）精读第一句，体会拟人、比喻手法的绝妙，体会白鹭与水田的和谐搭配：文中不说白鹭捉鱼，却说它“站着钓鱼”，你是怎样理解的？试着读出自己的理解。

（5）补充诗词配图，丰富画面，体会情感。

看图读诗词：青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。

在这段文字中，也藏着一幅充满诗意的美好画面，画中有色，画中有情。试着说一说。

预设1：“钓”字让我脑中出现白鹭像人一样在水边垂钓的画面，悠闲自得。漠漠水田是画的背景，垂钓的白鹭是画的灵魂。“嵌”字让画面更立体。白鹭的数量，田的大小，一切都那么合适。意境之美跃然纸上。

预设2：那瓦蓝瓦蓝的天空下，那碧绿碧绿的水田里，那雪白雪白的鹭“站着钓鱼”，那色彩是那么自然和谐的，又是那么一尘不染的明澈，那一幅优美的田园风光图，就是一幅优美的白鹭垂钓图，难怪作者说，白鹭垂钓就是一幅嵌在玻璃框里的图。

第二幅图：清晨望哨（第7自然段）

晴天的清晨，每每看见它孤独地站立于小树的绝顶，看来像是不安稳，而它却很悠然。这是别的鸟很难表现的一种嗜好。人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？

（1）指名读或说出读后的感受。

（2）展示画面“清晨望哨图”：是啊，白鹭垂钓美妙绝伦，白鹭登高栖息更是别有一番情趣！

（3）看看图，读读画面下的文字，再说说你们的感受吧。

（4）指名交流感受。

（5）抓住“？”，引发学生的想象、猜测，感受“韵味无穷”。

“人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？”质疑激趣，启发想象：你们说，在晴天的早晨，白鹭悠然登高，独处在小树的绝顶，真的是在望哨吗？

（6）小结：画面富有诗意，站在小树的绝顶，看似不大安稳，却很悠然，白鹭在干什么呢，让我们有无穷的猜想，韵味无穷。

（7）配乐齐读第7自然段：的确，作者的这一疑问，真能引起我们读者无限的遐想。多么耐人寻味的生活画面啊。用心读一遍，读出自己的感受吧！

第三幅图：黄昏低飞（第8自然段）

黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠。那是清澄的形象化，而且具有生命了。

（1）你是怎么体会“偶见”这个词的？

（说明白鹭低飞并不常见。）

（2）夕阳西下，忙完了一天的功课，放学回家的孩子们偶尔看见白鹭低低地飞在空中，孩子们会对白鹭说些什么？

干完一天农活的父亲，看见低飞的白鹭，他会说些什么？

烧好了晚饭，等着家人回来的妈妈，看见低飞的白鹭会说些什么？

悠然地观看这情景，可说是“乡村生活中的一种恩惠”，你体会到什么？

（白鹭低飞给人以美的享受，带来无穷乐趣。）

（3）指导朗读，读出内心的悠然和快乐。白鹭低飞，给人以美的享受，给人以无穷的乐趣！看白鹭乘着夕阳归去，是一件多么快乐的事情啊！让我们一起来感受一下吧！

（配乐朗读）